《全等三角形》评课稿

《全等三角形》评课稿

授课人：

评课人：

《全等三角形》评课稿

聆听了祁老师的课。下面就祁老师的《全等三角形》这一课谈谈自己的看法。

祁老师这堂课充满了活力，渗透了新的教育理念，教法灵活，趣味盎然。学生在课堂中能认真地倾听，自由地表达，灵活地运用，整堂课如行云流水，步步流畅，充分地达到了知识的渗透，能力的培养，情感的交流，有效地训练了学生敏锐地观察力，发展了学生的思维能力，激发了学生的想象力和创造力。

从教师个人素质上看，教师的教学水平，组织课堂教学的能力，激发学生兴趣的手段都非常高，正因为有祁老师的指导，学生在课堂中肯学，乐学，老师教态自然、亲切，明朗活泼，富有感染力；仪表端庄，举止从容；课堂语言准确清楚，快慢适度，条理性强。老师的一举手，一投足，一个眼神，都深深地感染着学生，给学生极大的鼓舞，让学生充满了朝气。

从教学程序上看，祁老师设置动手操作，独立观察，即时反馈的活动，帮助学生领会平移、翻折、旋转与全等形的关系，进而归纳出全等形的概念。秉承全等形的广义概念，全等三角形是常见的类型，周老师教给学生用图形法和表达式法两种途径认识对应点、对应边、对应角。以有一组对应边平行、有一条边重合、在长方形中折叠这三种常见的全等三角形组合为问题背景，探究全等三角形的性质。教学思路清晰，结构较严谨，环环相扣，过渡自然。

当然，数学是一门逻辑性较强的科目，任何好的理念和设计在实际的教学过程中总会留下一些遗憾：

这节课也不例外，授人以鱼，不如授人以渔。教学过程中有两点，祁老师没有注意到。上节课刚刚接触过对边这个名词，本节课又遇到对应边，两个概念截然不同，教师要在课堂上理清概念。一些规律性的结论，学生熟知后对完成后续学习有加速效果，例如，有公共边的，公共边一定是对应边；有公共角的，公共角一定是对应角；有对顶角的，对顶角一定是对应角；两个全等三角形中一对最长的边（或最大的角）是对应边（或角），反之也成立。

当然，金无足赤，课无完美。但瑕不掩玉，祁老师这节课仍是一堂体现新课程理念的成功案例，具有一定的借鉴意义。课堂教学无论怎样改，教师都应该以学生能力发展为重点，把促进学生终身发展放在首位，一切与之相悖的做法和想法都摒弃。尤其在课程改革的今天，我们更应保持清醒头脑，严防热闹背后的误区。因为真正的课堂教学应不雕琢，不粉饰，每个学生都应发自内心主动参与，真心投入！