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第九讲
青少年自我的 发展
【内容提要】 青少年自我发展概述 青少年自我概念的发展 青少年的自尊 青少年同一性的发展
认识你自己。 ——希腊箴言
认识你自己，照顾你的心灵。
——苏格拉底
自我是个人心理宇宙的中心。
——威廉∙詹姆斯 发现自我之旅： 我是谁？ 我从哪里来？ 我到哪里去？
（2）自我形成的阶段
Erikson提出了自我发展的八阶段生命周期理论，并确认了 在生命全程的不同发展阶段所要解决的主要心理社会任务。
(二) 青少年的自我 青少年期是自我发展的关键期和转折期。 第一，青少年期自我同一性的变化包含了个体自我感觉的 第一次实质性的重新组织和重新建构。 第二，青少年的生理和心理在这一时期都发生了重大变化。 第三，青少年期社会角色的变化使青少年需要面临一系列 以前没有涉及过的新选择和新决定。 Erikson 认为，个体的生理特征、独特的心理需要、兴趣 和防御以及个体所处的社会文化环境是影响自我同一性形 成的三种因素。 个体的生理特征，如性别、外貌以及身体的能力和局限为 个体提供了身体自我的感受，健康的自我要求个体根据相 应的身体变化来改变自我认识。
(一)自我概念的结构 James认为，自我概念分为物质自我、社会自我、精神自我 和纯粹自我四个成分。 物质自我是基础，社会自我高于物质自我，精神自我在最上 层，各成分的总和构成了总体自我概念。 Shavelson等认为，自我概念是通过经验和对经验的理解而 形成的自我知觉。 自我概念是个体的自我知觉，这种知觉源于对人际互动、自 我属性和社会环境的体验。
（1）青少年由对外部世界的注意转向了内部世界，开始将注 意力集中到发现自我、关心自我的存在上来。这是青少年期 自我发展的最主要的特色。 自我意识和内省是青少年期的两种思想模式。 （2）青少年自我的分化。 主体我和客体我 理想我和现实我 个体我和社会我
（3）青少年的自我存在矛盾性。
首先，理想我和现实我的区分可能会使青少年产生矛盾和困 惑。其次，个体我和社会我的区分也使青少年的自我出现了 矛盾。
自我是一个结构，自我的发展意味着结构的改变。
自我是作为一个整体而起作用的。
一、青少年自我发展概述 青少年期被称为“自我的第二次诞生”、“自我的 发现”时期。婴儿期所产生的自我的萌芽在这一时 期得到了前所未有的发展。 青少年期的一切问题既是以自我为核心而展开的， 又是以解决好自我这个问题为目的的。
在不同的社会关系、社会角色以及社会文化背景中， 青少年的自我概念是不同的。
自我的心理因素，如个体独特的情感、兴趣、需要 以及心理防御等，使个体产生了具有跨时间、跨情 境一致性的“我”的感受。 个体所处的社会文化环境为个体提供了表达与识别 生理、心理需要以及兴趣的机会。
青少年期个体在生理、心理以及社会角色等方面所发生的变 化，以及这些因素的交互作用使得青少年的自我表现出了一 定的独特性。
自我的发展影响着青少年实际发展的各个方面。
青少年期自我的发展对于个体的一生来说都非常重 要，它是个体人格稳定发展的奠基时期，并影响着 个体道德判断以及价值观的形成。 青少年自我的发展也与性格缺陷、犯罪和精神疾病 等社会问题相联系。
(一)自我的终生发展观
Erikson 认为，自我的发展开始于童年期，并在整个生命 周期中继续着它的发展历程。其中，自我同一性的发展是 青少年期的中心任务。 Erikson 对自我的终生发展的描述主要体现在两个方面： 自我形成的过程和自我发展的阶段。 （1）自我的形成过程 Erikson 认为，自我最初是通过心力内投和投射的过程而 产生，继而其发展通过自居作用，再后通过同一性的形成 而得以实现，这一过程体现了自我形成和转化的各种形式。
Shavelson指出自我概念具有7个特征： （1）具有一定的组织或结构。 （2）自我概念是多侧面的。
（3）具有等级性。
（4）个体的一般自我概念是稳定的，但来自百度文库着结构等 级的下降，自我概念越来越具有情景特殊性，并逐 渐变得不稳定。 （5）自我概念的维度随着年龄的增长而增加。
在不同的关系背景中（如父母、老师、同伴、恋人 等），青少年会把自我分化成多重角色，而青少年 期尤其是青少年早期的个体尚处于整合这些不同角 色的发展之中，这在一定程度上会导致这些不同自 我之间的潜在矛盾性。
二、青少年自我概念的发展
自我概念(self-concept)：关于自己的能力、外表和社会接 受性等方面的态度、情感和知识的自我知觉，即个体把自己 当成一般的客观事物所做出的知觉和评价。
（6）自我概念既包括对自我的描述性内容，也包括 对自我的评价。
（7）自我概念具有较高的结构效度。
(二)青少年的自我概念 青少年期是个体自我概念发展的关键时期。
1. 青少年自我概念的抽象性和理想化
青少年能够想象纯粹假设的情境或完全抽象的命题， 并且能够对此进行逻辑推理。这最为明显地体现在 青少年日益提高的对自我思维的认识方式上。 形式运算阶段青少年思维的抽象性本质也伴随着思 维的理想性和可能性。 青少年思维的抽象性和理想性使青少年倾向于以抽 象性和理想化的方式进行自我描述。
2. 青少年的自我概念在结构上更加分化 与儿童相比，青少年在进行自我描述时更倾向于把 自己的一些特质和品质与特定的情境相联系，而不 是泛泛地使用这些特征或特质。 青少年自我概念的分化还在于青少年在自我描述时 考虑到了“谁做描述”的问题。
随着青少年自我概念的分化，青少年的自我概念在 内容上出现了多种领域的区别，即多重自我。
个体的自我是一个由多种成分构成的动力系统，对于自我 的理解一般涉及两个维度：个体维度和发展维度。 从个体维度来说，自我具有两个基本特征： 区别于他人的分离感 跨时间、跨情境的稳定的同一感 从发展的维度来看，自我的特征： 自我起因于社会，其发展是个体的社会化和个体化的统一。 自我是一个过程，而不是一个静态的实体。
青少年自我的 发展
【内容提要】 青少年自我发展概述 青少年自我概念的发展 青少年的自尊 青少年同一性的发展
认识你自己。 ——希腊箴言
认识你自己，照顾你的心灵。
——苏格拉底
自我是个人心理宇宙的中心。
——威廉∙詹姆斯 发现自我之旅： 我是谁？ 我从哪里来？ 我到哪里去？
（2）自我形成的阶段
Erikson提出了自我发展的八阶段生命周期理论，并确认了 在生命全程的不同发展阶段所要解决的主要心理社会任务。
(二) 青少年的自我 青少年期是自我发展的关键期和转折期。 第一，青少年期自我同一性的变化包含了个体自我感觉的 第一次实质性的重新组织和重新建构。 第二，青少年的生理和心理在这一时期都发生了重大变化。 第三，青少年期社会角色的变化使青少年需要面临一系列 以前没有涉及过的新选择和新决定。 Erikson 认为，个体的生理特征、独特的心理需要、兴趣 和防御以及个体所处的社会文化环境是影响自我同一性形 成的三种因素。 个体的生理特征，如性别、外貌以及身体的能力和局限为 个体提供了身体自我的感受，健康的自我要求个体根据相 应的身体变化来改变自我认识。
(一)自我概念的结构 James认为，自我概念分为物质自我、社会自我、精神自我 和纯粹自我四个成分。 物质自我是基础，社会自我高于物质自我，精神自我在最上 层，各成分的总和构成了总体自我概念。 Shavelson等认为，自我概念是通过经验和对经验的理解而 形成的自我知觉。 自我概念是个体的自我知觉，这种知觉源于对人际互动、自 我属性和社会环境的体验。
（1）青少年由对外部世界的注意转向了内部世界，开始将注 意力集中到发现自我、关心自我的存在上来。这是青少年期 自我发展的最主要的特色。 自我意识和内省是青少年期的两种思想模式。 （2）青少年自我的分化。 主体我和客体我 理想我和现实我 个体我和社会我
（3）青少年的自我存在矛盾性。
首先，理想我和现实我的区分可能会使青少年产生矛盾和困 惑。其次，个体我和社会我的区分也使青少年的自我出现了 矛盾。
自我是一个结构，自我的发展意味着结构的改变。
自我是作为一个整体而起作用的。
一、青少年自我发展概述 青少年期被称为“自我的第二次诞生”、“自我的 发现”时期。婴儿期所产生的自我的萌芽在这一时 期得到了前所未有的发展。 青少年期的一切问题既是以自我为核心而展开的， 又是以解决好自我这个问题为目的的。
在不同的社会关系、社会角色以及社会文化背景中， 青少年的自我概念是不同的。
自我的心理因素，如个体独特的情感、兴趣、需要 以及心理防御等，使个体产生了具有跨时间、跨情 境一致性的“我”的感受。 个体所处的社会文化环境为个体提供了表达与识别 生理、心理需要以及兴趣的机会。
青少年期个体在生理、心理以及社会角色等方面所发生的变 化，以及这些因素的交互作用使得青少年的自我表现出了一 定的独特性。
自我的发展影响着青少年实际发展的各个方面。
青少年期自我的发展对于个体的一生来说都非常重 要，它是个体人格稳定发展的奠基时期，并影响着 个体道德判断以及价值观的形成。 青少年自我的发展也与性格缺陷、犯罪和精神疾病 等社会问题相联系。
(一)自我的终生发展观
Erikson 认为，自我的发展开始于童年期，并在整个生命 周期中继续着它的发展历程。其中，自我同一性的发展是 青少年期的中心任务。 Erikson 对自我的终生发展的描述主要体现在两个方面： 自我形成的过程和自我发展的阶段。 （1）自我的形成过程 Erikson 认为，自我最初是通过心力内投和投射的过程而 产生，继而其发展通过自居作用，再后通过同一性的形成 而得以实现，这一过程体现了自我形成和转化的各种形式。
Shavelson指出自我概念具有7个特征： （1）具有一定的组织或结构。 （2）自我概念是多侧面的。
（3）具有等级性。
（4）个体的一般自我概念是稳定的，但来自百度文库着结构等 级的下降，自我概念越来越具有情景特殊性，并逐 渐变得不稳定。 （5）自我概念的维度随着年龄的增长而增加。
在不同的关系背景中（如父母、老师、同伴、恋人 等），青少年会把自我分化成多重角色，而青少年 期尤其是青少年早期的个体尚处于整合这些不同角 色的发展之中，这在一定程度上会导致这些不同自 我之间的潜在矛盾性。
二、青少年自我概念的发展
自我概念(self-concept)：关于自己的能力、外表和社会接 受性等方面的态度、情感和知识的自我知觉，即个体把自己 当成一般的客观事物所做出的知觉和评价。
（6）自我概念既包括对自我的描述性内容，也包括 对自我的评价。
（7）自我概念具有较高的结构效度。
(二)青少年的自我概念 青少年期是个体自我概念发展的关键时期。
1. 青少年自我概念的抽象性和理想化
青少年能够想象纯粹假设的情境或完全抽象的命题， 并且能够对此进行逻辑推理。这最为明显地体现在 青少年日益提高的对自我思维的认识方式上。 形式运算阶段青少年思维的抽象性本质也伴随着思 维的理想性和可能性。 青少年思维的抽象性和理想性使青少年倾向于以抽 象性和理想化的方式进行自我描述。
2. 青少年的自我概念在结构上更加分化 与儿童相比，青少年在进行自我描述时更倾向于把 自己的一些特质和品质与特定的情境相联系，而不 是泛泛地使用这些特征或特质。 青少年自我概念的分化还在于青少年在自我描述时 考虑到了“谁做描述”的问题。
随着青少年自我概念的分化，青少年的自我概念在 内容上出现了多种领域的区别，即多重自我。
个体的自我是一个由多种成分构成的动力系统，对于自我 的理解一般涉及两个维度：个体维度和发展维度。 从个体维度来说，自我具有两个基本特征： 区别于他人的分离感 跨时间、跨情境的稳定的同一感 从发展的维度来看，自我的特征： 自我起因于社会，其发展是个体的社会化和个体化的统一。 自我是一个过程，而不是一个静态的实体。