以活动促生成,张扬学生个性
导“活”体育课堂 张扬学生个性
一
不 同的接受空间 。 技 能学 习是 体育 教学 的基 本内容 ， 课堂上应 给学生一定 的 自主权 ，这对个性 的形成 和发展也会 起着积极 的作用 。例如 ： 在复 习前滚 翻的教学 中， 教师可提供 多种练 习 内容让学生根据 自身基础 自由选择 ，可在 垫上做 团身滚动练
组织形式 ， 导“ 活” 体育课堂 ， 创设生动活泼 的课堂教学气氛 ， 创
气息的活动 ， 等等 。 从 内容上看 ， 主要是处理那些学生不喜欢但
教师又不得不教的内容 ， 这其实是教 师如何选择教学策略的问
题， 可多选择些贴 近生活和有利于学生 发展的 、 有意义 的教学
发生的意料不到 的情 况 ， 使教学 过程“ 活” 而不 “ 险” ， 让学生 身 心得 以健康发展 。 ２ ． “ 活” 而不“ 乱” 。体育教学 大多 是在 室外进行 ， 这对大部 分 时间关在教室里的学生来说 ， 无疑为他们提供 了一个 自由空
练 习的 目的 ， 又让学生 自己明确 自己的能力 ， 充分体现 学生在 教学 中的主体作用。
学生好 胜的特点 ， 用个人或小组竞赛 的方法组织练 习。在教授 动作和知识 时 ， 应注意运用 多种教学手段 ， 除 了讲解 、 示范 外 ，
尝试 。下面就对如何导活体育课堂浅谈 自己的探索研究。 笔者在山区中学多年的工作 中发现 ， 山区初 中生对体育 的 重要性认 识不足 ， 在运动技能 和技 巧 、 体 育理论知识 等方面徘 徊不前 ， 它 直接 影响学校体育 的教学效果 ， 也抑制 了学 生个性 的发展 。我 国学校体育教育 中的课改理念 ， 是指ｕ ａ ｎ
素质教育
导‘ ‘ 活” 体育课堂
班级管理中要让学生发展共性、张扬个性
班级管理中要让学生发展共性、张扬个性在我眼里，一个优秀的班集体，应该有着温馨的爱的气息，有着浓郁的的学习氛围，有着积极的合作竞争意识，有着强大的凝聚力量，有着良好的道德风气。
可你看：你碰我一下，我踹你一脚，各不相让；抄作业的催作业的，乱成了一团；你听：我还没想出来呢，自己想，我不知道；跑哪干什么，挺累的，我不参加；减分减吧，无所谓。
没想到这竟是新初一孩子们的所为，但更可怕的是，基础知识是全年级最差的，真是应了那句话“学习不好，干什么也干不好”.但功夫不负有心人，终于在我一次又一次的摸索下，再一次又一次的尝试中，寻求到了--在共性的天空下个性飞扬，这把班级管理的金钥匙，开启了优秀班级的大门。
心理学认为：个性是在素质的基础上形成的，在先天自然素质的基础上可以经过后天学习、教育与环境的作用和影响逐渐形成起来的。
加强个性教育，有助于提高学生素质；实施素质教育，有助于培养学生个性。
为了让每个孩子个性得到飞扬，我们应该注重共同性，强调面向全体，全面发展集体教育；注重差异性，强调因材施教，个别对待的个性教育，并把二者有机的结合起来-把握共性，张扬个性。
一、优化班集体，注重共性教育在进行班集体建设时，积极营造教育教学氛围，创设丰富多彩的，富有共性的，具有开放性的场境，为学生营造一个轻松、愉悦的学习环境。
（一）创设班级文化，装扮教育环境根据学生的年龄特点，各个小组在教室四面墙的不同位置，创办了多姿多彩充满个性的版块，如：“群英荟萃”是学生展示自己成果的地方，自己得意的作业可以随时展示，也可以展示课外生活的具有创造性的作业，总之，只要是能反映自己进步，成功的作品都可以展示。
创造出更好的作品可以随时更换，这里是学生自由发挥的地方，这里是学生的地盘，在这里，孩子们找到了自信，展示了自我。
还有“信息台”，同学们可以在这里第一时间了解到与他们有关的各类信息，要求学生每天必看，合理安排，防患于未然，从而养成做事有计划有条理的好习惯。
张扬个性促进学生成才
气 氛。 ” 课堂教学 中需要营造一种个性得 以自由发展的宽松 在 的 、 深层 的动 ， 更要落 实动静 结合 、 收放适 度 、 动得有
氛围 ， 教师应走下讲 台真正成 为学 生的“ 良师益 友” ， 学生走 序 、 动而不乱 的原则 。这就要求教师既要放得开 ， 又要收
出位置 ， 成为“ 合作伙伴 ” 。古人 云 ： “ 亲其 师 ， 信其道。” 学生 得拢 。 那么 ， 怎样 才能让学生既能动得了 ， 又能动得好 ， 体
的， 一类是倾 向性弱 的 ， 这 样在交流合作 的过程 中满 足 、 张扬各 自的个性 ， 同时培养学生互补 个性 ； 反之个性相
似的同学组队 ， 课堂就会 出现严重 的不平衡性 ， 一边 是没
一边则是没有交流 的合作 ， 这样学生 的个 主、 独立 、 创造 ， 只有教师选择合适 的 、 富有个性 的教学方式 有秩序的合作 ， 才能更好地激 发学生 的学 习欲望 ， 培养其 独立 、 自主 、 创 造 性没有真正地得以满足与张扬 ， 而是走 向极端 ， 凡事 过犹
教师是权威 ， 学 生违命是从 ， 师生 之间必然有一道不可逾越 过 量 。
的鸿沟 ， 课堂上师生平等是和谐课堂的前提 。 ③开辟师生交
相信立足 以上 ， 老师就能融入 学生 ， 学生就能融人老
流 的秘密通道 ， 只有 内心深处的交流才是最真诚 的信任 ， 可 师 ， 最终师生融人课 堂。学生就会 敢想 、 敢言 、 敢交流 ， 从 以通过每一次反馈作业来交流 ， 可 以开辟班级 网页 、 个人博 而满足 、 张扬 、 培养 了学生 的个性 。总之 ， 通过建立信 任 、 客或个人信箱 的交流平 台 ，还应该定 期开展与学生促膝谈 平 等 、 和谐 的师生关 系 ， 打 造动而不乱 的小班化课堂 ， 来
以活动为载体成就学生精彩人生
以活动为载体成就学生精彩人生南坪中心学校苏霍姆林斯基说过“学生只在分数上表现自己，等于没有表现自己”。
南坪中心学校在抓好课堂教学改革，提高教学实效的同时，也重视学生内在思想道德和内在气质、精神的培养。
学校德育工作必须重视学生道德行为的培养，开放学生活动的空间，而且还要把学校的小课堂与社会大课堂有机结合起来，让学生走出校园，走向社会，让他们在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中自我发展，在发展中追求人格的自我完善。
为此，南坪中心学校结合学校实际，开展了丰富多彩的活动，让学生在活动中经受锻炼。
各类活动是学校课堂教学的延伸性活动，是进一步深化教育教学改革，全面实施、推进素质教育的一个重要体现。
各类活动的正常开展，既可丰富学生的课余生活，也可为学生提供一个自主发展的时间与空间。
组织丰富多彩的文化、艺术、体育等活动，符合广大学生和家长的意愿。
学生通过活动，能获得许多在课堂中学不到的知识和技能，有利于激发学生学习兴趣，发展个性特长，促进学生身心健康发展。
让社团活动丰富学生的人生兴趣小组和社团活动能有力的促进校园文化建设，提升学校的品味，使学生产生归属感、自豪感和使命感，增强学校的凝聚力。
学生可能因为写一手好字、唱好一首歌、学会一种制作等某项特长，命运发生转折。
即便不一定在某方面成名成家，但有爱好特长，定能丰富他的精神生活，丰富他的人生。
为了让兴趣小组和社团活动的开展有序，南坪中心学校着重做好以下工作：一是建立组织机构。
学校专门成立了兴趣小组和社团活动领导小组，由专人负责，制定相关活动制度和考核办法，合理安排活动时间和地点，对活动进行监督和处理协调相关事宜。
二是建立辅导老师队伍。
兴趣小组和社团活动要正常有序的开展，离不开辅导老师的精心组织和耐心指导，为此，学校选拔了一批有特长，认真负责的老师来指导兴趣小组和社团活动，并在每次开学之初召集辅导老师开好座谈会，听取他们的意见和想法，以便有效的开展活动。
在工作中，学校充分挖潜现有教师的能力，成立田径、篮球、足球、乒乓球、书法、多媒体制作、航模、古筝、象棋等九个兴趣小组，成立“晨光文学社”“致远象棋社”“七彩路画社”“雪绒花合唱团”等四个社团。
促进学生个性发展的策略
促进学生个性发展的策略作者：赵立新来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第02期《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”、“要促进学生在教师指导下，主动地有个性地学习”、“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”等。
总之，数学教学要为每个学生个性的健康发展创造条件。
人的个性充分地和谐发展，才能保障人的全面发展。
所以，在教学过程中，笔者注重学生的个性化发展。
为了更好地促进学生的个性化发展，笔者将采取以下方法和措施：一、在德育活动中促进学生个性化发展1. 加强常规管理，培养学生个性。
为了培养学生个性，促进学生个性形成，我从班级的卫生、文明礼仪、纪律、两操、班容班貌等情况抓起，争取获得流动红旗班。
加强学生的日常行为规范，使班级有一个良好的氛围。
让学生从守纪律、站好队、做好操、扫好地、讲卫生、有礼貌的基础行为入手，狠抓常规管理，培养学生良好的行为习惯、学习习惯和生活习惯，逐步使学生从“要我这样做”转变为“我应该这样做”，使良好的行为习惯内化为卫生的自觉行为，促进学生健康个性的形成。
尊重学生，开展赏识教育。
以小组为单位，设立“我能行”评比台。
每个学生都有自己的个性智能，都有人格的闪光点，学生自己表述自己的优点，以激励原则为主，赞赏、欣赏他的闪光点，扬长避短，在老师的赞扬、赏识下，使学生的个性在不断塑造自己、完善自我、展示自我中得以发展。
为了培养学生的创新精神和实践能力，更好地发展学生的个性，培养他们的兴趣、爱好，我还建立了以班级为单位的“班级图书馆”。
让学生在阅读的同时，认识自我，提高阅读的自觉性、发挥学生读书的积极性，以培养自觉、自立、自强、自理的习惯和能力，使学生个性得以充分展现。
2. 以节假日为契机，开展各种系列主题教育活动。
一是利用清明节、植树节、五一国际劳动节、六一国际儿童节、七一党的生日等节日，有计划地组织开展形式多样的系列主题教育活动。
课内外结合,让综合活动张扬学生个性
课内外结合，让综合活动张扬学生个性语文综合性学习是新时期、新课程标准下理想化了的必然产物，它充分体现了语文学习内容的丰富性，学习途径的多样性，学习过程的实践性，学习目标的综合性等特点。
语文课程的综合性学习没有统一的教材，是一种”活化”的学习。
它是在老师指导下，学生可根据自己的兴趣和问题自由选择学习课题。
从学生自身对知识的需求出发，是教育与生活的结合。
它的学习方法也是灵活的，即学生不仅要读书，还要到自然界和社会中去观察，去调查，并利用图书馆、网络等信息渠道获取资料。
综合性学习包罗万象的语文内涵，星罗棋布的语文外延，诱导学生去探究，去寻觅，去吮吸语文的甘霖，去浇灌渴求知识的心田。
以下我就自己多年来的实践经验，谈谈如何进行沟通课内外让语文综合活动张扬学生个性的几点做法。
1.让学生自主创新，培养学生言语交际能力语文综合性学习要突出”语文”的特点，就需要抓住”言语交际”这一重点，在综合性学习中培养学生的言语兴趣、能力和习惯，使学生掌握并运用正确的语言传递能力，熟练的语言表达能力，巧妙的内容组织能力，恰当的体态表现能力。
让学生有新的发展，进行新的开拓，在探索中达到一种新的境界。
比如，我在教学《我们爱你啊，中国》时，引导学生了解文中从不同的方面歌颂祖国壮丽的山河，丰富的物产，悠久的历史和灿烂的文化。
而后让学生自由组合讨论祖国还有哪些文中没有介绍的名胜古迹、丰富物产的呢？因课前有布置学生通过上网或是通过课外读物搜集资料，此时思维如脱缰的野马，纵横驰骋，一个个畅谈自己的看法和设想，提出新问题，”为什么作者不写长城，不写兵马俑？”接着，引导学生自己想像仿写作诗，学生兴趣盎然，他们的笔下写出了一首首动人的诗歌，如赞美祖国名胜的：魅力西湖映月有三潭，如画苏州西园与留园。
长江奇秀沿途列三峡，巧夺天工武夷有九曲。
赞美家乡的：婀娜多姿玉女峰，高大伟岸大王峰，山涧、溪流水潺潺，游鱼、飞鸟匆忙忙。
又如在教学《走进春天》一课时，我在任低年级教学时，就安排学生到野外去找春天、画春天、唱春天、说春天，目标定位在积累描写春天一片生机、万紫千红景象的字句，积极感受春天的美好等；在高年级任教时，我则要求用观察到，用已有知识写春天、听听《春之声》音乐、朗读散文《春》、编《春天的故事》，目标定位在学生运用已有知识积累素材，用于写春的作文、诗歌等，想象春天的美好，运用语文，陶冶高雅情操等。
浅谈学生的个性张扬
浅谈学生的个性张扬学生的个性张扬是指学生在性格、行为、兴趣等方面表现出与他人不同、独特的特点。
每个学生都有自己的个性特点，有些学生的个性表现得相对较为低调、内敛，而有些学生则偏向于个性张扬。
个性张扬的学生通常在同学面前表现得比较活跃、外向。
他们善于表达自己的意见和观点，勇于发表独立的见解。
在课堂上，他们经常敢于提问和回答问题，积极争取展示自己的才能和能力。
他们也乐于参与各种学校和社团的活动，展现自己的特长。
与此他们还常常拥有较高的自信心和领导才能，往往能够在集体中起到推动作用。
个性张扬的学生亦常对时尚、音乐、电影等领域保持较高的兴趣。
他们热衷于关注时尚资讯，追求流行，乐于尝试新奇的事物。
在音乐方面，他们喜欢各种不同类型的音乐，对音乐有着较深的理解和欣赏。
他们还常常在网络上分享自己的音乐作品和对电影的感悟。
他们通过这些方式，不仅展示了自己对于时尚、音乐、电影等领域的热爱，也体现了他们对于独特的审美和个性的追求。
个性张扬的学生具有较高的创造力和独立思考能力。
他们善于从不同的角度思考问题，并且能够提出独特的解决方案。
他们通常不拘泥于常规思维模式，敢于创新和尝试。
他们经常会在做作业、写文章、组织活动等方面展示出自己的创造力和独特思维方式。
这种个性的张扬使得他们在学业和创造性工作上往往能够取得出色的成绩。
个性张扬的学生也面临一些问题和挑战。
他们有时候可能会显得过于自信，盲目自以为是。
虽然个性张扬的学生通常非常自信，但过度的自信可能会导致他们不愿意接受他人的意见和想法，从而失去与他人的良好沟通与合作。
个性张扬的学生有时候可能会在某些活动中过于热衷、过度投入，导致学业等方面的忽视。
个性张扬的学生在与他人相处时也需要注意与他人的平衡，避免过于张扬而忽视他人的感受。
在面对个性张扬的学生时，教师和家长可以采取一些措施，辅导他们更好地发展个性。
要欣赏和鼓励他们的个性表现，让他们感受到自己的独特价值。
也要引导他们学会尊重和接纳他人的意见和观点，培养良好的合作和沟通能力。
我与课改教学案例--教学中注重张扬学生个性
、பைடு நூலகம்
在生活实践中 。 张 扬 学 生 个 性
１ ． 学生 的生 活蕴藏着 无 限的教育 价值 ， 在 语文 实践活动中 ， 教者要善于捕捉学生生活的资源 ， 把学 生生活中的资源 ， 作为张扬学生个性的源泉。 在现实 生活中 ， 养成学生乐于探究和勇于实践的精神 ， 推进 学 生对 自然 、 社会 的责任感 ， 发展学生 的创 新能力 、 实践能力及 良好个性 品质 。 ２ ． 过 去的课堂教学所传授 的知识与社会 生活联 系并不 紧密。 因此 ， 培养 出来 的学生在面对生活 中的 问题 时 ， 常常感到束手无 策。因此 ， 使课堂与社会生 活联 系起来 ， 培养学生眼 、 耳、 脑、 口、 手并用 ， 知、 情、 意、 行统 一的能力就 十分重要 ， 而实践活动 的开展 ， 就成 为联 系课 内外 的桥梁 。它从不 同角度体现出学 生 的探 究 ， “ 这种 探究既有学生个 性的独立 见解 ， 也 有学生群体性 的讨论切磋” 。
在 口语 交 际 课 中包 含 两 方 面 的 内 容 ：一 是 强 调 在学 习中 ， 学生是学习的主人 ， 要激发学生课 堂中主 动参 与 、 主动探索 、 主动思考 、 主动实践 ， 在说话 中学 会说话 ， 在交际 中学会交 际。 二是课堂教学 中注重以 学生思维活动为主体 ， 调动学生学 习的积极性 ， 真正 让大脑活起来 。 现代教学论 的真谛就是主张教学 重在 发挥 人的
二、 在 研 究 性 学 习中 。 张扬 学 生 的个 性
斗七 星 ； 还有 学生说 ， 我还知道有木 星 、 水星、 火星、 土星； 又有学 生说 ： 还牛郎星和织女 星呢 ， 他们在 每 年农历 七月七 日说 可以相会 了……课 堂气氛 活跃 ， 在交流 中学生知道了许多。我接着 引导 ：那 么多 星 星， 你 能数得清 吗？ 我们看课文 中的小孩是 怎样数 星 星 的。 学生带着浓厚的兴趣学 习了这一单元 的课文。 学完后 ， 组织一项综合实践活动— —办板报 ， 主题是 “ 灿烂 的星空 ” 。办报 时 ， 班级留出版面 ， 按小组分成 几个版块 ， 各组布置 自己的版块。这下子 ， 学生 的兴 趣调动 了起来。有的小组用彩色 的纸剪成美丽 的小 星星 ， 贴在板报上 ， 并 给星星起 了名字 ； 有 的小组用 彩笔画 了美 丽的小 星星， 还对小星星说 了几句话 ； 有 的 小 组 贴 上 了 找来 的 图片 ，有 的小 组 给 小 星 星 和 银 河写了一封信……各组有各组 的特色 ，就这样 同学 们 以不同方式把 一块 “ 灿烂的星空” 板报展现在大家 面前。设计这样一个教学过程 ， 可以帮助学生认字 ， 增 加知识 、 培养检索 能力 、 培养审美情趣 ， 还有 利于 培养团队精 神。
在“活动”中促进学习方式的转变
实 践 能 力 的 培养 ， 高 学 生 的 自主 、 作 与探 究 能力 。 此 ， 提 合 因 教 材 内容 的 编 写 突 出 了 探 究 与 实 践 特 点 ， 呈 现 方 式 丰 富 多 彩 ， 其
尤 以 “ 动 ” 容 的安 排 更 加 鲜 明 和 突 出 ． 教 学 内 容 的 重 要 活 内 是 组成部 分。 新 教科 书设 置 了 许 多 “ 动 ” 活 内容 ． 盖 了各 章 节 的 重 、 涵 难 点 ， 现 了知 识 与 能 力 、 感 态 度 与 价 值 观 等 教 学 目标 ， 呈 体 情 其 现 方 式 多 种 多 样 ． 有 问题 性 突 出 、 践 性 和 开 放 性 强 、 维 具 实 思 发 展 明 确 等 特 点 ， 致 可分 为 以 下 几 类 （ 七 年 级 上 册 为 例 ） 大 以 。 （ ） 析 判 断 类 ： 如 ， 出证 据 说 明 地 球 是 球 体 （ ， ； 气 与 １分 例 提 Ｐ ）天
习 对 生 活 有 用 的地 理 ， 发 求 知 欲 ； 养 合 作 精 神 ， 进 共 同 激 培 促 进步 ； “ 在 活动 ” 中探 究 问题 、 决 问题 。 解 关 键 词 ：活 动 学 习方 式 转 变 传 统 的 教 学 方 式 侧 重 于 教 师 的 讲 授 和 “ 输 ” 忽 视 了学 灌 ， 生 的主 动 性 和 能 动 性 。 统 的 学 习 方 式 带 有被 动 学 习 的 特 征 ， 传 存 在 着 被 动 接 受 和机 械 记 忆 等 缺 点 ．缺 乏 参 与 精 神 和 实 践 精 神 ， 乏 自主 、 作 与探 究 能力 的培 养 。 缺 合 在 新 的教 学 理 念 下 ．转 变 学 习方 式 是 课 程 改 革 的一 项 重 要 任 务 ， 师 必 须 转 变 “ 色 ” 使 学 生 成 为学 习 的 “ 角 ” 由 教 角 ， 主 ， 过 去 的 被 动 学 习 转 变 为 主 动 学 习 ， 学 生 树 立 “ 人 翁 ” 精 让 主 的 神 ， 握 学 习 的 主 动 权 ， 成 自主 、 作 和 探 究 的 学 习 能 力 。 把 形 合 人 教 版 《 务 教 育 地 理 课 程 标 准 实 验 教 科 书》 创 新 点 在 义 的 于 以改 变 学 生 的 学 习 方 式 为 出发 点 ，加 强 学 生 的 创 新 精 神 和
小学教师教育叙事《让学生主动发展张扬个性》
在课堂教学中如何发展学生个性由于人的个体先天素质，后天环境和教育影响的不同，学生的素质结构不可能是千篇一律的，因此，为了让学生主动发展，我在教学中，尽量的尊重学生的主体地位，调动学生的积极性，全面观察分析每个学生，善于发现和开发学生潜在素质的闪光点，因材施教，给学生创造一个自主发展的空间，使他们的个性得到充分自由的发展。
素质教育要求我们教育者要以人为本，尊重、关心、理解和信任每一个学生，在向学生传授知识的同时，“授之以渔”，教会他们终身学习的本领。
人的创新素质与人的个性品质有着密切的关系，教育实践表明，人的个性是可以通过后天的教育培养而发展的，张扬个性，不仅是人身心发展的需要，也是21世纪社会发展的需要，提倡“个性化”教育已成为教育教学改革的重要课题，下面，结合我的教学实践，谈几点体会：一、激趣引欲，让学生表现自我，张扬个性。
“兴趣是最好的老师”，而好奇心又是兴趣的先导，它对于良好个性的形成有着重要的促进作用。
小学生的好奇心特别强，总想问个“为什么”是他们的天性。
教学时，我努力创设有趣的情境，把学生熟悉的生活情境和感兴趣的事作为教学活动的切入点，使学生迅速进入最佳的学习状态，为学生创造表现自我的机会，张扬其个性。
例如：教学“小猫钓鱼”这节课时，我让学生观察图例，有的孩子只注意4只小猫钓了不同条数的鱼，而观察得仔细的孩子却说出了小猫的心里活动，他说：第一只小猫因为钓鱼很认真钓了3条鱼，所以它很得意，还对我们做鬼脸呢。
第二只小猫钓了两条鱼，它想我今天的收获也不错，所以也很高兴。
第三只小猫钓了一条鱼，心里直埋怨，都怪我自己，不该去抓蝴蝶，要是不去玩，我肯定也能钓好多的鱼。
第四只猫因为钓鱼睡着了，所以一条鱼也没钓着，它可后悔了，心想下一次我一定要努力，可别再像这次了，多丢人呀！由于受到了老师的表扬和鼓励，更多的同学组织了自己的语言，积极的表现自己，既训练了思维，又张扬了个性。
二、体验成功，让学生发展自我，深化个性。
在语文实践活动中张扬学生个性
在语文实践活动中张扬学生个性摘要:我们的教育必须提倡个性化教育。
语文实践活动是使学生的个性得以充分张扬的一个重要途径。
要重视学生主体参与,要关注个体差异,实行开放性活动。
关键词:学生个性实践活动自由发展个性一般指在先天素质基础上,受社会生活各种条件制约而形成的独特而稳定的具有一定倾向性和动力性的各种心理品质的总和。
在当今社会,发展学生个性是非常必要的。
因此,我们的教育必须提倡个性化教育。
中小学教育应该促进每一个学生发展,让每一个学生的个性充分张扬。
这里的“张扬”就是指学生充分展示个性、发展个性,从而形成良好的个性。
语文实践活动是发展学生的个性,使学生的个性得以充分张扬的一个重要途径。
一、重视学生主体参与学生是语文实践活动的主人,教师要重视学生的参与意识和创新意识,使每个学生的才能得到充分发挥,个性得到最完善的发展。
重视学生主体参与意识,关键要善于调动学生活动的积极性。
(一)巧联系1.与课堂教学联系。
学生在课堂教学中获得了一定的技能,表现自己才能的欲望就会十分强烈。
例如学习了《林冲棒打洪教头》一课,老师可组织学生开展“读水浒故事,讲水浒故事”并评选“故事大王”的活动,同学们都积极参与,涌现了许多“水浒迷”。
2.与学生实际联系。
语文实践活动必须从学生实际情况出发,灵活地、有针对性地开展活动。
例如针对学生不节约用钱的现象,我组织学生利用双休日开展“我挣一元钱”的活动。
通过这次体验活动,同学们亲身体验了挣钱的辛劳,决心以后要节约用钱。
3.与社会生活联系。
《语文课程标准》中提出:“语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。
”语文实践活动要紧密联系社会生活。
例如上海将举行世博会,组织学生开展“我为世博做宣传”活动。
由于这一活动具有很强的时代性,同学们的参与热情很高。
通过活动,同学们不仅受到了一次深刻的爱国主义教育,而且个性得到了充分张扬。
(二)重情趣孩子的天性喜欢玩,如果孩子把学习当作玩,在玩中求知,将把孩子身上的潜能充分挖掘出来。
以生为本,促进学生个性全面发展
生 ４ 药 材 一 般 都 长 在 山 上 。 的 甚 至 长 在 悬 崖 ： 有
自尊 ， 同角 度 的 解 读 感 悟 不 仅 使 他 们 更 全 面 地 理 解 不 了文本 。 为他们 尽快 实现 、 更 突破 语 言表达 注 入了催
绝壁 上 ， 时珍 一个快 ５ 李 Ｏ岁 的 人 ， 但 要 翻 山 越 岭 ， 化 剂 和 强 心 剂 。 不 而 且 采 摘 药 材 时会 面 临 失 足 摔 下 悬 崖 的 危 险 。 体 会 我 ３教师要精 于表演 。 《 会感谢 》 ． 在 学 的口语交 际中 ， 到 他 是 一 个 为 了 百 姓 、 顾 自己安 危 的 人 。 不 教 师扮演 了一个忙碌 而又疼爱孩 子的妈妈 。清早 。 打 学 生 越 说 越 想 说 ， 也 乐 得 当一 个 聆 听 者 。尽 管 着 哈 欠从床 上爬起来 ， 我 给孩子烧早饭 、 洗衣 服 ， 边洗边 这３ ８个 字 的 学 习 用 了 大 概 半 节 课 的 时 间 ，可 是 我 觉 想 ： 明 明 快 要 考 试 了 ， 养 一 定 要 跟 上 ， 天 下 班 后 “ 营 今
Ｃ ，●０ ●０ ●＜ ＞ ● ０ ： ●＜＞ ●ｏ ● ●０ ●０ ●（ ＞●ｏ ●０ ・ｏ ●＜＞ ●ｃ ’ ●‘： ●＜ ＞ ●◇ ●０ ●０ ●ｏ ●０ ●ｏ ●・ ●（ ＞ ●ｏ 》 ： ●０ ●ｏ ●＜ ＞ ●＜ ＞ ●０ ●ｏ ●ｏ ●０ ●０ ●ｏ ０◇ ●ｏ ●＜ ＞ ●・ ＞ ●・ ＝ ： ：）● ：＞●ｏ ＿ ●
生 ２ 李 时珍 察 访 药材 为 的是 写作 《 草 纲 目》 ： 本 ， 使 万 民得 福 。所 以 ， 体 会 到 他 是 个 为 民 造 福 的人 。 我
生 ３ 我 这 样 理 解 “ ｝ ， 是 观 察 的 意 思 ， 是 ： 察 方”察 访 寻访 、 问的意思 。李时珍不但 要到处 打听哪里有 药 访
让课堂个性飞扬 让心灵健康成长
让课堂个性飞扬让心灵健康成长在学校中，课堂是学生接受知识和培养能力的重要场所。
很多学生认为课堂枯燥乏味，缺乏个性和创意。
我们需要采取措施让课堂更加个性飞扬，让学生的心灵健康成长。
教师应注重培养学生的个性。
每个学生都有自己独特的个性和天赋。
教师应通过了解学生的兴趣爱好和特长，为他们创造发展的机会。
教师可以设置一些课堂活动，让学生可以展示自己的创造力和想象力。
让学生参与小组讨论并分享自己的观点，或者进行一些小型比赛，鼓励学生展示自己的才华。
通过这样的方式，可以增强学生的个性发展和自信心。
创设丰富多样的教学环境。
学生在不同的环境中学习，可以激发他们的学习兴趣和积极性。
教室可以设计成有趣和刺激学生思考的氛围。
在教室中摆放一些植物，增加绿色元素，让学生感到舒适和放松。
可以在教室中设置一些展览墙来展示学生的作品，让他们的努力得到认可和鼓励。
这样的环境可以激发学生的创造力和想象力，并提供一个发展个性的平台。
教师应采用多样化的教学方法。
针对不同的学生，教师可以采用不同的教学策略和方法。
有些学生可能更喜欢通过听课来学习，而有些学生则更喜欢通过实践来学习。
教师应根据学生的特点和需求，选择适合的教学方法，以便让每个学生都能够有效地学习和掌握知识。
教师可以鼓励学生进行小组合作学习，通过互相交流和讨论来学习和解决问题。
这样的教学方法可以促进学生的合作和交流能力，并培养他们的个性特点。
教师应关注学生的心理健康。
学习是个综合性的过程，学生的心理健康对其学习成绩有着重要的影响。
教师应关注学生的情绪变化和心理需求，及时提供帮助和支持。
教师可以定期进行心理辅导和讨论，帮助学生解决心理问题和困惑。
通过这样的方式，可以让学生感到关心和支持，使他们的心灵得到健康成长。
让课堂个性飞扬是培养学生全面发展的重要途径。
通过教师的努力，可以为学生提供个性发展的机会和平台，并保障他们的心理健康成长。
这样的课堂不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性，也能培养他们的创新能力和个性特点，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
让语文实践活动展示学生的个性
让学生在语文实践活动中自主展示个性南流小学赵秀芹语文综合实践活动是语文学科教学与综合实践活动整合的一种新形式，是新课改的一个亮点。
自从语文综合实践活动这个新生命悄然来到我们身边后，使课程发生了质的变化，使教师有了创造的新空间，让孩子们走出了封闭的课堂，在广阔的天地里实践、探索、体验、创造……综合活动课程的开设真正体现了儿童的自然天性。
如果能让孩子在活动中学习，在实践中体验，就能使儿童真正成为学习的主动探索者，也才能把儿童的潜能充分发掘出来。
在实施新一轮课程改革的今天，在遵循教学共同规律的同时，如何让语文实践活动展示与发展学生的个性，是我们急待解决的一个问题，结合自己的教学实践，粗浅的谈谈自己的认识。
一、让学生自主选择活动的内容语文实践活动内容的确定应树立大语文观的思想，把世界作为学生的教科书，特别重视学生感兴趣的生活世界、自然世界、社会世界。
所涉及的不仅是文本内容，更强调非文本内容的心得与感悟。
自然风光、风土习俗、新闻热点等均可以作为活动内容。
不管活动的内容是哪一方面，都要尊重学生的特点和兴趣爱好。
例如：“我们与周围环境”调查活动，在达成“培养学生的实践能力，增强学生的环保意识”为活动目标的前提下，允许学生根据自己的阅历、兴趣、特长、认识等选择调查内容。
我先围绕着本次实践活动的内容，引导学生把大题化小，如“垃圾与我们的环境”、“白色污染”、“XX的变迁”、“关于XX的调查”..….再让学生根据自己的情况选择合适的内容。
男生大多选择“XX的变迁”与“关于XX的调查”，女生大多选择“垃圾与我们的环境”和“白色污染”。
然后让学生讨论怎样去调查。
由于选择的内容是学生自己感兴趣的，所以大家讨论很激烈，这样操作起来更切合实际，更容易。
二、让学生自主选择活动的伙伴小组活动能培养学生的主动意识与合作意识。
但以往的小组活动成员大多是由教师分配指定的，活动效果不够理想。
让学生自主选择活动伙伴，通过实践证明是一个有效的办法。
语文教学,让学生的个性得以张扬
、
创 设舒 展 学生 个性 的教学 模式
素 质教育 提倡 “ 以人为本 ” 的思想 ， 教 育是促 进人 作为 人 形成 独立 的人 格 意识 以及 生存 能力 的过程 和 手段 ； 而 不是 把 受 教育 者 当做工 具 去盛 装知 识 ， 当做“ 泥 巴” 来 塑造 品质 。 受 教 育者 的 强烈 的 “ 自我 生长 意识 ” 向教育 要求 个性 化 。教 育 者必 须通 过个 性化 的课堂 来激活 这种 生长 意识 ， 并且 加 以扶
生命 个 体 异彩纷 呈 。
一
观念、 态 度 等） 展现和 发 展他 们 的个性 ， 以文学 形象 为载 体 ， 以语 言文 字为 外 壳的 语文 课堂 教学 ， 将展现 它 独特 的魅 力 。
我 认 为学 生 的潜质 如河 流 ， 课 堂 就是 主渠 道 。 真 正把 学
生看成 “ 主体” 就要 去“ 导” ， 去“ 引” ， 去“ 铺 垫” ， 最后 使之 归于 大海， 而 不 是“ 截 流” “ 堵 塞” 。因此 “ 训练 这条 主线 就显 得 格 外 关键 。开放 的 、 科 学 的课程 模 式一 点会 为学 生展 现个 性 、 发 展 个性 提供 一个 广 阔 自由的空 间。
主题活动育人 让个性飞扬
多途径育人让个性飞扬云门山街道云河回小课程是学校教育的基石，是体现学校办学理念、落实办学目标、实施素质教育的重要载体。
现今，我国基础教育课程实行国家课程、地方课程和学校课程三级结构，为学校提供了广阔的空间和机遇。
为更好地落实潍坊市中小学活动育人精品课程建设，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出的：“优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养,给学生了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长”，根据我校实际，从2010年9月的新学年开始进行课程整合实验教学改革。
我校坚持育人为本、德育为先，突出实践育人、活动育人，强化教育与生产劳动和社会实践相结合，遵循学生成长规律，积极深化课程改革，整合校内外教育资源，开发一系列主题活动育人课程，提高学生的综合素质。
一、主题活动育人课程的特点：主题活动课程是以实践体验为基本价值取向的活动性课程，以学生的年龄特点为基础，成长发展为主线，形成以育人为目的，将品德、行为习惯和公民意识教育，人生观、价值观教育，创新与实践能力培养等有机融合，以实践性、开放性、自主性、生成性为主要特点，以活动为载体，实现学生健康发展、幸福成长的课程形态。
建立以学校为依托，充分挖掘本地乡土资源，以学生成长发展需求为内容，以主题活动为主要实施方式，发展学生的情感、能力、知识，树立正确的生命观、生活观、生态观，养成良好的道德素养，为学生的成功人生奠基。
二、多途径育人，创新主题活动育人课程主题课程是整合了品德课程、科学课程、实践活动、环境教育、安全教育、健康教育等国家课程与地方课程相关的教学内容，形成了了解社会、亲近自然、认识自我、动手操作等系列活动，再根据不同学生的个性特长和发展需求，深度挖掘当地的乡土资源，开发了励志修身、活动体验、实践探究等自主选修的校本育人课程。
主要有以下几方面的途径：1、思想品德课程与学校的“五个一”成长课程、千名名家进校园课程、生活教育课程等相结合培养学生的自我保护、生存安全等基本知识，培养学生的生活技能，同时接受社会教育，增强适应社会的能力，养成良好的道德情操。
文体活动促进学生心理健康发展的意义
传统教育往往只注重文化课和专业课知识的学习，容易忽视文体活动在中学阶段对青少年学生身心素质的培养。
随着素质教育的进一步推广，人们对中学生中开展文体活动的重要意义越来越重视。
对于我们边疆少数民族地区来说，由于学生文化基础薄弱，往往在学习方面找不到成就感，开展文体活动就尤为重要，它是培养学生自信心的一个法宝。
能歌善舞、爱好运动是我们这些民族学生的共同特征，哪怕学习成绩不理想，只要他们走上歌舞台或运动场，马上就像换了一个人一样，充满了自信心和表现力。
文体活动的开展，不但是学生健康身体、愉悦心情的重要途径，也是学生缓解沉重学习负担的方法，同时还是校园文化的重要组成部分。
开展文体活动能使校园充满生机、活力，是构建和谐校园的重要途径。
开展文体活动能满足学生的精神需求，提高学生的身体素质，培养学生团结合作的精神，培养民族学生的自信心，帮助学生建立集体荣誉感，使他们具有积极向上的拼搏精神。
1、文体活动合理开展在边疆民族地区民族学校合理开展文体活动，是推进基础教育和谐发展的重要组成部分。
文体活动合理有效的开展，可以全面提升育人质量，培养学生的自主能力、实践能力和创新能力，拓展课外活动能促进学生身心健康发展，是推进素质教育的有效基石。
（1）以人为本，以生为本“以人为本”是科学发展观的本质和核心，学校教育中“以人为本”就是要把学生真正的视为教育的主体，不断满足学生多方面的需求和实现学生的全面发展。
“以生为本”就是学校要把学生作为生存和发展之本，把学生利益放在首位。
办学理念和教学理念要从“教学生”转变成“培养学生，为学生服务”。
学校要从关心学生、热爱学生入手，促进学生全面发展。
深刻的认识到文体活动在促进学生全面发展方面的重要，转变传统观念，重视体育课程的开发和质量，开展多种多样的体育活动，转变形式为主的文艺活动，在开展活动中要让学生体会到“娱而有感”，达到寓教于乐的目的。
文体活动的开展要树立健康快乐成长理念，根据学生的发展需求，系统地设计能切实提高学生文体技能的内容和方法体系，有效开发文体教育功能。
拓展学生个性 张扬自我特色
刘 晓 慧
、
以化知识为能力，收到事 半功倍的效果 。因此 ，在教学训练中，教师要精心设 计，采取行之有效的方法和技巧，使 学生把握要领 ，提高读、说、写 的能力 。 为了使学生更好地领悟和动用技巧，教师要抓住训练 中的点点滴滴加 以归纳 ＝ 综合 、提炼 ，并在 总结中渗透学 习的本 领和 科学的思维方法 。 （ ３ ）在精讲教 学环节中起主导作用。教师讲解要根据教材 的重 点、难 点、疑点 ，在学生有所 理解的基础上做些升华性的讲述，以提 高学生分析 、概括和灵活运用 的能力 ， 讲解一定要做到精当、简捷 、明了 ，其作用 多半具有 引导性和示范性。 三、摆正教 与掌 的关系 教和学是矛 盾关系。对学生来说 ，教 师的教是外 因，学生 的学是 内因 ， 外因通过 内因才起作用。所 以，在教学活动中教师要把学 生放在主体 的位置 ， 教师要服务于学生。 要摆正教与学的关系 ， 首先做到尊重学生。 教师要放下 “ 师” 架子 ，视 已为普通一员置身于 “ 主体”之中。教师还要 具有科学 的态度 ，从实 际出发 ，按学生认知规律组织教学，让学生在学习实践中体会到进步和成功 的 快乐。教师学要照顾好后进生，课 堂不要有 “ 被遗忘 的角落 ”：其次做到多 向 交流 。教学中要变教师讲学生听的单向结构为教师讲 学生听、学生讲教师听和 学生之间交流 的三 向结构；再次做到环境宽松。教师在课堂上要交换角色 ，使 学生产生平和心理，从而形成一个 无拘 无束、和诣融洽 的教学环境 ，为学生学 习营造一个最佳氛围
语文教学应以 “ 学生为主体’ ’
南 江县 石 滩 乡九年 义务制 学校
“ 教师为主导，学 生为主体 ”，是全面实旅素质教育的基本 要求 ，那么， 在语文教学中 ，如何 “ 以学生为主体 ”呢？ 让学生主动探素 （ １ ）让学生 自己提出问题。 以前的语文课常常是学生被老师的一连 串问 题牵来扯去 ，完全失去学 习的主动性 。其不如 ， “ 学起于思 ，思源于疑”。思 维常常 由疑 问开始 。课堂上提 出问题 ，分析 问题到解决 问题是训练学生思维的 重要手段和过程 。同样 问题 ，由教师提还是学生 自己提 ？绝不一样 ，往往是学 生提 比教师提效果好 。 （ ２ ）让学生 自己解 决问题。要把学生作 为学习的主动 探索者 ，关键还在于提 出问题后 ，引导学生 自己解决 问题 。这就需要教师多给 学生一 点时间，让 学生充分动口、动 眼、动脑 、动手 、查字典 、写重 点、划批 注 ，教师适时设疑激趣，把学生的思维 引向积极状态 。 ＝ 、发挥教师主导作用 学生为主体 ，不是 不要老师的 “ 主 导”作用。一般说来 ，教 师的认识先 于学生 、高于 学生 ，而学 生心理特 点又不 同成人 ，加上本身知识有 限，单靠 自 学是有 困难 的。因此 ，在 发挥学生主体作用 的同时，也要发挥好教师 的主导作 用。如 以下几个方面 ： （ １ ）在 明确教 学 目标上起主导作 用。没 有 目标的学 习 是盲 目的学习，教师在进行每一课教学 时，都要根据教材和学生 的实 际制订合 适 的教学 目 标。（ ２ ） 在设计训练技巧上起主导作用。 教学是 门艺术 ， 新鲜有趣。 不同凡响的教学环节，独具匠心的技巧设计，不仅使 学生爱好 、乐学 ，而且可
让班集体成为学生个性张扬的舞台
１ ． ９ ９ ．ｉ ｓ ． ６ １ ４ ９ ． ０ ２ ２ ． ７ ０ ３ ６ ／ｊ ｎ １ ７ — ８ Ｘ ２ １ ． ５ ０ ６ ｓ
让班集体成为学生个性张扬 的舞 台
滕 玉花
永 昌县城 关一小 甘 肃金 昌 ７ ７ ０ ３２０
摘 要 班 主任是 班 集体 的教 育者 、组 织者 与指 导者 ，班级 各项 工作 的开展 不但直接 影 响班 集体 建
教育家陶 行知说： “ 最好 的教育是教 学生 自己作 自己的
先 生 。 ” 自主 管 理 于 教 师 是 一 种 精 神 的解 放 （ 任 、尊 重 、 信 认 同 ） ，于 学生 是一 种 个 性 的 绽放 。
实 践 证 明 ，在 班 级 管 理 过 程 中 学 生 的 参 与 越 多 ， 他 们 的 责任 感 就 越 强 ，越 有 利 于 培 养 其 创 造 性 个 性 。
过 “ 歇后语接 龙 ” “ 故讲事 比赛 ” “ 古诗擂 台” “ 安全知识 知多少 ”等 比赛 。争强好胜 的天性使学生能 主动涉猎多方面
的 知 识 ， 比强 调 一 百 遍 知 识 的 重 要性 更有 效 。
其次 ， 实现学生 自主管理 ， 还应给 予学生做 决定的权利 。
无 论 做 任 何 事 情 都 需 要 做 决 定 ， 如 果 教 师 将 某 项 任 务 交 给
２开展 活动 ，张扬个性
像春笋一样 茁壮成长 的学生 ，最需要的就是 一个 个多彩 的 自我展示 舞台。班 主任应根据每 个学生 的兴趣 特长，细心
筹 谋 ，合 理 安排 各 种 活 动 ，帮 助 他 们 发 展 兴 趣 ，张 扬 个 性 。
实现学生 自主管理 ，首 先应当给予学 生充分的信任与 鼓
构建生态课堂，张扬学生个性
构建生态课堂,张扬学生个性江苏省昆山市淀山湖中学任婷婷【内容摘要】随着教育改革的推进,构建生态课堂刻不容缓。
生态课堂与新课改提倡的以生为本,以生为主体的理念相吻合。
这也就意味着传统的师本课堂已经不再适应新课改下的英语课堂教学。
本文拟结合牛津英语课堂教学实例,深入分析如何构建生态课堂,张扬学生个性。
【关键词】初中英语构建生态课堂张扬学生个性“生态课堂”是创新的教学理念,主要是以学生发展为本,以学生为课堂主体,促进学生成长。
在构建生态课堂中,教师要主动为学生提供良好的学习环境,以各种教法突出学生主体,促进学生个性发挥。
一、平等对话,营造生态化学习环境环境在语言学习中具有相当重要的作用。
只有让学生感受到轻松、快乐、愉悦的学习环境,学生才会主动融入英语课堂,开启英语学习之旅。
为此,教师要注重营造生态化的学习环境。
其中,教师可以创设情境与学生平等对话,设计一定的情境问题,引导学生个性表达,在对话中生成精彩。
例如:在学习牛津英语8B中的Unit5Good manners这一单元时,笔者设计情境,与学生平等对话,从而营造生态化的学习环境,促进英语课堂教学的展开。
在本节课中,教师引进先进的多媒体技术,播放中国的礼仪和英国的礼仪内容,形成强烈的对比,从而促进学生思考。
在视频播放结束后,教师抛出问题:Do you know any traditional manners in China?How about manners in the UK?What are the differences between the manners in China and the UK?抛出问题之后,教师关注学生动态,利用多种方法促进学生个性表达,并及时利用合适的语言回应学生的观点。
平等的对话交流让英语课堂越来越活跃,学生思维不断跳跃着,结合着视频情境的内容和学生自身的认知,大胆表达对manners的观点,从而营造起真正的生态化学习环境,引领英语课堂逐渐走向高效。
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以活动促生成，张扬学生个性
《数学课程标准》中提出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
学生只有亲历了这种认知的道路，才能在丰富的学习情境中感悟知识、生成文本，从而用好、学活数学知识，产生愉快的情感体验，在教学中才能达到事半功倍的教学效果。
一、以活动为载体，让课堂成为个性张扬的舞台苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。
”每个学生都有获得成功的期望，同时还希望得到创造的快乐。
作为引导者的教师，我们这时应大胆探索，为学生充分展示自己创造机会，搭建平台。
整理与复习知识的目的是为了帮助学生系统地复习与整理本单元所学过的知识与技能，将知识构成一个有机的整体，以形成知识网络。
在这几年的不断探索研究中，我发现注重利用活动形式来组织课堂，会极大地激发学生的学习兴趣，摆脱复习课只是为了做题而做题的枯燥，使课堂教学充满活力。
例如，学习七单元“倍数和因数”的知识。
本单元的概念比较多，有奇数与偶数、倍数和因数、能被2、3、5 整除的数的特征、质数与合数、分解质因数等，我根据本单元知识的特点，采取比较的方法来加以区分，并设计了：“让我猜猜看”“介绍我
自己”“设置家庭密码”等不同形式来组织课堂。
“让我猜猜看”：这个环节是教师说出一个数的特征，学生利用本单元的知识，猜出是几。
当我说的时候，学生的精神都很集中，都有跃跃欲试的架势，有的学生按耐不住，已经说出来了，其他的学生也都喊出了声。
“介绍我自己”：这个活动是我让全体学生从 1 开始报数，记住自己的号码，然后用上倍数和因数的相关知识介绍自己。
学生的汇报一个比一个好，就连我班一直不爱回答问题的郑百键同学也把自己的学号说得有条有理，学生不约而同地给他了热烈的掌声。
有的是这样说的：“我是30，我有两个名字，一个叫双数，一个叫偶数，我还是自然数，我相邻的数是29 和31，我还能分解质因数是 2 乘3 乘5，这就是我。
”看起来这样的形式还是比较符合学生的胃口的，学生比赛看谁说的有新意，注意力非常集中，生怕自己抢不到问题。
“设置密码”：就是为自己家的电话号码设置密码，也要用到本单元的知识。
是几位数就用几个字母来表示，如A B、C、D E、F、G H等，设置密码的学生想办法不让同学们猜到，而猜的学生更是全力以赴，思维活跃。
这样整堂课下来，学生学得积极主动，活跃有趣，你争我抢。
在不知不觉中下课铃响了，有几个学生跑到我面前遗憾地说：“老师我还没说呢，下次咱们接着还上这样的课好吗？”我说：“好！”听到学生的话语，我的信心也增加了百倍，这就是学生对我的肯定，对这样的课堂的赞赏。
突然有一个念头在我的脑海中萌生了：何不顺势把他们这节课的成果展示出来呢？让他
们亲身感受到自己的成功呢？用他们自己的智慧生成的文本来一起学习、欣赏不是更有意义吗？
二、以生成为资源，让成果展示成为个性张扬的平台
因此，我觉得数学教学要激发学生学习的热情，教师应努力为学生创造丰富多彩的实践活动，搭建这样的平台，使学生全身心地参与到获取知识的活动中来，从而提高能力，让不同的学生
都有不同程度的发展，确实体验到我学习，我快乐。
只有教师在自己原先预设方案的实施中“以生为本”，关注学生的发展，使
课堂教学充满学习成长的生命气息，让教学更有效地向纵深推进，实现持续生成，使课堂呈现精彩画面，充满生机。
这样，我们的数学课堂教学必定会走进更加灿烂的天地，让我们的每一节数学课都能充满新课改的气息，都能留住那瞬间的精彩。
（责编张景贤）。