2019-2020学年度九年级语文上册 第11课《学问和智慧》教案 (新版)苏教版

——教学资料参考参考范本——2019-2020学年度九年级语文上册第11课《学问和智慧》教案

（新版）苏教版

______年______月______日

____________________部门

（罗家伦）

教材分析： 这篇文章形象而准确地阐释了“学问”和“智慧”的辨证关系。本文针对把“知识”与“学问”混为一谈，把“学问”与“智慧”混为一谈的错误认识，阐释了“学问”与“智慧”的不同内涵及相互关

系，反对死读书，读死书，主张重视能力培养。

学情分析： 本文所论述的学问和智慧的关系实际上就是知识和和能力的关系，现在的学生普遍是知识掌握的还好，但缺乏能力，因此学生对学习本文应该很感兴趣，也很好奇。

教学目标： 1.理解作者观点,把握学问与智慧的关系，学会在学习中以智慧笼罩学问、透视学问、运用学问。

2.学习文章严谨的论述结构和多重的论证方法。

3.品味作者智慧典雅、丰富多彩的语言。

4.学会有条理地表述自己的观点。

教

学重点

： 1.明确学问和智慧之间的区别与联系，弄清文章中作者的观点是什么。

2.了解课文采用的多种论证方法，体会其作用。

战国时，赵国名将赵奢的儿子赵

括，在年轻的时候，就读过不少兵书，常常在人们面前谈论作战用兵的事情，即使父亲赵奢也难不住他。很多人认为他很有才

能，但是他父亲却认为他夸夸其谈，不能承担重任。 有一次，秦国进攻赵国。赵

国大将廉颇采用了修筑壁垒坚守的方法。后来，赵王听信了秦国散布的流言，以为廉颇年老懦弱，不能低档敌军，就改

派赵括代替廉颇。赵括到了前线，死搬兵书上的教条，完全改变了廉颇持久抗战的计划。秦将白起听到这个消息，非常高兴，便用计先截断了赵军的运粮后路，然后把赵军团团包围。赵军粮绝，赵括企图突围，被秦军一箭射死，四十多万赵军一下子尽被歼灭。

3.学会有条理地表述自己的观点。

教学难点：

理解学问和智慧的区别与联系

课时安排：两课时

课前自学：

1.熟读课文，画出每段的中心句。

2.这篇文章主要观点是什么？

3. 在课文中作者是如何论证观点的？

4.摘录有关智慧与学问及其关系的名言警句。

教学过程：

第一课时

教学目标：

初步感知文章大意，理清文章脉络；理清学问与智慧两者之间的关系。

教学步骤：

【学生活动一】创设情境，导入新课

同事们知道“纸上谈兵”，“庖丁解牛”和周总理答美国记者“派克”钢笔的故事吗？（请你探究上述故事中三个主人公的相同点和不同点）

纸上谈兵（只有学问，没有智慧）

庖丁解牛（只有智慧，没有学问）

周总理答美国记者“派克”钢笔的故事（既有学问，又有智慧）今天我们就来学习罗家伦的《学问和智慧》，看看作者是怎样阐述这两者的关系的。

【学生活动二】预习检测

1.作者简介：

罗家伦(1897—1969)字志希，浙江绍兴人。著名教育家，历史学家。1917年考入北京大学，后赴欧美留学。1919年成为五四运动的学生领袖之一，五四运动宣言是他所写。1920年被派赴美，就读于普林斯顿大学研究院和哥伦比亚大学研究院，接着又到伦敦大学、柏林大学、巴黎大学的研究院，在四国五校研读7年，专治历史与哲学。1926年回国以一介书生投笔从戎参加北伐军。1928年8月，清华学校改为国立清华大学，31岁的罗家伦出任首任校长。1932—1941年担任中央大学校长。后任国民党中央党史编纂委员会副主任委员、驻印度大使、考试院副院长、“国史馆”馆长、“总统府”国策顾问等。他任校长的十年，是中央大学危难深重而又有长足发展的十年，是中大也是他本人的“黄金十年”。1969年12月25日他病逝台北，享年73岁。

2.谈谈对“学问”、“智慧”两词的认识。

《现代汉语词典》对“学问”的解释是：正确反映客观事物的知识系统。《现代汉语词典》对“智慧”一词的解释是：辨析判断、创造发明的能力。

两者之间有联系也有区别。不妨说学问是死的，而智慧是活的，“智慧”更是一种境界，是一种只可意会不可言传的境界：广阔的胸怀、渊博的知识是智慧；精明的头脑、机制的反应是智慧；敏捷的行动、幽默的语言也是智慧。智慧无处不在，又处处隐藏。不同的人，不同的时空，不同的事物，智慧的表现形式亦不尽相同。

今天让我们一起学习现代著名学者、教育家罗家伦的文章《学问与智慧》，相信大家在这个问题上一定会树立一种全新的理念。

3.成语解释：

1、探骊得珠：比喻做文章能抓住关键。

2、无关宏旨：不涉主旨。指意义不大或关系不大。

3、鞭辟入里：深入剖析，进入最里层。形容能透彻说明问题，切中要害。

4、浮光掠影：比喻印象不深刻。

5、融会贯通：参合多方面的道理而得到全面的透彻的领悟。

6、寸积铢累：一点一滴的积累。

【学生活动三】朗读课文

用自己喜爱的方式读课文，找出表明每段的中心句。

1.找中心句方法：

①位置：段落的开头、结尾、中间。

②从理解内容入手，分析句与句之间的联系，区别中心句和支撑句，从而抓住中心句。

③利用文段中的提示性词语，如：第一、首先、总之、所以、由此看来、可见……从而找出中心句。

④从理解整个文段的意思入手，抓住某些分散的关键词或隐性含义组合出中心句。

2.课文每段的中心句：

1：学问与智慧有显然的区别。

2：其实有学问的人，何曾都有智慧？有智慧的人也不见得都有很好的学问。

3：学问是不能离开智慧的。

4：著书、读书也要有智慧。

5：智慧也不能离开学问。

6：我们不但需要学问，而且更需要智慧——需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。

3. 划分段落，理清思路

一（1-2）解说“学问”和“智慧”概念的不同

二（3-6）论述学问和智慧的关系

第一层（3-4）学问不能离开智慧。

第二层（5-6）论述智慧也离不开学问。

4、解题，进一步理清文章的思路。

（标题“学问和智慧”是一个并列短语，是全文的中心论题。在

文中，作者对“学问”和“智慧”作出准确的解释，并阐述了“学问”和“智慧”两者的关系。最后，揭示中心论点，强调一种新的学习理念。可以说是思路清晰，有条不紊。）

【学生活动四】研读文章的第一部分（1-2）

1.读文章的第一节，理解文章是怎样来阐明学问与智慧的。

运用一系列的精彩的比喻（喻证法）

学问：原料铁工具

智慧：熔炉电火透视、反想、远瞻

这些比喻贴切形象，是因为对学问与智慧及其相互关系认识准确。

2.既然学问与智慧有显然的区别，那么什么是学问，什么是智慧呢？两者谁更重要？自读第1段思考。（即课后练习一）

学问是知识的聚集，智慧是能力。