初中语文教学中思维训练

浅谈初中语文教学中的思维训练

【摘要】学生素质的提高，能力的形成，都离不开思维。语文教学中的思维训练有其自身的规律，在实践中我们须深入探讨语文教学中思维训练的机制，并力求使其真正成为广大教师自觉的教学行为，只有这样才能实现思维训练过程的最优化，从而使训练获得最佳效果。

【关键词】初中语文；思维训练；一般教学；读文；写作

学生素质的提高，能力的形成，都离不开思维。语文教学所培养的能力均以显性的形式为载体，但这几者之间有一种以隐性的形式存在的深层联系，即思维。在语文教学中思维的重要性不言而喻。因此，在教学中一定要重视对学生的思维训练，积极主动的发展学生的思维，提高语文教学的效率。

语文教学中的思维训练有其自身的规律，在实践中我们须深入探讨语文教学中思维训练的机制，并力求使其真正成为广大教师自觉的教学行为，只有这样才能实现思维训练过程的最优化，从而使训练获得最佳效果。

一、从一般的教学来看

语文教学中的思维训练，能够促进学生理解和掌握知识，发展语言能力和思维能力，但要真正使训练达到“最优化”的境界，仅仅是引导学生得出某种结论显然是很不够的，更重要的是应该把如何得到这个结论的过程与方法科学的、艺术的显示给学生、传授给学生，使学生在占有思维结果的同时，也能够掌握思维的方法。前苏

联教育家赞可夫把使学生“理解学习的过程”作为重要的教学原则。学生是学习的主体，学生的认知目标最终是依赖学生自己的主观能动作用才能完成。只有使学生的思维能力得到有效的发展，使他们真正具备独立探求知识的，创造知识的能力，才能使他们建立完善的认知结构，从而进入“不复需教”的境界。

二、就读文教学来说

它要通过感知、理解等有规律的思维活动，培养学生阅读理解各种体裁文章的能力，以促进他们的语言能力及思维的发展，这就需要结合课文思想内容及表现形式的理解，将阅读各种文章的思路艺术的展示给学生，使他们在理解课文的同时，也能够掌握思维的方法。具体的说，就是要通过“个体”的篇章的阅读，掌握阅读同类文章的规律，在此基础上，又要注意到各体文章的阅读的思路及所使用的思维方式的差异。如阅读叙事类作品多用形象思维；理解议论性文章多用抽象思维；阅读小说作品，一般应从情节入手，并结合作者创造的典型环境完整地理解人物形象及人物间的相互关系，进而把握作品的思想意义及艺术特色；如教莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文时，我首先让学生找出情节：赶于勒——盼于勒——赞于勒——遇于勒——躲于勒，然后引导学生分析背景（资本主义社会金钱至上的人际关系），由此得出菲利普夫妇对于勒态度反复变化的原因，完全取决于于勒是否有钱，最后分析主要人物性格：惟利是图、冷酷无情，只认金钱不认亲人，进而水到渠成的学生就把握了文章的主旨：揭露资本主义社会人与人之间的关系纯粹是赤裸裸

的金钱关系。这样分析课文环环相扣，层层深入，学生的理解由文本进入内容到主旨，充分地调动了思维的积极性，也掌握了思维的过程与方法，从而触类旁通，在学习契诃夫的《变色龙》也可以用这种方法，而且学生们完全可以采用这种方法自学课文。读散文，则要从理清结构线索入手，领会作者的情思，把握文章的主旨及写作技巧；对诗歌这种体裁的作品，则往往要从诵读入手，品味语言的魅力，通过想象、联想再现诗的意境，进而体会意境的蕴涵与表现形式。当然，不同体裁文章阅读在一些方面也能够体现出难得的一致性，如不管是阅读哪种体裁的文章，其实都要搞清“写了什么”，“怎么写的”和“为什么要这么写”的问题，都要用到分析、概括，判断、推理等基本的思维形式。因为要理解文章，就要对其各构成部分乃至其所包含的语段乃至句子或词语进行具体剖析；而要找出事物间的普遍规律或认定文章在思想蕴含、表现形式、语言风格等方面的差异性和相似性，就要借助对比；要对课文的社会意义及艺术成就进行评价，就要用到判断；要由已知到未知，探索事物内在的逻辑关系，就要善于推理，诸如此类，既是思维训练，也是语言训练。如果掌握了思维的方法与规律，就能够提高训练的效率，就能使学生学会如何学习，从而能够“自决疑难”，“自探高精”，“终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓”。

三、从写作训练的角度看

作为把内在的思维转化为外部语言的智能活动，它是由命题、选材、立意、组材、表达、修改等环节构成的系列过程，并有观察、

想象、联想等多种思维活动参与其中。这些能力虽然并不都单纯依赖作文教学来培养，也不仅仅作用于作文训练本身，但要写好文章，就不能缺少这方面的能力。因此，我们应通过有效的指导，使学生把握各种文章写作的思路，并把握写作过程中的思维规律。如在审题阶段，就要借助分析和判断来确定文章的体裁和题材，明确写作的中心；进而要借助想象和联想，拓展选材的时间和空间，把感知过的分散的彼此不相连的生活片段连接起来，并以次为基础，构思和设计作品的情节及人物关系，此后还要借助比较进行分析和判断，对素材进行分类、取舍，从而提炼文章的主旨，并做到表达的准确流畅及结构布局的合理与严谨等。总之，通过悉心指导，教师要教会学生在学习中学会学习，在思维中学会思维，从而达到掌握文化知识，提高思维能力的目的。