初中史料教学分析

一、了解史料
《墨子· 兼爱下》：吾非与之并世同时，亲 闻其声，见其色也 ，以其书于竹帛，镂于 金石，琢于盘盂，传遗后世子孙者知之。” 梁启超《中国历史研究法》：史料者何？ 过去人类思想行事所留之痕迹，有证据传 留至今日者也”。 蔡元培：史学即史料学。
新史料和中国史学发展
王国维1925年应清华大学学 生会邀请，作《最近二十年中 国新发现之学问》的演讲， “自汉以来，中国学问之最大 发现有三，一为孔子壁藏书， 二为汲冢书，三则为今之殷墟 甲骨文字，敦煌塞上及西域各 处之汉晋木简，敦煌千佛洞之 六朝及唐人写本书卷，内阁大 库之元明以来书籍档册”。
相关史料
史料B英国使团副使斯当东之子小斯当东 （Deorge Tomas Staunton) 当日日记：we then stood by the side of the road which the Emperor to pass, he came in a glit chair supported by 16 men, As he passed we went upon one knee and bowed our heads down to ground.——转引自黄一农 《印象与真相：中英两国的觐礼之争》， 《中央研究院历史语言研究所集刊》，第 78分第1本，2007年，第51页。
史料教学的过程
史料在课堂中的运用必须是在教师指导下， 透过持续性的课堂活动，带领学生分析历 史结论和史料证据之间的联系。 课堂最切忌问的问题：假如你处于某一时 代，会如何做？ 历史解释的不同，涉及是否用适合和充分 史料，或对史事所持有的观点和立场不同， 因此基于史料所作的历史解释也是暂时性 的，新史料和新观点出现都会使得历史解 释改变。
为什么曹操就这么复杂？
曹操除了英雄、豪杰的一面, 还有奸诈、残暴的 另一面。 裴松之《三国志·武帝纪》注中, 裴松之引用了 吴人作《曹瞒传》、孙盛《杂记》等史料, 以大 量材料揭露了曹操的奸诈和残暴，对尊刘贬曹思 想的发展起了推波助澜的作用。 宋代以后民间文学中的曹操就已经是多疑、狠毒 的象征，“至说三国事, 闻刘玄德败, 频蹙有出 涕者, 闻曹操败, 即喜唱快。”。
三、史料课堂教学案例
重视史料已经成为趋势，不过教科书中的史料多 半是以注释的形式出现，作为课文的例证或补充。 教师在解释教科书的某一论述引用某一史料，却 不涉及该史料作者的立场、环境、真伪和探讨的 问题之间的对应联系。 思考：这造成什么问题？ 会强化学生对史料权威的迷信，学生误以为史料 即是真实情况的再现，史学家做的只不过重复这 些史料的内容，无法连接史料和历史解释。
相关史料
史料A嘉庆皇帝给英国阿美士德使团的诏谕： 尔国远在重洋，输诚慕化。前于乾隆五十 八年，先朝高宗纯皇帝御极时，曾遣使航 海来庭。维时尔使臣恪恭成礼，不愆于仪。 ……朕以远国小臣，未娴仪度，可从矜恕， 特命大臣于尔使臣将次抵京之时，告以乾 隆五十八年尔使臣行礼，悉跪如仪。—— 《清仁宗睿皇帝实录》卷320，北京：中华 书局，1986年，第239页。
改革的焦点集中在教学内容上革新，如中 国史和世界史的比重等，政治史和文化史 的比重。 课堂教学改革大多重视讲授方法革新，活 跃课堂气氛，及如何帮助学生记忆，采取 问答法或者设计活动使得使得课堂活化。 本质：仍然脱不开大量历史知识的灌输， 差别只不过是以何种方式灌输或者灌输何 种历史知识而已。
秦始皇：大一统时代
统一是肯定秦始皇的理由吗？ 期望四海一家，万邦协和是中国人早在先 秦就已经形成的一种心理趋同。诸子百家 大多对一统均有思考。 孟子主张以“仁政”来统一，反对暴力统 一，但善良的愿望终于化为泡影。但是秦 的统一确实在极端暴力的战争下实现的， 但残酷的战争，也埋伏了分裂的伏笔。
初 中 史 料 教 学
初中史料教学
导论：历史教育的困境
一、了解史料 二、教学中史料的收集 三、史料课堂教学案例分析
导论：历史教育的困境
历史教育背负着“背课，附课，睡觉课” 的名声。 可能以后更糟糕：资讯时代的历史教育面 临挑战，教师并不在占有知识获得渠道上 的优势。
历史教育改革
我们教给初中学生什么样的历史？
思路一：不刻意追求历史学科体系的完整 性，把内容贴近学生，贴近生活。 思路二：改变学生学习的方式，培训学习 从历史史料如何到历史解释的整个过程。
为什么要学生学历史？
我们的目标不是培养未来的历史学家。
回归历史学 “本质”
历史其实有两个概念，一是过去发生的事 件，二是我们对过去事件的理解和叙述。 历史解释是在不断变化中：新史料发现、 历史事件影响逐步显现、历史学家的观念 变化。
史料收集
兴趣基础上，让学生使用网络资料， 并了解网络资料的不足。 学会使用文史工具书和图书馆 学生课外时间有限，要有明确的主 题和收集史料上的量的空间。
规划资料收集的主题
国史 区域史：地方志 家族史：族谱等 个人传纪：金石碑刻、文集等。 近代史料：报刊杂志
区域史
（2）、展开与学生的对话，了解他们的先 念。挑战学生的既有概念，引导思考，并 加以指导。 学生先念：在如今资讯爆炸的时代，我们 可能需要承认学生的历史知识大部分来自 于课外。
建议
(3)、历史教育与当代史学研究对话，了解 史学观点的变化。 案例一《马嘎尔尼使华礼仪问题》 1、来自人教版《历史与社会》八年级下册 《面临挑战的中国》 2、史学研究的热点问题。
考古资料
上古史的研究，考古出土的遗迹和文物越 来越受到重视，比如黄河流域文明中心说， 因为考古发现，就被中华文明多元起源说 替代。 王国维：吾辈生于今日，幸于纸上之材料 外，更得地下之新材料。……此二重证据 法，惟在今日始得为之。 王国维：《古史新证：王国维最后的 讲义》，清华大学出版社1994年。
学生了解史料的几个层次
把历史知识看成是当然的事情。 史料是关于过去的特定信息，是历 史研究的基础。 认识史料的真实性和价值。 历史解释是历史学家运用史学理论 分析史料而得出。
人物的评价
秦始皇 陆贾《新语· 无为第四》：秦始皇设刑罚， 为车裂之诛，……事逾烦天下逾乱，法逾 滋而天下逾炽，兵马益设而敌人逾多。秦 非不欲治也，然失之者，乃举措太众、刑 罚太极故也。 贾谊《过秦论》：怀贪鄙之心，行自奋之 智。以暴虐为天下始。 晁错：法令烦惨，刑罚暴酷。
秦始皇的另一面
桑弘羊：功如丘山，名传后世。 主父偃：一海内之政，……元元黎民，得免 于战国，逢明天子，人人自以为更生。 王夫之：郡县之制垂二千年而弗能改矣。
口述材料
早先民族历史均为口述材料，包括童谣、 民歌、俗语或近代流行的口述历史等。 司马迁：网罗天下放失旧闻，考之行事， 稽其成败兴亡之理，凡百三十篇。 教材中《万众一心的抗日战争》中也有东 史郎关于大屠杀的口述记忆。
教科书中的《唐代疆域图》
历史 研究应 该排除 政治的 干扰。
当下历史文献快速发展
学生对于史料的误区
以现有的历史知识作为品鉴史料的标准。 学生误以为一手资料比二手资料可信。 学生误以为接近历史事件发生年代的史料 可信度更高。 以日常经验来判断。
史料教学的建议四
(4)、课堂中探究历史解释形成的过程：使 用不同甚至是矛盾的史料进行讨论。 这种模式在重要人物评价和重大事件评价 中运用比较多。
《三国志》有关曹操的评价
治世之能臣，乱世之奸雄
可谓非常之人，超世之杰矣。
操虽托名汉相，实为汉贼。
国贼 篡盗 不逊之志 无道之臣
从历史人物到文学典型
逃归乡里。从数骑过故人成皋吕伯奢，伯奢不在，其子 与宾客共劫太祖，取与及物，太祖手刃击杀数人。（王 沈《魏书》） 太祖过伯奢，伯奢出行，五子皆在，备宾主礼。太祖自 以背卓命，疑其图己，手剑夜杀八人而去。（《三国志 》注引《世语》） 太祖闻其食器声，以为图己，遂夜杀之。既而凄怆曰： “宁我负人，毋人负我。”（《三国志》注引《杂记》）
教师对史料教学的误区
课堂中的史料探究和历史学家分析史料一 样深入，不注意把握难度。 学生接触越多史料便对历史了解加深。 （恰到好处，用到教学重点） 史料教学必定使得课堂更多活跃有趣。 （用到细节） 注意史料的科学性。
史料教学的建议
（1）、选择适宜的史料教学的主题：学生 可探讨，内容可理解ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ方法可多样。
丰富多样的地理环境养育了中国千姿 百态的地域文化。中国这个国名、地 域名有着深刻复杂的政治、地理、文 化涵义。 初中历史与社会教材中涉及到不同区 域在政治、文化、经济上差异，反映 人类社会发展的多元性。
区域是复杂：以草原游牧为例
游牧是人类在特定环境下以特定动物（或 多种动物组合）来利用本地环境、移动性 利用水、草资源的生计方式。 内外蒙古地区——草原本位游牧（匈奴） 甘青河湟地区——农牧混合（西羌） 西辽河和燕山地区——森林游牧（鲜卑）
相关史料
史料C：乾隆季叶，英使马格里入觐，礼臣 与议仪式，彼以觐见英王为言，特旨允用 西礼。——赵尔巽等：《清史稿》卷九一， 北京：中华书局，1976年，第2679页。
相关史料
使团随行画家额勒 桑德描绘的觐见场 景。额勒桑德未到 承德觐见，根据随 行人员的描述事后 而画。
思考
问题一：前三段描述，那一则最接近觐见 时的真实情况，请说明原因？ 问题二：是否有哪些史料你觉得毫无帮助 而被你一开始就排除掉，请说明原因？
历史信息是多样的，来源是复杂。随着科技发达， DNA检测技术，碳14测年技术，光谱成像技术都 成为历史学的资料来源。甚至方言也成为移民史 的资料。 E时代的考据：未来的历史信息将极大丰富，电子 化时代到来，使得知识不再为个别人垄断，这角 度来说，研究将更容易。
二、教学史料收集、判断、应用
课程目标： 逐步形成正确的历史时空观念，…… 初步具备阅读历史和通过多种途径获 取和处理历史信息的能力，形成用口 头和书面的语言，以及图表的形式陈 述历史问题的表达能力。