声音可以在水中传播

《声音可以在水中传播》教学设计与评析

一、学科：科学

二、课例名称：《声音可以在水中传播》

三、执教教师：来淑英

四、指导教师：谢晓玲、刘铁影

五、课型：实验课

六、年级：三年级

七、教材版本：“做中学”探究式科学教育主题模块教师指导书《美妙的声音世界》模块，江苏汉博教育培训中心

八、教学设计：

教学目标：

1．知识方面：

通过实验知道声音能够通过水等液体进行传播。

2．能力方面：

通过学习，培养学生设计实验进行验证的能力和描述思维能力。

3．情感方面：

在整个探究活动中学习科学家实事求是的态度及小组合作意识。

学生和内容分析：

本教学内容《声音可以在水中传播》是“做中学”探究式科学教育主题模块教师指导书《美妙的声音世界》第三课《我们为什么能听到声音》中的活动“水里的声音”，目的就是通过设计实验、操作实验验证声音可以在水（液体）中传播。在本内容之前安排了“桌面传声”、“制作传声筒”两个活动，学生们通过实验已经验证了声音可以通过固体传播。

本节课的授课对象是三年级的学生，学生们学习《科学》有一年的时间，具有基本的操作实验、记录实验和简单分析实验的能力，但是对于如何设计实验方案学生们以前接触很少，所以在实验操作相对简单的基础上，我们把设计实验方案作为本节课的重难点。

课时安排：1课时

教学方法：采用自主、探究、合作学习方式

教学手段：

情景创设：联系学生生活的情景通过故事的形式展现在学生面前，能够调动学生的积极性，唤起学生的参与意识，使学生在上课伊始就进入了良好的学习状态。

PPT手段：直观的图片通过PPT展现在学生面前，利于学生接受，便于指导学生学习。

分部分的实验材料便于学生操作，更具有针对性：

第一部分：水、门铃、密封袋

第二部分：瓷勺、钢勺、石块、醋、酒、食盐水、酱油

板书设计：

正板书：

声音可以在水（液体）中传播

认识材料，了解用途

方案设计根据目的，挑选材料

利用材料，设计方案

副板书：

实验验证

声源证明声音可以在观察到的现象结论

（）传播

门铃水听到声音声音在水中传播

瓷勺酱油听到声音声音在酱油中传播

PPT演示文稿（三张）：

第一张第二张

说明：以上两张照片为学校鱼缸摆放现场，图为孩子们看鱼、说鱼场面，很真实。第三张:

温馨提示：

1．按照方案进行实验

2．用简单、准确的语言记录实验现象和结论

3．为了保证实验的效果，请大家把交流的声音放到最低

谢谢合作！

说明：本提示是指导学生实验操作成功的指导意见

十、课后反思：

反思一：科学方法指导有目的、有梯度、见成效。对于三年级的学生来说，验证声音可以在水中传播的实验所需材料简单，操作容易，相反，如何在实验前

设计一个可行的、较为准确的实验方案却是一个难点，面对这种现状，本节课我把“指导学生设计实验方案”作为重点目标之一。为了完成目标，我们力争分层训练，努力做到目的明确，确保指导有效。

（一）帮教：实验前，教师介绍设计方案的方法是在学生原有知识的基础之上，学生根据自己的理解相互启发，教师结合学生的发言适时、适度归纳、总结，语言符合学生的年龄特点，容易接受。

（二）扶学：在了解制定方案的方法后，最主要的就是运用方法进行实践，于是，安排了小组合作设计实验方案的环节，利于交流与合作，教师小组间巡视，重在扶持，大家各尽所长，提供给大家的不仅有展示的机会，还有学习的空间。

（三）巩固：在实验验证之后，为了让大家对实验方案设计有更深的了解，鼓励学生：根据自己感兴趣的问题，选择材料独自设计一个实验方案。这一次，完全是对个人知识掌握程度的考验，老师更加注重对每位学生的考察和适时指导，同时了解学生的掌握程度。

（四）评价：在实验方案设计后，安排展示环节。展示中提倡学生用对比的方法进行评价，鼓励学生在比较中发现问题提出修改意见。

一节课，有针对性的分层指导，学生们在反复练习、交流、修改中巩固了知识，学会了运用。遗憾的事，三年级的学生年龄偏小，对于方案的设计，能用语言表达但过渡到用图画或文字形式表示较有难度，少数同学描述得不够准确，缺乏顺序性。所以，如何用准确的语言描述将是我们训练的重点。

反思二：注重语言表达能力的培养，教学中给学生提供了多次汇报、交流、描述、评价的机会，鼓励学生用准确、清楚的语言表达。

评析

综观来淑英老师执教的《声音可以在水中传播》一课，我认为有以下几个突出的特点：

其一，本课教学设计体现了科学探究的全过程

科学探究是科学学习的中心环节。因此，教师依据《科学（3~6年级）课程标准》（实验稿）中对科学探究的要求以及教学内容，对本课进行了探究式学习的教学设计，让学生通过经历科学探究过程，亲历科学探究的发现，体验科学探究的乐趣，以此促使本课的三维教学目标有效地达成。

其二，本课的教学设计重点突出，难点突破

本课重点突出，难点突破，就像来老师在教学反思中所说，在科学方法的指导上有目的、有梯度、见成效；是本课一大亮点。根据三年级学生的年龄特点和认知水平，学生设计实验方案能力的培养分四步走。有效引导，了解方法；提供材料，尝试设计；汇报交流，修正完善；选择材料，独立设计。

其三，设计中注重对学生描述思维能力的培养

在每次的实验方案设计中，教师都给学生自主选择的空间，用自己擅长的方式如图画或文字等来记录实验方案；同时也为学生多次提供了展示、表达与交流、比较与评价的平台，鼓励学生用科学的词汇以及准确、简练的语言来表达，促进了描述思维能力的培养。

总之，培养学生实验方案设计能力以及描述思维能力不是一蹴而就的事，而需长期加强训练。由于受年龄所限，有部分学生在独立进行实验方案设计时，不能把自己的想法及时记录下来，因此，加强学生进行书面交流训练是我们长期的一项工程。