如何搞好中小学英语衔接

如何搞好中小学英语衔接

一、问题的提出

英语《新标准》(外研社出版)七年级教材经过几年的使用后，大部分教师认为:该教材起点过高、跨度太大。该套教材是在假定学生从小学三年级起点到六年级结束后应达到《英语课程标准》规定的二级水平的基础上编写的。而我区实际情况却是: 小学英语课程和师资配备等尚未走上规范、有序的发展轨道。一方面由于缺乏师资，有的学校根本就没有开设英语课。另一方面，即使开设了英语课程的学校情况也令人担忧。今年我们对4、5、6年级进行了调研考试，其结果是学生虽然学了三年的英语，但连26个字母的大小写都没掌握，更不用说其它能力的具备了。我们七年级的老师面对的就是这样的学生实际和这样跨度大的教材，如何衔接呢?这是摆在全体七年级老师面前的一道难题。笔者想据此提出几点不太成熟的思考与应对措施与同行一起探究。

二、解决的对策

1．用好“预备级”这一部分教材，使之真正起到承上启下的衔接作用。

预备级(starter)是专为零起点的学生准备的，从字母学起，以认读单词、学习简单的课堂用语和日常用语为主。虽说如此，学生做起来难度还是很大。为此，笔者建议选准切入点，着力抓好以下几点: （1）从26个字母的读音和大小写入手，同时教给学生相关的语音知识和相应的拼读技能，使学生在学习26个字母的过程中，学到一定的语音知识和拼读、拼写、拼记单词的能力，这是学生自主学习的一根拐杖。我们的教师应该把这根拐杖交给他们。（2）利用“预备级”中的课堂用语和日常用语培养学生初步的听说能力和培养学生的朗读、背记英语的习惯，为接下来的10个模块的学习奠定较好的基础。此外教师大可不必为学生对“预备级”中个别知识点没有掌握而犯愁担忧，乃至无限延长学习“预备级”的时间，因为这些知识在以后的10个模块中都有涉及。

2.从培养学生积极的情感态度做起，特别从培养学生的兴趣、自信心和意志上入手。

“情感态度”作为基础教育英语课程目标之一已写进了国家颁布的《英语课程标准》中，在教学过程中，我们在关注教材教法的选择及学生认知能力培养与发展的目标的同时，更应对学生的情感态度给予应有的重视和关注。

所谓情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的重要因素。保持积极的情感态度是学生学习成功的关键。学生只有体验到了学习英语的兴趣，享受到了学习英语的成就感，他们的心理需求才会满足，他们的积极情感才会充分发挥出来，才会充满信心地投入到英语学习中去，以坚忍不拔的意志力克服学习中遇到的各种困

难。

因此，教师在教学中，应不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐步将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，正确认识自己学习中的优势与不足，乐于与他人合作共同探寻知识，从而养成和谐与健康向上的品格。

美国著名学者H、G吉诺特(1989)强调指出:“教师有一项功能是永远不能忘记的:创造有情感的学习情境，这是任何精细的机器都永远无法代劳的。”为此，我们的老师应发挥好几方面的作用:创设一个良好的心理环境和宽松和谐的课堂教学环境，讲求教学艺术，灵活运用教学方法，教学语言生动有趣，努力挖掘教材的趣味性，激发学生的学习兴趣，帮助他们形成稳定的学习动机、自信心和意志力，重视学生健康情感的培养，杜绝“重知轻情”的行为。继续发挥小学英语教师在培养学生兴趣方面的优势作用。

3.培养学生良好的语感

语感是学生学习英语的基础、生活体验、思想情绪和语言感知的综合能力，语感能力是英语能力的核心。吕叔湘先生(1985)提出，语感包括三个方面:即语音感(模仿他人说话的感觉)；语法感(对一种语法现象是正常还是特殊，几种语言格式之间相同相异的感觉)；语义感(对一词的意义和色彩的敏感)。

语感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的。英语能力的培养是建立在英语语感的基础上的。英语能力离不开英语语感，英语语感标志着一个人英语水平的高低，英语水平越高，英语语感能力越高。因此，面对我区小学生英语水平参差不齐的情况，作为英语教师培养学生语感是我们初中起始年级首当其冲的任务。我们可以从以下几方面去实践、探讨和总结。

（1）把好拼读、拼写等语音关是培养语感的第一关。

英语教学实践充分表明:三年看头年，初一是基础，语音是核心。要学好英语，首先要突破语音关，教会学生国际音标则是多快好省突破语音关的关键。接着才是音形结合记忆，突破单词关。实践证明，英语学困生困就困在单词拼读、记忆关。教育心理学研究表明:词的记忆必须首先以词的语音形象在大脑皮层建立的联系为基础，正确的语音形象的深刻与否决定了单词音、意、形三者联系牢固与否。因此，音形意结合训练学生记忆单词的具体步骤有三:熟音—音意联系—音形联系。

熟音:要求学生在独立正确拼读之后，进行反复的发音训练，使该词语音形象的正确舌位在口腔中定位，并在大脑皮质上刻下深刻的沟痕直至能不暇思索脱口而出。

音意联系:要求学生能够根据发音判断出单词的基本意义，相反，根据基本词意能熟练读出单词的正确发音，以使在大脑中建立单词音意之间的初步联系。

音形结合:要求学生将单词划分为音节读记，养成按音节拼读，尝试回忆，强化拼写的习惯，做到用规律指导记忆。同时注意不规则读音音节的特别强化，突出记忆重点。

要采用新颖多变的单词教学法，使词汇学习变得生动形象，易于理解和记忆。如:实物法(直观)，图示法、动作演示法，猜谜法，讲故事法，旧词引新词法，唱歌法，上下文猜测词义法，造句法，情景教学法，词汇归类法，幽默法，值日报告和听写、默写及课堂有意识高频复现等方法，总之，我们要想方设法让学生牢固掌握单词，千方百计让一个个孤立的、枯燥的单词变成富有生命力的词汇长河。做到词不离句，句不离篇。我常常跟学生打比方，单个英语单词好比一滴水，经不起风吹日晒，如果我们将它变成短语、句子乃至文章，它才会经得起风吹日晒的考验，词汇的长河才会奔腾不息。

（2）利用朗读法，培养英语语感

朗读，是培养英语语感的重要手段。通过朗读，准确再现句子的语意，真切地感受蕴涵在语言文字中的情感。朗读的方法有多样，我们可以大声朗读，快速朗读，反复朗读，或是模仿录音朗读。教师应要求学生在家每天坚持10-20分钟的朗读。通过多读、熟读、反复读、大声读，快速读、模仿读和声情并茂的读来提高对语言材料做出反应的敏锐和习惯程度，将朗读范文的言语逐步形成语感，并逐步内化为学生自己的语言。古人说“书读百遍，其意自见”就是这个道理。

（3）利用听说读写综合训练来培养学生的英语语义感和句法感。

语感是言语能力的重要组成部分。按接受语言信息的途径可分为听觉语言和视觉语言。听觉语言与听说技能有关，视觉语言与读写技能有关。因此，要培养听觉语感就要加强英语的听说训练，要培养视觉语言就要加强英语的读写训练。一般说来，听觉语感的训练先于视觉语感训练，视觉语感训练是在听觉语感训练基础上进行，“听说领先，读写跟上”的英语教学原则也是这样要求的。为培养学生的语义感和句法感，教师可以从以下几方面作出尝试和探究。

一是在图片的帮助下，或有情景的提示中让学生多听多读，在听和读的训练过程中，要多听地道的英语录音和英、美国家人士的对话。朗读或阅读英语读物，不断扩大英语知识面，获取更多的英语语言材料。“习惯成自然”，只要听和读的习惯养成了，就自然会产生英语语感。

二是将英语句法、词法知识应用于听说读写训练中，促进学生对语法的认识，从而提高句法感。句法感的形成主要通过判断词序在句中是否符合句型规范来训练，坚持不懈地进行句型、情境、句法相结合的听说读写训练，自然而然学生就逐步形成句法能力。

4.培养学生良好的学习习惯，这也是学好英语的重要因素。