儿童心理发展理论整合的趋势

教师论坛儿童心理发展理论整合的趋势姜学清(山东省烟台开发区教育科技局,山东烟台264006)一(一)六种儿童心理发展理论简介1 勒温的儿童发展理论以常识的直观性为基础;强调创立理论而非检验理论;忽视操作性定义,倾向于较为松散和直观概念的结合,而非观察性数据的结合;理论几何化,试图使用图式理论描述人类的各种行为。

2 皮亚杰的儿童发展理论把智力发展分成四个阶段:感知 运动阶段(0~2岁),前运算思维阶段(2~7岁),具体运算思维阶段(7~11岁),形式运算阶段(11~成年)。

3 维纳的儿童发展理论许多方面与皮亚杰相同。

他认为存在不同的思维类型:几何 技术智力,包括逻辑推理和科学推理; 面相的 思维和知觉,在儿童早期起支配作用。

4 弗洛伊德的儿童发展理论他提出了一系列发展阶段,每个阶段都包含一个主要问题,对此所采用的解决方法决定了该阶段出现的人格结构。

出生是焦虑产生的时期,接着出现了下列阶段:(1)口唇期(0~1.5岁),依赖性的发展;(2)肛门期(1 5~3岁),占有性的发展;(3)生殖器期(3~6岁),恋母情结的出现、阉割焦虑的发展,出现超我,性角色的自居作用;(4)潜伏期(6~12岁),技能、价值观、性角色的习得;(5)青春期(12岁以上),获得性成熟。

5 班杜拉等人的儿童发展理论该理论的基本原理,是婴儿期依赖的作用和依赖的焦虑。

依赖性几乎被看做所有社会化的根源,攻击性被逐渐培养成社会认可的形式,由于恐惧惩罚以及自居作用和良心的出现,成人行为模式的出现得到了强化,强调模仿和观察性学习。

6 帕森斯等人的儿童发展理论借用了许多弗洛伊德理论中的概念,但将它们纳入家庭系统的理论框架之中。

家庭是影响儿童社会化的首要系统。

家庭是一个具有互相联系的角色和位置的社会系统,家庭内的人际行为相互作用。

帕特森(Paterson)认为:在一个家庭内,如果有一个攻击性很高的孩子,那么,这是整个家庭相互作用的结果。

(二)几种理论对其他理论的评价1 S R 理论的看法其他理论是庞杂和不严密的。

弗洛伊德和皮亚杰的理论是心灵主义和玄想的,而且完全是牵强附会的。

但S R 理论家是使用弗洛伊德理论最多的一个学派。

不少S R 理论家试图重建一种精神分析的S R 理论。

伯林(Berlyne)试图用S R 语言重新限定皮亚杰使用的一些概念。

总之,S R 理论家既批评了其他理论存在的不足,又尊重和吸收了其他理论中的真知灼见。

2 弗洛伊德理论的看法批评了其他各个学派,认为其他理论皆为肤浅和过于简单的,以致无法深入地、实际地处理人格机制问题。

他们经常批评S R 理论不去了解人的思维和情感,也批评其他理论都未充分重视驱力是行为的原因。

拉巴波特(Rapaport)发现:该理论与勒温和皮亚杰理论之间存在着许多共同点。

如,勒温理论中的张力和张力减退概念,十分类似于精神分析理论中的驱力概念,但与S R 理论中的张力减退概念不同。

拉巴波特与自我心理学家一样,都比弗洛伊德更重视描述次要过程,因此,拉巴波特吸收了许多认知机能的研究成果。

弗伦奇(French),试图把精神分析理论与S R 理论结合起来。

72第6期2002年12月 天津市教科院学报Journal of Tianjin Academy of Educational ScienceNo.6Dec.20023 勒温理论的看法勒温批评S R理论过于强调元素性,而他重视认知结构的组织。

他批评弗洛伊德不考虑任何当前操作的中介机制,只考虑过去事件对当前行为的影响。

他强调同时和系统事件的原因。

其实两者主要是术语之争。

勒温非常尊重弗洛伊德的理论,他建议对之做出更为科学的阐述,但他自己从未做过认真的尝试。

4 皮亚杰理论的看法皮亚杰激烈地批评了儿童发展的社会学习理论,因为该理论主张儿童被动地接受环境事件的塑造。

皮亚杰强调儿童主动参与寻找其环境的意义,他也相信经验主义的发展观点:儿童是一块白板,通过条件反射过程,环境在上面 雕刻社会化的行为 。

皮亚杰认为,弗洛伊德理论是一种有价值的假说,他创立了符号图式的概念,用来说明类同于弗洛伊德的主要过程 思维和梦的事实材料。

但皮亚杰主要关心概念思维的特殊问题,这是精神分析学派几乎未涉及的领域。

5 维纳理论的看法他反对S R理论,认为它是机械的,不能描述行为的组织。

他主张不能用S R术语描述差异。

S R理论不是发展性的,也不关心发生过程,但维纳很重视发展性。

他根据特殊的发展概念去批评弗洛伊德学派。

他与勒温都吸收了 差异 概念,勒温的 差异 是指生活空间区域的数量,维纳认为这几乎忽视了一切与 差异 有关的重要因素。

6 帕森斯等人的理论的看法他们明显倾向于精神分析理论,并完全吸收入其社会化理论之中。

(三)从旁观者角度来比较分析六种理论1 对儿童行为性质的观点勒温试图寻找和弄清儿童行为的情境性原因。

他对儿童迂回行为的分析最著名,迂回行为以不同方式控制儿童的行为,而且对儿童行为的控制程度远远高于对成人的控制:这是一个几乎无人研究过的重要问题。

维纳和皮亚杰对儿童行为的探讨内容相似,他们主要关心儿童的符号概念机能,而非外显性行为。

勒温没有考虑儿童的冲动性和动机优先的性质,但弗洛伊德讨论了这个问题,他认为儿童是冲动的,极少有等待的耐心,需要得到即时满足;皮亚杰的理论没有探讨冲动性行为;闵采尔(Mischel)等S R理论家研究了延迟满足能力的习得,但未指出反射性行为与冲动性行为之间的差异。

皮亚杰关心的焦点是儿童的思维,他对不同年龄婴儿的行为做出了有价值的、详细的描述。

但未比较学前儿童行为的性质。

2 儿童的符号机能符号机能也叫概念思维。

皮亚杰和维纳都对理解符号机能做出了重要贡献。

但他们研究了同一领域里的不同问题,两人的概念很难互相转换,但也不互相对立。

皮亚杰阐述了自我中心主义与心理分组的不足,并提供了可靠的实验数据;维纳描述了儿童发音动作和概念差异的不足。

皮亚杰着重于探讨学前儿童如何缺乏某些有关成熟机制的实质,而维纳着重于描述学前儿童的概念思维。

弗洛伊德集中于研究梦和神经症的特殊逻辑,对儿童思维过程的研究基本未涉及。

3 发展过程有几种理论主要是研究发展的。

维纳几乎探讨了发展过程中所有概念的性质,他把发展看做差异和梯级组织以及发音动作的发展。

皮亚杰认为,不平衡的条件导致了发展。

勒温稍微注意到发展过程的性质,但也把差异作为一个重要的发展概念。

4 因果关系勒温关心发展,却几乎未涉及童年期各种人格特征的实际原因。

S R理论专心于阐明早期经验对以后行为变化的影响,却未专门论述儿童与成人的一般差异;S R理论十分关心行为习得的方式和导致行为模式习得的学习条件,但未曾解释儿童冲动性的、非逻辑性的行为和思维。

除S R理论外,其他理论都未探讨过儿童如何学习的问题,这是一个重要领域,需要深入探索和调查研究。

综上所述,六种理论各有其中心和重点,而且主要探讨其他理论忽视了的问题。

这些理论既交叉又不冲突,因此,有可能据此建立一种博采众家之长的综合的儿童发展理论。

二(一)中性的、分子性语言采用中性语言,才能使六种理论结合起来,或才能发现它们无法结合。

中性语言能描述所有理论概念又不会歪曲。

良好的语言应能表达任何内容,能描述可能与73不可能的情境。

良好的语言还应避免模棱两可,能够清楚地表达说话者的意思,并能表达出任何想要表达的观点。

中性语言应包括几类术语。

一是可以描述那些代替 刺激 和 反应 的术语,以便在用S R语言模式规定时,能避免一些显而易见的假设。

S R语言是一种较为中性的描述性语言,可以描述众多不同的概念。

如,情境包括内部环境和外部环境因素,事件既包括外显性行为动作,又包括内在心理事件,像思维和情感。

这样可以使各个学派的理论家能准确清晰地阐述其理论内涵。

二是通用的语言应能准确描述每种理论,而非仅仅符合操作性标准,因为许多理论的中心概念不具有操作性定义。

三是若能详尽地描述 情境 和 事件 ,区分开每个情境或心理事件与另一情境或心理事件,就可以用中性语言去描述素质变量,这是综合理论的一个重要组成部分。

素质变量可用 如果 那么 来规定,可这样陈述:如果描述了一个情境,那么描述一个事件。

如果该中性语言包含有关事件的词语,如愤怒、爱情、信念和观点,就能拓宽素质变量的范围。

中性语言的价值可通过区分需要和态度这两个概念来说明。

喜欢 这个态度术语,可使用下面的情境 事件来表述: A喜欢B是指,如果B心情不好,A会伤心;如果B得到好处,A会高兴;如果B受到别人伤害,A会对那人感到愤怒。

教养 这个需要术语,可用这样的情境 事件来表述: A是有教养者指,如果某人受到伤害,A会伤心,并去帮助受到伤害的人。

由上可见,态度与需要具有相同的情境和情感,但这两个术语具有不同的内涵。

在态度中,所有情境都包含另一个具体的人;在需要中,同样的心理事件则是情境的性质,而不是情境中的人。

四是中性语言必须描述发展过程。

发展是指素质变量自始至终的变化。

因此,发展概念可通过描述素质变化而限定于情境 事件的语言中。

反过来,可根据情境和事件来描述素质。

(二)事件概念1 行为事件外显性行为事件主要是指行为对环境的影响。

2 思维和情感事件包括皮亚杰的心理动作,勒温的认知结构,S R理论的内部中介反应。

尽管现在还不清楚如何用操作性定义来加以阐述,但随着神经心理学的进展,思维和情感会成为具有可靠实验数据的科学理论的一部分。

3 抑制性行为或事件在S R理论中,通过条件反射而产生;在精神分析理论中,所有反精神集中发泄的效应都是抑制性行为。

(三)多水平机制几乎每种理论都认为,同一外显性行为可用不同的因果关系机制作中介。

维纳称之为类似机制;皮亚杰在描述感知运动与概念思维问题的类似时指出,同一行为可以不同方式发生;S R理论认为,在同一辨别学习中,存在着一阶段和二阶段过程的差异;精神分析理论含蓄地承认同一行为具有多种基础。

多数理论认为,存在着两类重要的行为机制:一类是在不同时期被称之为认知中介的、概念的、符号的或次要过程;另一类是较为直接的机制,叫做感知运动和主要过程。

不同的理论对这两类过程的定义并非完全相同,但也不存在对立因素。

所有理论都认为,在一定程度上,认知中介或概念过程高于或支配另一类行为机制。

一般地说,高级机制控制低级机制。

最后,直接的感觉运动的主要过程,是在儿童早期形成的,主要控制儿童的行为而非成人的行为。

认知中介或概念机制是在儿童后期形成的,并逐渐控制了重要的行为事件。

上述观点,与许多关于高级中枢控制低级中枢的神经学发现相同。

当然,仍有待于深入解释这个假说,如,可能不止存在着两种水平的机制。

不过所有理论都一致认为,存在着一种非认知的基本机制,它逐渐为更高级的认知中介的逻辑过程所取代和控制。

(四)动机和情感用动机和情感说明各种与动机行为相联系的现象。