说话能力训练方法

说话能力训练方法初探
叶圣陶先生曾强调指出：“什么是语文？‘语’即口头语言，‘文’即书面语言，把口头语言和书面语言有机地结合起来，就是语文。

”由于我国长期受应试教育的影响，对培养学生口语表达能力的训练几乎是空白，而许多从事语文教学的工作者，虽知口头表达训练是一项非常重要的工作，但为追求升学率，在语文实践中却偏重于单纯的传播知识，重“文”而轻“语”，对培养学生口头表达能力的训练置之不顾，最终导致大多数学生不善言辞。

而如今，时代对于人才素质的一个基本要求，就是要具有较强的交流信息的口头表达能力，学生能说会道，是时代发展的要求。

培养学生“说”的能力，如何在课堂中训练学生的说话能力，改变这种严酷的现实呢？让学生即能“入乎其内”、“化乎其中”，也能“言乎其外”，笔者从以下五个方面，结合一些教例谈谈自己的体会。

一、开好“口”
所谓“口子”，就是激发学生兴趣，千方百计让学生开口。

学生的潜力很大，且都有当众展现自己才能的愿望，关键是要激发学生的说话欲望。

这个闸门打开了，犹如打通了活水的泉眼，堵也堵不住。

古人云：“减于中而形于外，慧于心而秀于形”、“意风发于胸臆，言泉流于唇齿”。

只有与学生真诚相待，学生才会向你敞开心扉。

每个教师可能有过这样的经历：上课时一旦发怒，说话语气严厉，声音响亮，带有责备不满之意，那么学生则被吓得不敢说话了。

在课堂上也常有这样的情况，学生回答问题时结结巴巴，教师不耐
烦地把手一挥：“你坐下吧，我请别人说。

”有一位老师在一次公开课上，一个女生一直不肯回答问题，老师耐心引导，达一分钟之久。

当这个女生终于说了一句话之后，老师诚恳而又热情地对大家说：“她虽然只讲了一句话，然而这表明她已经冲出了起跑线了……”。

后来在课上，这个被等待了一分钟才开口的学生主动举手要求发言。

可见，教师上课的态度往往会影响学生表达的欲望。

在课上，教师常以和蔼亲切的态度、温柔委婉的语气、鼓励性评价组织教学，营造一种轻松的、愉悦的课堂氛围，让学生感觉到面前的老师是可亲近的，愿意把自己知道的、想说的说出来。

帮助学生消除胆怯的顾虑，热情鼓励激发学生说话的兴趣，才能让更多的学生开好“口子”，早日“冲出了起跑线”。

二、用好“引”
让学生开口，还得让学生有话可说。

在我们的语文课本里，安排了对学生进行口语交际训练的内容，低年级的有些课文后面还设有“说话”的作业。

这些内容，都是编者精心设计的，体现了各年段的说话要求，我们必须要认真对待。

要教好这些内容，我每次都做到四有：有详细教案、有训练方法、有时间保证、有效果检测。

在每一节语文课中，我都十分重视给学生创造说话的机会，巧妙设计仿句式说话、看板书说话、看图画说话、用关联词语说话等，让学生有话可说，有话会说，实话实说。

三、铺好“路”
要让学生兴趣盎然地进行说话练习。

老师还要想点办法，使学生
津津乐道，越道越好。

1.当解说员
一些以介绍知识为主的课文，老师可以尝试让学生当解说员或当导游，以锻炼其说话能力。

如《美丽的武夷山》学完后，让学生当解说员，向“观众”介绍这一著名的旅游景区。

2.当推销员
三年级当学完《特产》这一主题单元，就可以尝试让学生当当推销员，介绍自己喜欢的家乡特产，力争让“顾客”对产品感兴趣并购买。

这也是将来言语交际的需要。

3.当配音员
教学网络的逐步普及，为这一活动提供了保障。

学生对这一说话方式很感兴趣，对提高说话能力很有帮助。

如教学《比本领》一课，出示课件后，关闭声音，但保留画面，让学生看着画面，根据课文内容和自己对画面的理解，给画面配音。

4.当辩论言
在教学中，学生常常能提出一些很有价值的问题，老师要引导学生从对立的两方去争辩。

如《苦袖》一课，学生质疑：课文表现了小女孩诚实的美德，可她前后说的话却不一致，前文说柚子“有点儿苦”，后文却说“苦味很浓”。

老师让学生争辩：到底小女孩是否诚实。

四、放好“线”
丰富多彩的生活也为我们提供了训练语言的好材料，机会无处不
在、无时不有，就看你是否放好“线子”，把握住机会，为我所用。

1.活动之后话活动
学校里经常组织有意义的活动，如春游活动、“艺术节”活动、“六一”游园活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。

往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。

教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。

这时，教师如果提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提高。

2.节目之后播节目
优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师就可以从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。

如《西游记》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“《西游记》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。

此外，如中央电视台的“焦点访谈”、“实话实说”等节目中所涉及的话题，都是学生进行口语训练的好题材。

这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。

3.热点话题表意见
小学生虽然尚未涉足社会，但他们都喜欢谈论社会上的一些热点话题。

教师就可根据学生的这一特点，组织学生谈论并发表自己的意见。

我们并不苛求学生谈论问题的本质，只要学生能对问题发表自己的见解，把意思说明白，也就达到了训练的目的。

五、把好“度”
“尺有所短，寸有所长”，学生的口头表达上也存在着明显的个性差异。

加之，家庭成员的文化素养，人际交往的疏密等差别，学生的口语水平呈现出参差不齐的状况，即有能言善辩者，更有少言寡语者。

教师在开展说话训练时还需做到胸有全局，有的放矢，区别对待，多层次地让每个学生都各有所得。

能力的形成，需要经过反复不断的练习。

总之，作为语文教师不能只满足上好一节说话训练，而应把说话训练贯穿落实在语文教学的各个环节上。

从备课到课上，从作业到辅导。

不要让说话训练成为昙花一现，力戒一曝十寒，而应坚持不懈，让说话训练之花常胜不衰。