名心理学家介绍

名心理学家介绍（2）

[ 2005-11-22 11:36:00 | By: MI'Ooling ] 德国哲学家、教育家和心理学家-赫尔巴特（He’erbate）

赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart 1776～1841）德国哲学家、教育家和心理学家。1776年5月4日生于德国的奥尔登堡。1794年18岁时入耶拿大学，毕业后曾在瑞主任家庭教师，同J. H.裴斯塔洛齐相识，因而对教育发生了兴趣。1802～1809年又到格丁根大学学了7年，取得博士学位。后任该校讲师。1809年到柯尼斯堡大学继任 I?康德的哲学讲座，历24年之久。1833年他回到格丁很大学任哲学教授，直到1841年8月14日去世时为止。

赫尔巴特著作很多，有关心理学的主要著作有：《心理学教科书》（1816）、《作为科学的心理学》（18 24～1825）等书。

他的心理学思想直接受 G. W.莱布尼兹和康德思想的影响，但有所发展。他第一次宣称心理学是一门科学，认为它是建立在经验之上的，所以心理学应该是经验的科学。他还认为心理学应是数学的科学，要用数学的方法对心理量进行计算，因此他在心理学中第一次作了运用数学法的尝试。

赫尔巴特接受了莱布尼兹关于灵魂中了具有活动特性的观点，认为观念也是活动的；同时他也吸取了英国联想主义的思想和当时力学关于引力和斥力的概念来说明观念互相吸引和互相排斥的关系。他为了进一步揭示观念书相互作用的规律，还提出了“意识阈”（conscious threshold）和“统觉团”（appercertiue mass）的概念。他以为一个观念若要由一个完全被抑制的状态进入一个现实观念的状态，便须跨过一道界线，这些界线便为“意识阈”。而任何观念要进入意识内，都必须与意识中原有观念的整体相和谐，否则就会被排斥。这个观念的整体叫做“统觉团”。他的“统觉团”理论在教育上的应用，使他成为近代的教育理论家。

赫尔巴特的心理学思想属于唯心主义体系，但其中也含有辩证法的因素。他明确主张心理学是科学，教育学应建立在心理学理论之上的第一个教育理论家。他关于心理学的一系列的思想对费希纳的心理物理学、弗洛伊德的精神分析学说以及各国教育理论都有直接的影响。

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意动心理学创始人――布伦塔诺

布伦塔诺（1838―1917），是德国哲学家、心理学家，意动心理学创始人。16岁开始受教士专业训练。后在柏林、慕尼黑和杜平根大学学习。1864年获杜平根大学哲学博士学位，同时在符兹堡被任命为神父。1866年任符兹堡大学讲

师，讲授和撰写亚里士多德哲学。1873年因不接受罗马教会关于教皇必无过的教条而辞去神父职。1874-1894年任维也纳大学教授。1874年出版心理学名著《从经验的观点看心理学》一书，反对冯特在同年出版的《生理心理学原理》的观点，主张心理学的主要方法是观察而不是实物，同时认为心理学的对象是心理活动而不是意识经验的内容。他称这种心理活动为意动。例如，人看见颜色，颜色是心理内容，不是心理学的主要对象；看见是意动，意动才是心理学的主要对象。

其他著作有：《亚里士多德的心理学》和《论心理现象的分类》。他有很多学生，如S 弗洛伊德、C 斯图姆夫和C V 厄伦弗尔斯，在心理学史上都是著名人物。

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博厄斯学派的创始人――博厄斯

博厄斯（Franz Boas，1858―1942），美国人类学家，博厄斯学派的创始人。出生于德国北莱茵―威斯特伐利亚州明登市，1892年加入美国国籍。曾求读于海德堡大学、波恩大学和基尔大学，1881年获物理学和地理学博士学位。移居美国后，先后任克拉克大学人类学讲师，哥伦比亚大学体质人类学讲师、教授，美国自然历史博物馆民族学馆馆长。1907～1908年当选为美国人类学会主席。

博厄斯是第二次世界大战之前最伟大的人类学家之一。1881年，他在基尔大学做关于海水颜色的学位论文，这促使他去研究观察者知觉内固有的主体性。起初，他坚持环境决定论，后来通过对巴芬兰德的爱斯基摩人的考察，转而强调文化和环境相互作用的观点．在博厄斯看来，人的本质应当被定义为可变的，是传统习得的产物，而且文化学习基本上是无意识的、非理性的。为此，他以特殊的民族志的例子去说明人类学中理论普遍性的限制。后来，他的学生M.米德和R.本尼迪克特在“文化与人格”这一领域系统地阐述了这些思想。博厄斯试图把19世纪的博物学、种族生物学、民族志学等互不相干的学问组建为一门体系严整的学科，并为之制定了基本的工作规范。他还是第一个打算从理论上论证种族、语言和文化独立性的人。一方面，他坚持认为一个文化中的要素有着多种多样的来源，而不是只有一个单一的共同起源。另一方面，他坚持认为每一种语言在其语法模型方面具有内在的形式，甚至完全隔离的地区其发展却是相似的。这种相似性的出现，应归功于完全相同的心理发展的过程。

博厄斯的主要思想观点有：尊重每个人的个性而不轻信权力机构的自由主义；要求对具体资料进行深入细致的检验，对理论归纳持高度怀疑态度的经验主义；要求用每个社会自身的标准来评价其制度的文化相对主义；承认人类学调查的所有主题都是诸多力量相互作用的产物的折衷主义。博厄斯的主要著作有：《原始人的心理》（1911）、《原始艺术》（1927）、《人类学与现代生活》（1928―1938）、《普通人类学》（合著，1938）《种族、语言和文化》（1940）

等。

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芝加哥机能主义心理学的晚期代表――卡尔哈维

卡尔哈维（1878―1954），美国心理学家。出生于美国印第安纳州的一个农庄里，求学于当地中小学和德波大学，在科罗拉多大学获文科硕士学位，1904年在芝加哥大学获哲学博士学位。1906―1908年间受聘于纽约州布鲁克林学院，任心理学讲师。1908年起供职于芝加哥大学，担任心理学助理教授，1916年升为副教授。1923年升为教授。1919～1938年，卡尔继J.安吉尔之后出任芝加哥大学心理学系主任。在这期间他颁发了150个博士学位。

卡尔是芝加哥机能主义心理学的晚期代表，是他把由安吉尔和杜威创建的芝加哥机能主义心理学发展成为一个完整的体系。卡尔坚持这样一种观点，认为机能主义心理学就是美国心理学；芝加哥大学所从事的心理学不同于行为主义心理学、格式塔心理学和精神分析心理学，因为这些学派只涉及心理学中较为狭隘的方面，没有给无所不包的机能主义心理学增添什么东西，所以不需要予以过分的发展。

卡尔关于机能主义心理学的基本观点集中体现在他1925年所著的《心理学：心理活动研究》一书中，心理学史家E.G.波林和D.舒尔茨均称该书使机能主义的心理学体系达到其顶峰，是机能主义心理学完成形式的表现。卡尔在该书中阐释的机能主义观点主要表现在下述几个方面：

1．卡尔把心理学的对象定义为心理活动，亦即诸如记忆、知觉、情感、想象、判断和意志等过程。心理活动的机能在于获得经验、确定经验、保持经验和评价经验，并利用这些经验来决定行动。从中可以看到，卡尔的机能主义不同于W.冯特和E.B.铁钦纳的构造主义，其心理学的重点不是意识的元素和内容，而是心理过程和心理操作。这正是机能主义心理学的核心所在。

2．心理活动是以适应行为或调节行为的特殊形式表现出来的。卡尔十分强调有机体对环境的适应性，他对机能主义心理学的发展也格恰体现在他对适应性活动的讨论上。适应性活动包括三个方面：（1）唤起有机体活动的动机刺激；（2）感觉刺激，也即指引活动朝向一种刺激或目标的物体；（3）改变情境的反应，以便满足动机刺激。这种反应会一直继续下去，直到动机刺激因为达到目标而被满足。这时适应性活动也就告一段落。适应性活动是整个情境的一种机能，包括有机体对其环境的所有调节。从中可以看到，卡尔是根据有机体在适应环境和顺应环境时心理活动完成了什么来描述心理活动的。

3．人类有机体的学习机能是联想律，学习通过相似律和接近律而发生。一个习得活动的机能强度取决于一个特殊联想能否经常发生。