《都江堰》教案2

《都江堰》教案2

都江堰

余秋雨

教学目标：

1．了解作者及其作品，积累重

2．理清作者的思路（文章脉络）；把握文章的思想内容。 3．品味富有意蕴的语句。

教学重点：

品味富有意蕴的语句。

教学时数：1课时

教学方法：诵读法点拨与探究结合读写结合

教学步骤：

一．导入：

建筑是文化的重要载体之一。如果说故宫是皇权政治的符号，那么胡同则是平民生命形态的缩影；如果说布达拉宫是虔诚的宗教崇拜意识，那么扬州个园则是淡泊雅致的文人情怀。而一项跨越千年的水利工程，它又承载着什么文化精义呢？今天我们就一起来解读余秋雨的《都江堰》。

二．明确教学目标，板书教学重点（品味富有意蕴的语句）。

三．整体感知：

（一）背景资料：

作者：余秋雨

浙江馀姚人，当代家、艺术理论家，曾获“国家级突出贡献专家”的称号，并且担任过多所大学教授。这位以《文化苦旅》和《山居笔记》闻名的中国美学家，有评论家誉之为“左手写散文，不落其浅薄，右手撰述艺术理论，也不失其艰涩难明”。

（二）理清脉络，概括每部分大意：

生答，师明确板书要点：

①都江堰的价值

②都江堰的水势

③对李冰父子的评价

④李冰父子的影响

（三）把握文章主旨：

生答师明确。

本文通过描写都江堰来反思历史，反思文化，歌颂和赞扬李冰的精魂，进而传诵中华民族的文化精义——贴近苍生，造福百姓。

四．重点探究，品味语言。

请学生说说下列句子的含义。

①如果说，长城占据了辽阔的空间，那么，它却实实在在占据了邈远的时间。

②那把长锸，千年来始终与金杖玉玺、铁戟钢锤反复辩论。他失败了，终究又胜利了。③他大愚，又大智。他大拙，又大巧。他以田间老农的思维，进入了最澄彻的人类学的思考。④有了一个李冰，神话走向实际，幽深的精神天国一下子贴近了大地，贴近了苍生。学生思考回答（可结合实际讨论），师明确并指导方法，板书要点：

理解句子含义：

①联系语境②抓关键词③紧扣主旨

五．课堂小结：

与其说《都江堰》是在写都江堰，不如说是在写李冰；与其说是在写李冰，不如说是在写一种文化。

都江堰是朴实无华的，宛如一位只知奉献，毫无所求的乡间母亲；李冰是求真务实、为民造福的一任太守，他有着坚定的信念，执著的精神和一份令人钦佩的责任感。在中华民族的五千年文明史上，正是

有了都江堰这样默默无闻的大批工程，有了李冰这样为民请命的无数仁人志士，我们的民族才得以延续，中华的文明才得以延续。

六．表达交流：

通过解读课文，我们可以感觉到余秋雨是一位富有使命感的文化旅行学者。他穿行于历史文化的时空隧道，用现代文化意识关照历史文化遗迹，在关照中体悟，在体悟中反思传统文化，进而来传达自己独特的文化诠释。那么，你从文中字里行间又有什么感悟呢？

请学生选择文中一句话，联系对现实生活的认识或思考，写写自己的感悟。

七．布置作业：

1．落实重点字词。

2．拓展阅读余秋雨《莫高窟》。

八：板书设计：

都江堰

余秋雨

文章脉络及大意理解句子：

①都江堰的价值

②都江堰的水势①联系语境

③对李冰父子的评价②抓关键词

④李冰父子的影响③紧扣主旨内容仅供参考