经典小学数学教学目标的制定与落实.ppt

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一年级上册《比一比》 教材分析：①地位和作用 这些内容是学习认数、计算和量的准备性知识。
通过这些内容的学习，使学生初步感知“同样多”“多”、“少”的含义，学会用一一对应的方法比较物体的多少。
②编排特点 低年级儿童在入学前，通过对各种物体的感知，已经积累了有关“比多少”的感性经验。教材从学生已有的
小学数学教学目标的制定与落实
一、目标是教学的灵魂
❖ 全面考虑三维目标 ❖ 准确把握学习要求
二、确定恰当的数学教学目标
❖ 《课程标准》总体目标从四个方面具体阐述 ❖ 学段目标具体要求 ❖ 正确地处理好“课程标准”、教材与学生水平三者之间的关系。
三、课堂教学目标的设计策略与Biblioteka Baidu实技巧
❖ 充分挖掘预期目标的多元价值 ❖ 体现课堂教学目标层级递进 ❖ 关注课堂教学目标动态生成
④教学实践 教师应给学生创造条件，放手让学生去观察、操作、尝试。要让学生积极开动脑筋，在做中理解知。可以用 “小猪帮小兔盖房子”的童话故事引人教学，因为这个故事一方面为教学知识提供背景，同时还渗透了互相帮助、乐于 助人的思想品德教育。通过比较小兔和砖（一只小兔对一块砖，4只小兔正好对着4块砖）。小猪和木头（把猪和木头一 个一个地对起来，木头多余1根），引出“同样多”和“多”、“少”的念，使学生直观地看到：一只小兔搬一块砖，砖 没有剩余，小兔和砖就是“同样多”；一只小猪搬一根木头，还多余一根，就是木头比小猪多，小猪比木头少。再让学 生（合作学习）结合学具摆一摆、比一比，在动手操作中正真理解“同样多”“多”、“少”的含义，会用一一对应的 数学思想方法解决简单的
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目标是教学的灵魂
❖ 在教学过程中，教学目标具有统帅全局、导向和调控的作用。因此，实现数学课堂教学高效化的首要任 务是：制订全面、具体、适切的三维教学目标，并将它贯穿于课堂教学的始终。自我解读：在使用教材 时，什么是可变的，什么是不可变的?变与不变的依据是什么?这关键取决于教学目标，因为目标才是 教学的灵魂。教师只有深刻理解教材才能准确把握教学目标，不仅是把教材看懂，而是看穿、看透，从 而挖掘出教材的精髓内涵，教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就能做到游刃有余，正所 谓“深入浅出”。
实际问题。
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❖ 教学目标 ❖ 1．初步感知“同样多”、“多”、“少”的含义。 ❖ 2．通过观察、操作，使学生会用一一对应的方法比较物体的多少。 ❖ 3．培养学生互助合作精神和用数学的意识，同时体验学数学学习的乐趣。
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❖ 准确把握学习要求。数学课程标准中给出了各个目标水平对应的行为动词，教师应在深入理解和把握学习水平要求的
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确定恰当的数学教学目标
❖ 《课程标准》总体目标从四个方面具体阐述：
❖ 知识技能●经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能。●经历图形的抽象、分类、 性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能。●经历在实际问题中收集和处理数据、利 用数据分析问题、获取信息的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能。●参与综合实践活动，积累综合运用数学 知识、技能和方法等解决简单问题的数学活动经验。
基础上，准确、具体地选择和使用相应的行为动词。自我解读：准确，就是要准确反映《课标》的要求，表现在两个方 面：一是体现对当前教学内容的数学理解要求；二是符合学生的认知发展需要。具体，就是要用可操作性的语言，对 “了解”“理解”“掌握”“灵活应用”等作出具体界定，而不能只是抽象地说“理解……”“掌握……”。只有这样教学 目标才能真正起到教学的定向作用。在《标准》中，这些动词的具体含义如下：（显示层级递进关系） ❖ 了解（认识）：从具体事例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情景中辨认或者举例说明对象。 ❖ 理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。 ❖ 掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。 ❖ 运用：用已掌握的对象，选择或创造适当的方法。灵活运用 能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方法完成 特定的数学任务。 ❖ 经历（感受）：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。经历(感受) 在特定的数学活动中，获得一些初步的经验。 ❖ 体验（体会）：参与特定的数学活动，认识或验证对象的特征，获得经验。 ❖ 探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得理性认识。探索 主 动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。
❖ 全面考虑三维目标。教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个领域：知识与
技能；过程与方法；情感、态度与价值观。在教学设计中要重视针对过程性目标设计教学，通过在教学 活动中“经历……过程……体验”来实现三维目标。自我解读：数学教学进行目标设计时，应根据学生 的实际，突显三个维度的目标，一节课的设计紧紧围绕这三维目标展开，让学生经历数学模型的形成过 程，体验其中的数学奥妙，进而增进对数学的情感，提高学习数学的兴趣。
❖ 问题解决●初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，发展应用意识和实践 能力 。●获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识 。●学会与他人合作交 流。●初步形成评价与反思的意识。
知识经验出发，根据儿童的年龄特点和认知规律，提供了生动有趣的情境，创造了观察、操作的机会，让学生在已有的 感性经验基础上，充分体验“同样多”、“多”、“少”的含义，并通过合作交流，体会互相学习的乐趣。
③实际情况 “同样多”、“多”、“少”儿童一般在入学前对它们都有初步认识，但是并不一定会用一一对应的方法来 比较两组物体的多少，而往往是凭直觉，或者用数一数的办法来比较多少。
数学思考●建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力，发展形象思维与抽象思维。●体会统计方 法的意义，发展数据分析观念，感受随机现象。●在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情 推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。●学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。