测验的编制方法
教育测验编制的一般步骤与方法
缺点：
1．不易编制，且花费时间较多。 2．易受考生阅读能力的影响。 3．难以排除考生对试题的随机猜测。 （二）客观题命题的一般原则 1．试题能反映教学内容的重点或知识 点。
2．题目之间的相关性越低越好。 3．试题的文字力求浅显易懂、题意明 确。
2020/3/27 4．答案应该是明确、唯一的。
（三）不同类型选择题的命题原则
3
1
1
1
0
第四章 溶液 6
3
3
1
8
第五章酸碱盐 4
3
3
5
2
合计
26 12 13 14 18
评价
2 2 2 6 5 17
合计
22 21 8 22 22 100
由上图可见，命题双向细目表由３个要素组成：
测验目标、测验内容以及二者的比例，即权重。权
重代表了这部分内容的相对重要性。
2020/3/27
◆在真实的命题中，一般遵循如下顺序：
内容范围 3 1 5 3 2 2 2 15
内容范围 4
3444
15
内容范围 5 1 6 2 3 3 2 17
合计
6 32 24 16 14 8 100
2020/3/27
例 1 初中化学内容与教学目标细目表
测验目的 测验内容
知识 理解 运用 分析 综合
第一章 氧
6
3
4
4
3
第二章 氢
7
2
2
3
5
第三章 碳
① 测验材料要适合测验目的
② 测验材料要能够代表该科教材的全部 内容（测验材料要有合理的覆盖面，突出 基本内容及重点内容，比例参照命题双向 细目表）
③ 测验材料要有普遍性（要依据统一的 教学大纲）
测验的编排和组织
测验的编排和组织一、合成测验（一）选择与审定试题1、选择试题形式在大多数情况下，任何题目都可以有多种形式，关键是如何选择“最优”形式。
是纸笔测验还是操作测验，是只要受测者认出正确答案，还是需要他自己做出正确的答案，这是测验编制必须确定的。
在选择题目形式时，需要考虑如下三点：（1）测验的目的和材料的性质。
如果要考虑受测者对概念和原理的记忆，适用于简答题；要考虑对事物的辨别和判断，适用于用选择题；而要考虑综合运用能力，适合于用论述题。
（2）接受测验的的团体的特点。
如对幼儿易用口头测验，对于文盲和识字不多的的人不宜采用要求读和写的项目，而对于有言语缺陷的人（如聋哑、口吃）则要尽量采用操作。
（3）各种实际因素。
例如，当受测者人数过多、测验时间和经费又有限，易用选择题进行笔纸测验；而人数少，时间充裕，又有某些实验仪器和设备时，则用操作测验。
2、审定题目在这个过程中，编制者和有关专家要对题目进行反复审查修订；改正意义不明确的词语，取消一些重复的不合理的题目。
然后将初步满意的题目汇集起来组成一个预备测验。
审定试题要注意如下四个问题：（1）题目的范围与测验计划所列的内容技能双向细目表一致，即材料内容以及所测验的认知技能上的比率与计划相符，必要时亦可适当调整。
（2）题目的数量要比最后所需要的书目多一倍至多倍，以备筛选和编制复本。
（3）题目的难度必须符合测验的目的。
（4）题目的说明必须清楚明白。
（5）对测题的审定除考虑题目本身的性质外，还应考虑各类题目的适当比例，再看看每一个备选中的题目叙述是否清楚、是否提供了额外的线索。
另外，要检查测题是否适合施测对象和施测条件、题目的难度和区分度是否恰当以及题目是否相对独立，没有重叠。
（二）测题的编排测题的编排选出后，必须根据测验的目的与性质，并考虑受测者作答时的心理反应方式，加以合理安排。
当然，测验多种多样，编排也会因人因测验而异，但如下三点是应当测验编排的一般原则：第一，测验的难度宜逐步上升。
编制测验的一般程序
一、确定测验目的一)测量对象在编制测验前首先要明确测量对象，也就是该测验编成后要用于何种团体。
惟独对受测者的年龄、智力水平、文化背景以及阅读水平等做到心中有数，编制测验时才干有的放矢。
二)测量目标所编的测验用来测量什么，是测能力、人格，还是学业成就，也是必须首先考虑的问题。
非但要明确测量的目标，还要对测量目标加以分析，将此目标转换成可操作的术语，即将目标具体化。
如美国著名测验学家瑟斯顿通过因素分析，将智力分解为七种基本心理能力：语文理解──阅读时了解文字意义的能力；语词流畅──正确迅速拼字与敏捷联想词义的能力；数字运算──正确而迅速使用数字解答算术问题的能力；空间关系──运用感觉器官及知觉经验正确判断空间方位及各种关系的能力；机械记忆──用重复感知的方法记住事物的能力；知觉速度──迅速而正确地观察与辨别事物的能力；普通推理──根据已知条件推出新判断的能力。
瑟斯顿根据上述七种因素于年编成为了“基本心理能力测验”。
三)测验用途所编出的测验是要对被试做描述，还是做诊断，抑或者是选拔和预示，这一点也是在测验编制前就应明确的。
目的不同，编制测验时的取材范围以及试题难度等也不尽相同。
二、拟定编制计划编制计划，实际上就是对测验的总体设计，指出测验的内容结构和项目形式等，以及对每一个内容、目标的相对重视程度。
不同的测验有不同的编制计划。
例如成就测验的编制计划通常是一张双维细目表，其中一个维度是内容，就是某一学科教材中的各个课题，另一维度是在教学中要达到的行为目标。
美国心理学家布卢姆最早提出教育目标的分类问题。
他把学习的心理活动分成认知、精神运动和情感三个领域，又把认知领域具体分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。
在布卢姆等人编的《教育目标的分类》一书中，为每个认知层次提供了许多题目范例。
后来人们普通就依据布鲁姆的认知性行为目标编拟学科试题，以测量学生的学习结果。
表是一个小学高年级自然常识测验的编制计划。
测验编制的一般程序
测验编制的一般程序1、测验编制的一般程序：测验项目的分析（测验的对象、用途和目标）、测量的编写（搜集资料、命题原则和编制要领）、测验的编排和组织（合成测验、测验的预试、信度与效度的考察、常模制订、编写指导手册）。
2、测验的目标的三种情况：工作分析；对特定概念下定义；确定测验的具体内容。
3、搜集资料题目的来源：已出版的标准测验、理论和专家的经验、临床观察和记录。
4、命题原则内容方面：符合测试目的；内容取样有代表性；题目之间的内容相互独立。
文字方面：使用准确的当代语言；语句简明扼要；最好使一句话说明一个概念。
理解方面：题目内容不要超出受测团体知识水平和推理能力；题目不可令人费解。
社会敏感性方面：假定受测者具有某种行为；命题时假定规范不一致；指出该行为虽违规，但常见。
5、选择题的编制要领：题干所提的问题必须准确，尽量使用简单词语；选项切忌冗长，要简明扼要；每道题只给一个正确答案，其他属诱答；各选项长度应相等，尽量不要有长有短；避免题干用词与选项和词一致；选项最好用同一形式。
6、是非题的编制要领：内容以有意义概念、事实或基本原则为基础，不要照抄原文；每道题只能包含一个概念；尽量避免否定的叙述，最好直接采用肯定的叙述；表达意见的题目，最好说明意见的来源和根据；是非题的数目应有适当比例，基本相等，且要随机排列。
7、简答题的编制要领：最好采用问句形式；如果是填充形式，空格不宜太对；每道题应只有一个正确答案，且答案要简短而具体。
8、操作题的编制要领：明确所要测量的目标，并将其操作化；尽量选择逼真度较高的项目；指导语简明扼要；制订评分标准，确定记分方法。
9、测题的排列：并列直进式和混合螺旋式。
第七节心理测验的使用1、主测者的资格：在技术上要求具备一定的知识结构、心理测验专业理论和相应的专业技能；在道德上要求恪守职业道德，测验保密与控制使用和隐私保护。
2、测验选择：适合测量的目的和符合心理测量学要求。
3、测验前的准备工作：预告测验、准备测验材料、熟悉测验指导语、熟悉测验的具体程序。
心理测验的编制与分析
4、问题序列的设计
⑴根据问题的功能安排序列。一般说来，接触性问题安 排在最前面，继之以实质性问题，在实质性问题的前 后，根据需要穿插各种功能问题。如设置过滤性问题 和校正性问题，则要注意不能让它们与实质性问题靠 得太近，以免因调查对象的察觉而失去其意义。 ⑵敏感性问题和开放性问题放在卷末。如果将信仰问题、 同事关系、家庭生活等敏感性问题放在卷首，则可能 引起调查对象的反感。而开放性问题需要调查对象作 较多的考虑和书写，颇费时间，调查对象很可能产生 畏难情绪。
回答问卷时请注意： ⑴请您认真读懂每句话的意思，然后根据该句话与您 自己的实际情况相符合的程度，在答题纸上圈选一 个相应的字母。具体如下：A——非常不符合 B——比较不符合 C——不确定 D——比较符合 E——非常符合 ⑵如果没有合适的答案，请选择您认为正确的答案。 ⑶虽然没有时间限制，但对每个问题你不必反复考虑， 可凭第一印象做答。 ⑷请认真回答每一个题，每题只能选择一个选项。 ⑸本卷要反复使用，请您不要在上面做任何记号或写 字，答案只能做在答题纸上。谢谢！
③设计开放式问卷，作试探性的小规模调查， 构建问卷框架。 ④此外，还可通过查阅文献、个案研究方式 收集资料，构建问卷框架。
（二）指导语的功能与设计
指导语即问卷的开场白，它在较大的程度 上决定着调查对象是否愿意真正作答，因 此，必须给予足够重视。
指导语的三项功能：
⑴建立初步的心理融洽，引起调查对象回答的意 向与动机。 ◆说明调查者的身份（研究者身份），强调是为 了进行科学研究，而非其他私人目的，以取得 调查对象的信任。 ◆说明研究的目的和价值，对其价值的阐述最好 能与调查对象的个人利益联系起来，以激发其 回答的动机。 ◆说明需要调查对象的协作的重要性。
（三）问卷格式的选择与设计
教育测验编制的一般原理与方法23
试论述灵魂是否存在 ？并说明其理由
4，编制原
-则（4）当有多个论 述题时，可以设置 一个必答的论述题 ，剩下的题目可允
-许被试选择作答 右例
待补充
-4，编制原
则（5）最好在
题目中给出回 答本题所需的
-参考时间 右例
待补充
作文题
对人的逻辑思维、形象思维、书 面表达等多种能力的一种综合考查
第二节
测验蓝图设计与测验 编制要领
一、设计测验的基本考虑
1、确定测验目标 2、确定测验的属性是学科测验或是智力测验、人格测验 3、明确测验的性质和用途 4、明确测验对象 5、分析测验目标
二、设计测验蓝图 （一）测验蓝图的作用
1、保证样本的代表性和恰当性
2、确保题目合适的比例、难度
（二） 设计测验蓝图的步骤
-5，编写原
则（4）诱答项
-应具有似真性 右例
在下列元素中，哪一 种元素存在于蛋白质 中，而不存在于碳水 化合物或脂肪中？ A.二氧化碳 B.氧 C.水 D.氮
-增加干扰选项似真性的具体方 -法有：
a.使用学生共同的错误观念
-或过失作为诱答项 b.以学生惯用的模糊性用语
-叙述诱答项 c.在正确选项和诱答项中使用 同样的“精确的”“重要的”等堂
白放在句子的 后面或中间， 而不要放在句
-子开头 右例
（ 汽机
）发明了蒸
3，编写原
-则（5）所有空白处 的线段长度应当一 致，不能随正确答 案文字的多少而长 短不一，以免产生
-暗示作用 右例
待补充
-3，编写原
则（6）若答案
是数字，应指 明单位和数字
-的精确程度 右例
3除以10等于（ ）
测验的编制实施和评分
孙海龙
第一节 编制测验的一般程序
一、确定编制测验的目的 （一）确定测量对象 • 年龄 • 教育水平 • 文化背景
（二）分析测量目标
1、确定能表征所欲测量的心理结构的行为 • 如何使我们所选择的行为样本更具代表性： （1）回顾以往的研究成果 （2）考虑时代特点 （3）了解受测者的实际情况 （4）向专家和资深者质询、请教 2、确定每一类行为的项目比例
五、合成测验
（一）项目的选择 • 好题目的标准：只测定所需要的特征，并能对该特征加 以有效区分的、难度合适的题目。
（二）项目的编排
1、逐类直进式 2、混合螺旋式
（三）编制复本
• 测验的各份复本必须等值，所谓等值必须符合下列条件： （1）各份测验测量的是同一种心理特性。 （2）各份测验具有相同的内容和形式。 （3）各份测验的题目不应有重复的地方。 （4）各份测验题目数量相等，有大体相同的难度和区分度。 （5）各份测验的分数分布（平均分和差异度）大致相等。
2、编写题目时要注意：
（1）题目范围要与测验计划所列一致。 （2）题目的数量要比最后所需的数目多一至几倍。 （3）题目的难度必须符合测验目的的需要。 （4）题目的说明必须清楚明白。
四、预测和项目分析
（一）预测 • 注意： （1）预测对象应取自将来正式测验准备应用的群体，取样 要具有代表性。 （2）预测的实施过程与情境应力求与将来正式测验时的情 况相近似。 （3）预测的时限可稍宽一些。 （4）在预测过程中应对受试者的反应情形随时加以记录。
• A.被试样本要有代表性,尤其要注意包括待测属性各种可能 值的个体,例如:夫妻关系中各种夫妻关系 的样本都应具备 • B.适合的样本容量,对于一个区域性常模,一般的心理特质 采样应在1200人左右,试验性采样的大小约为常模样本的 25%.
测验编制的方法和步骤
随着个性化教育的发展，测验编制将更加注重个 性化评估，针对不同学生的特点和需求进行定制 化设计。
智能化评估
随着人工智能技术的发展，测验编制将更加注重 智能化评估，利用大数据和算法提高评估的准确 性和效率。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
提高测验的信度
通过增加题目的重复性和相似性，提高测验的一致性 和可靠性。
增强测验的效度
通过与教学目标紧密结合，确保测验能够真实反映学 生的学习成果和能力水平。
06 测验编制的应用和发展
在教育领域的应用
01
评估学生知识水平
通过测验编制，评估学生对学科 知识的掌握程度，为教学提供反 馈。
Hale Waihona Puke 02诊断学习困难测验编制的方法和步骤
目录
• 测验编制概述 • 测验编制的准备阶段 • 测验编制的实施阶段 • 测验编制的评估阶段 • 测验编制的优化阶段 • 测验编制的应用和发展
01 测验编制概述
测验编制的定义
测验编制是指根据测验目的和要求， 选择适当的测验题目，经过合理的组 合和编排，形成具有特定结构和内容 的测验的过程。
测验编制的结果可以为决策者提 供参考依据，辅助制定教育政策、 课程设置等。
测验编制的基本原则
目的性原则
测验编制应具有明确的目的性和针对性， 针对特定的目的和要求进行设计。
有效性原则
测验编制应确保测验的有效性，即能 够准确、全面地评估被试者的能力水
平。
客观性原则
测验编制应遵循客观性原则，确保测 验内容的公正、客观，避免主观性和 偏见。
03
02
选择题型
根据测验目的选择适当的题型，如 选择题、简答题、论述题等。
第七章 测验编制的步骤和方法
在测题拟定过程中，曾根据测验的目的、性质、内容对测题进行反复的筛选和修改。这是必不可少的定性分析，但它可能在某种程度上带有主观性，经过试测可能还会发现一些意想不到的问题。此外，尚需对测题进行数量化、客观性指标的定量分析。
试测的具体目的是：（1）找出那些有问题的测题。如找出措辞不清楚、意义不明确、指导语不适当、选项不起干扰作用以及前后重复等测题。（2）根据试测结果估计每个测题的难度、区分度，并对选择题的选项进行分析，为筛选、修改测题和按不同难度比率拼题提供依据。（3）决定测验的题数和测验时限。（二）试测的步骤
将测题按学习能力能力分类，并不是一件简单容易的事情，因为同一个问题提问的方法不同，就会使成功作答所需要的心理能力有所不同。因此，当尚未掌握中学物理学习能力能力分类标准时，可以按物理测题的外部特征，如基础知识题、基本原理题、综合题、应用题等，加以分类，更为方便易行。
四、确定测验时间限制
在确定测验时间限制时，应遵循以下几个原则：
比率
题数
较难
0.1-
15%
15
适中
0.3-
70%
70
较易
0.7-0.9
15%
15
总和
100%
100
表3其对应测验难度与区分度双向表
可以采取以下方法进行调整。区分度在0.2以下的7个测题以都删去，因为它们不是过难就是过易。区分度符合要求且难度遗中的测题可以增加2题，或由较难的测题，经修改后补充之，因为较难的测题较多。较容易的测题共10个，其中区分度在0.2以下被删掉了4个，还剩下6个，按原计划还应再增加9个。
授课题目（教学章节或主题）：
第七章测验编制的步骤和方法
授课类型
理论
授课班级
心理测量第八章测验的编制与实施
通常由易到难 并列直进式/混合螺旋式
编制复本 复本等值要求：
－测同一心理特质 －相同内容范围
－题型、题数相同、难度分布相当
－各测验分数分布平均数标准差大致相等
第六步、测验的标准化
标准化：控制无关因素对测验目的的影响的过程。
标准化包括：编制标准化（符合要求） 使用标准化 （操作规范）
不同的人做的是不同的题目 不同的人做测验的时间不同 测验题目的加权值不同 作答不允许被试跳过一些项目，不可返回前面
的题目
主试职责
准备工作 遵从指导语 对特殊情况灵活处理
三、测验的计分和分数解释
计分的一般程序
测验分数的解释
Don’t…
询问事实
使用每个人都会赞同 或不同意的陈述
使用“如果可能”
使用双重否定
使用全称命题（所 有…)
分析：这些题有什么毛病？
当上级布置任务时，不是说不能接受的。
我不相信我们的所有法律对公民都是有益的。
如果你去问的话，人们不会告诉你他们大多数时间都在 想什么。
有多少人居住在香港？ A 超过三百万 B 超过四百万 C 超过五百万 D 超过六百万
应用 对某个单元 多项选择测量 测验指导语 猜测的校正， 难度和区分度
编制一个具 理解、应用、
（2）
体说明
分析、综合和
（4）
（1）
评价能力的例子 （4）
总计 8
13
7
置信加权，
选项的分布
（4）
指标计算，错误
11
11
第三步：编制题目
搜集资料 代表性、普遍性
选择形式
文字/非言语 客观/论述 纸笔 /操作
求“快”或求“精确”的反应定势 偏好正面叙述的反应定势 偏好特殊位置的反应定势 偏好较长选项的反应定势 猜测的反应定势
第七章 测验编制的方法和步骤
11 ３ ２
５ ０ 1 1 0 2 2 ２ ３
P 0.9
0.65 0.55
0 . 12 5
D 0.2
0.3 0
0
0 .2 5
第二节 试测和测题筛选
（二）测题难度和区分度的应用 尽可能选择区分度在0.3以上的测题。 尽可能选择区分度在0.3以上的测题。 0.3以上的测题 根据测验的目的选择不同难度的题目。 根据测验的目的选择不同难度的题目。常模参照测 验一般难度应在0.2 0.8之间 难度分布接近正态分布。 0.2— 之间， 验一般难度应在0.2—0.8之间，难度分布接近正态分布。 为此，可将测题难度和区分度列成双向表， 为此，可将测题难度和区分度列成双向表，与测验难度 分布计划进行比较，决定测题的筛选。 分布计划进行比较，决定测题的筛选。 根据测验的双向细目表考查所选测题是否符合测验 内容和目标层级的分布要求。 内容和目标层级的分布要求。
拟定测验编制计划 试测和测题筛选 测验的评价
第七章 测验编制的步骤和方法
第一节 拟定测验编制计划
教育测验多种多样，编制测验的方法， 教育测验多种多样，编制测验的方法，也相应依测验 的性质而异。但是，不管什么样的教育测验， 的性质而异。但是，不管什么样的教育测验，其编制过程 一般均遵循类似的基本程序：测验目标与测验内容的确定； 一般均遵循类似的基本程序：测验目标与测验内容的确定； 测验的设计；测验的技术分析； 测验的设计；测验的技术分析；测验的鉴定或称测验的评 价。
第三节 测验的评价
一、评定测验的信度和效度 二、建立测验量表 三、编写测验说明书 测验说明书是测验能正确、合理地实施与应用的保证。 测验说明书是测验能正确、合理地实施与应用的保证。测验说明书 应包括以下内容： 应包括以下内容： 测验的编制人、编制时间、 （１）测验的编制人、编制时间、测验的法定权益 （２）测验的目的和功能 （３）测验选题的依据 测验的实施程序、 （４）测验的实施程序、时限及注意事项 （５）测验的评分标准 （６）测验分数解释的依据 测验的信度、效度资料，包括信度系数、 （７）测验的信度、效度资料，包括信度系数、效度系数及其估计 方法。 方法。
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陈国鹏
测验的编制方法
第一节 编制测验的一般程序 第二节 测题编制的技术 第三节 预测和测题的分析 第四节 测题的选择,编排及测验的
标准化 第五节 测验基本特征的鉴定
East China No节 编制测验的一般程序
质的分析主要从内容和形式上,以及编 制技术等.
量的分析主要是对预测结果进行统计 分析.
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3. 聚类分析 把相似的东西归成一类.
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第四节 测题的选择,编排及测验的标准化
1.测题的选择标准 1) 鉴别力高的题目 2) 难度适中的题目 3) 测验的长度适合被试
9–3= A. 大于5 B. 6 C. 小于7 D. 12 F. 选项中有相同的词可以考虑放到题干里, 以免显得累赘.如 孔子最伟大的成就在于: A.学术教育方面 B. 国防军事方面 C. 艺术建筑方面 D. 内政外交方面 G.正确答案的位置要随机安排.
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第五节 测验基本特征的鉴定
信度 效度 量表和常模 指导手册
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3. 测题性能的复核
对测验进行几次预测,或对修改后 的测验再进行预测及统计分析.
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4. 编制复本 把测题按难易顺序排列好,然后按蛇形排列
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2. 测题格式的种类 1) 是非题 A.每一个题目只能包含一个概念; B. 避免具有暗示性的字词; C. 题目的表述要简洁明确; D. 各种答案的测题数量大致相等; E. 测题要有一定的数量.
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3. 测验材料的选择 任何测验都要考虑的几条原则: 1) 材料要丰富 2) 材料要有普遍性. 不能有利于一部分人.
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4. 测验形式的选择
形式影响测验的内容,所以要从测验 的对象,功能等方面考虑测验的形式.
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2. 测题编排的原则和方法
1) 并列直进式 把测验按性质归成几 个分测验,每个分测验中的题目按难易顺序 排列.
2) 混合螺旋式 按难度将各种类型的 测题分成几个层次,然后将不同性质的测题 进行组合交叉排列.
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3) 配合题或匹配题 这类题型有两部分组成,一部分是问句项目,
另一部分是反应项目. 编写配合题的要领: A. 问句和反应项目在内容上要同质; B. 指导语中要讲清配合的依据; C. 配对项目不能太多,最多不超过10项; D. 同一组题目要印在同一页上.
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分成两组或三组.如 甲 1. 4. 5. 8. 9. 12. 13. 16. 17. 20 乙 2. 3. 6. 7. 10. 11. 14. 15. 18. 19
甲 1. 6. 7.12.13.18.19.24 乙 2. 5. 8. 11. 14. 17. 20. 23 丙 3. 4. 9. 10. 15. 16. 21. 22
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第二节 测题编制的技术
1.命题的一般原则 1) 测题的内容要有代表性 2) 测题的难度要有一定的分布范围 3) 测题的文字要简明扼要,要避免使用深奥的字词;
一句话最好说明一个概念;意义要明确. 4) 各测题间最好是独立的. 5) 正确答案只能有一个. 6) 测题的内容不能超出被试团体的知识和能力范围. 7) 所提问题尽量避免涉及社会禁忌和个人隐私. 8) 测题的数量要多一点.
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4) 排列题 依据某种原则把测验中所列的项目重
新排列顺序. 5) 最好理由题 6) 联想题
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7) 简答题 几个原则: A. 只能有一个答案 B. 不适宜测量零散琐碎的知识 C. 测量有重要意义的词类 D. 题中不应有正确答案的线索 E. 如果答案是数字,最好跟上单位 F. 测题不能直接来自课本或参考书 G. 测题中的空格不宜过多.
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第三节 预测和测题的分析
预测 1)对象也就是将来正式测验的对象范
围; 2)预测程序与正式测验时的程序一致; 3) 预测时间可以稍微放宽些; 4)预测时记下被试的各种反应.
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2. 测题的分析和项目分析
例: 美国的首都是
A. 东京 B. 华盛顿 C. 太平洋 D. 1776
C. 题目的编排要有利于理解,选项不要夹在 题干中间,如
战国初期,魏继承了A.秦,B.燕,C.齐,D.晋 的旧业而最为富强.
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D. 各个选项在形式上应该协调一致. E. 选项之间不应相互重叠,相互包括.如
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2) 选择题 包括题干和选项两部分.
例: 美国的阿拉斯加是向哪个国家买来 的?
A.俄罗斯 B. 英国 C. 法国 D. 加拿大
East China Normal University
陈国鹏
编制时的注意事项:
A. 选项要多,普遍采用4—5个;
B. 只有一个对的选项.错的也不能太明显,以 致没人选.
1.目的的确立
1) 测验的目的, 即要测什么?另外还要 将目标具体化.
2) 测验的对象, 即用于谁?确立了对象 才能考虑测验的内容和形式.
3) 测验的用途, 为什么而测?
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2. 制定编题的计划
确定测验所包含的内容和各种技能,每 一种内容或技能在测验中的地位.