浅谈情感渗透在物理教学中的作用

浅谈情感渗透在物理教学中的作用

内容摘要：关注学生的学习情感，优化物理教学是目前中学物理课程改革的核心话题之一，也是需要广大教师在教学实践中不断尝试探索的重要课题。作为教学中的一个重要的非智力因素—情感，我们如何在物理教学中渗透，的确是实现优化物理教学内容的策略。笔者根据自己的教学体验浅谈情感在物理教学中的作用，期望能为广大同行提供一些可以借鉴的东西。

关键词：情感渗透物理教学作用

正文：

关注学生的学习情感，优化物理教学是目前中学物理课程改革的核心话题之一，也是需要广大教师在教学实践中不断尝试探索的重要课题。作为教学中的一个重要的非智力因素—情感，我们如何在物理教学中渗透，的确是实现优化物理教学内容的策略。列宁曾说:“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”教学活动是师生双方的情感交流和思维交流，教学的任何途径都要作用于学生的情感。只有使学生的学习态度染上积极的情感色彩，才能使他们始终保持好学、乐学的良好状态。

一、以情动人，情知交融，提高学习热情

良好的开端是成功的一半，“亲其师”就会“信其道”。在上物理课时应打动学生，让他们有一种轻松感、愉悦感、认同感。教师在教学中通过自己的表情, 将蕴涵在教材中的情感因素表现出来, 既能有效地感染、影响学生, 又能引起学生的情感体验。因此, 在教学中, 充分发挥情感因素在知情交流中的作用, 以情促知、以知增情、情知交融, 才能更有效的提高教学效果。师生在教学活动中, 如果能使良好情感关系得到有效发展, 教师爱学生, 学生也喜欢自己的教师, 那么这种情感便会迁移到教学上, 使学生也喜欢这位教师所教的课。这样, 就会大大提高学生学习的热情,调动学生内在的心理潜能, 学生认知会变得敏锐、记忆获得增强、思维更为灵活、创造能力得到充分发挥。而不良的情感, 则会抑制、干扰学生各种认知过程, 使已有的能力也无法获得正常的施展。让学生接受自己,就是让自己真诚地融入学生之中。

二、渗透人文气息,培养健康情感

教学是教师的教与学生的学的统一。这种统一的实质就是师生之间的交流。为了克服教学过程中的师生隔阂，我们就要以情感为纽带，注重人文教育，让学

生在情感的驱动下主动地投入到教育教学活动中，培养其健康的情感，促使其获得最大的发展，取得最好的效果。我在教学中常常让同学们结合所学知识，自编题型，然后上台讲解，这时的课堂气氛非常活跃。如在《力的合成》教学时，同学们根据所学知识，用班上同学、物理老师为素材自编一道力的合成计算说理题,人人都参与讨论计算,兴趣非常浓厚。尽管有时有的同学编的应用题数据不符合事实，会引来哄堂大笑，有的同学走上讲台又显得有些手足无措，但经过老师的恰当点拨和鼓励，学生很快就能进入角色,师生间、同学间关系更融洽了。学生体验到了平等、自由、尊重、信任和理解，同时也受到了激励，鼓舞和感化，体验到了学习过程中的成功的愉悦和创新的乐趣，形成了积极、丰富的人生态度和情感体验,进而促进学生情感向健康方向发展。

三、注重情感渗透,营造轻松氛围

心理学研究表明，人在轻松的时候，人脑中神经细胞传递信息的通道会畅通无阻，思维会变得迅速敏捷，这样可以加速知识的接收、消化，使学生感到物理的学习是件轻松的乐事，而不是种负担。因此教师要重视情感渗透，设身处地与学生心理换位，努力营造轻松、和谐的教学氛围。课堂上难免有个别同学的行为不符合教学规范或正确的学习方式，那么课堂上我会用适当的“题外话”来提醒他们，如:同学回答问题时声音太小时，我就对他们说:“呵呵,什么时节呀,我怎么好像听到了小蜜蜂的嗡嗡声呀。”于是他们马上就会提高了声音。今年寒假结束刚返校学习,上课时问了他们好几个上学期的问题,感觉他们遗忘得比较多,不觉说到：“看来新年大吉噢,领了红包把学习忘了。”那几个同学不好意思地红着脸笑笑，一阵欢声笑语后,师生的心情放松了，课堂气氛活跃了。这样一来，学生会觉得老师很幽默、亲切，于是精力就集中了，学习劲头又上来了。

四、注重教材内容的情感性处理

从教材、课程内容来看，目前最大的问题是教材很难引起学生强烈的行动感。因教材要求与学生的需求相差很大，不能引起学生兴趣。同一教室里的学生不仅在智力、认知结构上有很大的差别，而且在情感上也有不同，对情感的需求也不一样，无法调整到同一点。要使学生喜欢物理，老师自己首先要喜欢物理教材。学习物理知识首先要热爱物理，要有强烈的占有欲。物理课本原本是枯燥的，钻不进去当然感觉到乏味，更领会不到知识的逻辑及内在美。倘若多想一想，多问

几个为什么，一旦入门，你就会发现书中的知识丝丝入扣，是那么严谨，咀嚼起来又是那样韵味无穷。而韵味无穷的教学内容，能引起学生的共鸣，激起学生的情感。其实不管教学手段有多么先进，但它是无法完全代替教师的，因为这些东西并不鲜活，缺乏情感。而教师却可以运用自己的知识、情感启发诱导学生，培养激发学生的认知兴趣和求知欲望；对学生予以热情关怀，鼓励学生树立信心；以身作则，发挥榜样作用，给学生施以人格感染，而这是教学机器无法办到的。

五、以真情感染掉队者

一位哲人曾这样说过：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生长。”对于学习、思想上暂时掉队的同学，我们应该及时发现他们的闪光点。课堂上，给他们有机会回答难度较小的问题，即使答错了也给以鼓励，一句“没关系，再听老师讲一讲，你就会了。”他们会很温暖。答对了，当即给以赞扬，让他们有成就感，就会更有学习的兴趣。调皮时，你一个善意的眼神，一次会心的微笑，会纠正他们的不良习惯。总之，用赞美的语言，肯定的动作，信赖的目光，让他们树立起学好物理的自信心，促使他们逐步跟上我们的“战队”。教师把教育活动看作是师生进行的一种情感的交往与沟通, 把教学过程看作是一种动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。在这样的教学中, 学生从单纯的“听”、“答”、“接受”的传统角色走了出来, 充当了“问”、“思”、“实践”的自主角色, 为学生在教学活动中充分发挥智能潜力提供了最佳的情感背景。学生在这样的情感气氛中学习, 不仅能学得主动、积极, 而且能学得生动、活泼, 使聪明才智得到充分的施展。教学实践反复证明这样一个事实: 只有引起学生强烈情感体验的富有兴趣的教学内容, 才会留下深刻的印象, 甚至长久的记忆。正如赞科夫所说的那样: “扎实地掌握知识, 与其说是靠多次的重复, 不如说是靠理解, 靠内部的诱因, 靠学生的情感状态而达到的。”通过不断的思考和实践，我越来越觉得，在教学中只有充分体现教育的人本主义，注重学生情感的发展，注重知识能力和情感的有机整合，才能充分体现新课程的要求，做到真正的素质教育，也才能培养适应时代需要的高素质型人才。