各教师的备课要求及教案的写法

各教师的备课要求及教案的写法

教师的教学工作，包括制定教学计划、备课、组织课堂教学、批改作业、指导学生课外活动、进行考查考试等。备课是教师教学工作的一个重要的组成部分，是教师实施教学计划、组织课堂教学的必要保证。“凡事预则立，不预则废”。要上好一节课，完成既定的教学计划，就有必要对自己的教学教案作一番认真、仔细的准备。备课，有广义的备课和狭义的备课之分。广义的备课又叫间接的备课。教师的生活阅历、思想修养、知识积累、工作经验等等，教师的个性的完美发展都属于备课的范围。狭义的备课又叫直接备课。它分为远期备课和近期备课两种。远期备课是指对教学大纲、教材体系及学生情况的了解和掌握。近期备课又叫现场备课，是指研究具体的单元或课题，确定教学目标，安排教学步骤，选择教学方法，编制教案等。广义的备课是狭义备课的基础（智力背景），狭义的备课是广义备课的具体体现，它不断完善和充实着广义的备课。教师的教案是教师备课的结晶，是教师组织教学活动的实施计划。教案的主要内容有单元计划、课题计划和课时计划。单元计划、课题计划包括单元课文题目、教学目标和教学设想，是教案的纲要部分。课时计划包括教学内容、教学步骤和教学方法，是教案的主体部分。从内容看，教案有详细教案、简略教案、重点教案、教学笔记、书上批注、心中设计之分；从形式上看，教案有表述型、表格型、纲要型、流程型等。但不管内容如何，形式如何，都必须具有科学性、创造性和实用性。所谓科学性，包括知识的科学性和教学规律的科学性，主要是教学规律的科学性。它既要反映知识内部的规律，更要反映掌握知识和运用知识的规律。所谓创造性，是指教师能够根据教学大纲、教材内容、学生实际以及教学条件、教师自身特点等确定教学目的，组织教学内容，安排教学步骤，选择教学方法和教具。教案不是学科知识的汇集，也不是教学参考资料的摘抄，而是适应具体情况的具体设计。所谓实用性，就是能够运用于教学实践。它的根本任务是解决怎样教的问题（方法问题），而不是解决教什么的问题（内容问题）。总之，教师的教案应该是“方法型”的教案，而不是“知识型”的教案。它是教师在上课时的操作程序，而不是教师表现自己的知识序列；它不是教材（知识点）的分析，也不是教学论文，而是实现教学目标的途径和方法。这是教案区别于教材、教学参考资料、文章分析和教学论文的主要特征。

教案是教师对教学活动的一种设计设想，是教学活动的预案。教师的教学活动不应该没有教案，没有教案，课堂上开越野车，想怎么着就怎么着，完全跟着感觉走，教学就充满了盲目性，效果肯定不会好。一般说来,高水平的教案,会带来高水平的教学效果,低水平教案,会带来低水平教学效果.

教案水平的高低与教师对教学的认识、教师的认识、学生的认识以及教材的认识有密切的关系。所以我想先说说我对这四个方面的认识，供大家参考：

一、弄清四个认识

1、教学的认识

什么是教学？是教师教学生学，教师怎么教，学生就怎么学？还是教师教学生怎么学习。

对教学的认识问题就是教师的教学观。有什么样的教学观就会有什么样的教学设计、教学行为和教学效果。我们青年教师要树立正确的教学观。

教学是什么？教学是一种活动，是教师和学生共同参与的一种活动，是师生以教材为媒介、以实现新课程标准要求为目标的活动。也就是实现“新课标”在不同年级、不同学科、不同单元、不同章节的教学目标——知识的、技能的、情

感的要求的活动。这个活动是师、生互动、生、生互动的过程。

教师该怎么活动，学生该怎么活动，教材该怎么处理，课程标准要求如何实现，写教案对这些问题不能不思考，教案中不能不有所体现。教学是系统性、科学性和艺术性很强的活动，教学应当有一个完整的令人满意的教。

2、教师的认识

教师在教学活动中是什么角色，处什么地位，起什么作用，不同的教学观对此有不同的理解和认识。从而形成不同的教师观。

“师者所以传道授业解惑也”这是韩愈对教学的认识，对教师的认识，是韩愈的教学观、教师观。

从“传道、授业、解惑”，可看出教师职责、地位、作用、角色，也可以看出教学的方式——“传”、“授”，“听”、“从”。

今天的教师观是昨天教师观的继承和发展。今天的教师仍然“有传道、授业、解惑”的责任，只不过“道”、“业”、“惑”的具体内容有所不同，“道”、“业”、“惑”不仅可以由教师传、授、解，也可以师生一起研究、讨论、切磋、质疑，真理不一定在教师手里，也很有可能就在学生手里。

现在的教师不再是居高临下的传授者，而是学生们的导师。

3、在课堂教学中教师的导师角色应该是怎样的？

①是学生学习活动的服务者。在课堂教学中教师的一切活动都是为学生学习服务的。教师的讲解，教师的提问，学生的质疑和讨论，课堂教学的组织等等，教师始终是一位最热情最周到的服务者。

②是学生课堂学习的合作者，与学生共同探索的合作者。它要求教师要以平等的态度参与到学生的学习与探索中去，成为学生可信赖的朋友。合作学习不再仅仅是一种教学方式，而是一种人生态度，合作小组不是课堂教学的点缀，而是一种为达到目标而采取的策略，是学生合作精神的养成。教师在合作学习、合作探讨中和学生一起养成彼此接纳欣赏、互相取长补短和共同携手进步的社会观念。

③学生课堂学习和发展的激励者。学生学习需要激励，学生的发展也需要激励，好学生需要激励，所谓“差生”更需要激励。教师不应因为是课堂学习的合作者、与学生共同探索的合作者就放弃“激励”的责任。激励是扩大学生的“内需”，“内需”扩大了，学生的学习欲望就会扩大，这是在加大学生学习的内在驱动力。

④课堂育人资源、学习资源的开发者。育人资源、学习资源并不是学生都能发现和利用的，教师不仅要把教材中的育人资源、学习资源开发出来，还要把学生在学习过程中的有代表性的“正确的”“错误的”资源开发出来，把学生情感资源开发出来，实现以人为本的教育。

教师在教学活动中要淡化裁判意识、权威意识、传授意识、教参意识。

其他关于教师应该具备文化素质、精神素质、专业素质，就不说了。大家可以看一看吕锦校长在《教研动态》21期上发表的《新课标，新教师》一文，吕老师在这里阐述了他的教师观，提出了他对教师的要求。

教师在课堂上应有教师的仪态教师的形象，教师的语言应当准确、简洁、生动，教师的思维应当条理、深刻、敏锐，有应变能力，教师的书写应当正确、易认、美观。

教师职责要求教师必须熟悉课标，熟悉学情，熟悉教材，因为这是写好教案的基础。