初中英语课堂教学中的提问

浅谈初中英语课堂教学中的提问
摘要：英语课堂教学提问是英语课堂教学的重要组成部分，有目的地设计提问，不仅有助于教学效果和质量的提高，有助于英语学生深入理解教学内容，而且对于培养英语学生学习兴趣、激起深究知识的愿望、启迪英语学生的思维，有着积极的意义和作用。

本文结合自身的教学实践，尝试探讨课堂提问的基本原则和技巧。

关键词：英语教学课堂提问
课堂提问是英语课堂教学中促进师生互动时不可缺少的一个重
要环节，也是活跃课堂气氛、提高学习效率等不可缺少的部分。

其目的是使学生产生疑问，积极思维，充分调动学生的观察、思考、想象等能力，并能有效地培养学生主动学习的意识；同时教师可以从中发现问题，有的放失地展开教学。

教师的提问必须讲求艺术性，重视设问的策略。

问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望，能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效率。

如何正确地进行英语课堂提问呢？我根据自己的教学实践，就初中英语课堂中的提问设计浅谈自己的一些看法。

一、课堂提问在课标中的体现。

新课程理念强调教学是师生交往、互动的过程，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，而课堂提问正是信息交流的主要形式和重要途径。

通过提问不仅能够表达教师的教学要求，了解学生的认知状态，而且可以使学生享受成功的喜悦，提高他们的学习兴趣和积极的学习情感，实现师生间包括知识、情感、态度、
价值观等方面的交流，在交流中实现相互沟通、相互影响，进而达到情感的交流和融合，有利于形成一种和谐、民主、平等的师生关系。

二、课堂上教师应该如何提问
英语课堂是英语教学环境中的首要部分，创造好的英语环境首先要从课堂做起。

旧的课堂环境，少有表达自我的机会，学生没听懂或有疑问，往往没有机会表达。

实践证明，这种静态的没有交流的学习氛围，是不利于英语学习的。

所以作为课堂教学的师生双边活动最基本、最重要的形式——提问就能扭转这种情形。

但应注意：1、提问应该注意全体学生
教师在提问时尽量避免把富有挑战性的问题留给那些成绩优秀的学生，要做到全员参与和有效参与，让每一个学生都动起来，嘴巴动，脑子动，彼此互动，变被动回答问题为主动积极。

2、提出的问题要适度
教师的提问不要超出课堂所学的范围，选择适当的问题。

还要在课堂上给学生留有充分的思考时间，而不是将学生的提问留到课堂最后结束的几分钟。

同时允许学生对教师的讲授随时当众提出疑问。

3、提问的方式要灵活，问题的内容要多样。

教师所提出的问题在观点的表达方面没有现成的答案，它需要学生在探讨过程中去寻找，在此过程中学生的个性特长、兴趣爱好以及他们为回答问题时所做出的努力都可以得到充分的表现和尽情
地发挥。

总之，教师提问应注意使用恰当的语言来引导，正确把握提问的技巧，启发和鼓励学生并经常性地给他们提供反馈。

三、课堂提问应该注意什么问题，在英语课堂教学过程中，师生之间的问答交际是一种常见的教学形式。

因此，要提高提问的质量，充分发挥提问的功能，培养学生运用英语语言口头表达的能力，应注意以下几点：
1、提问要选择对象，注意针对性，因材施教。

由于学生群体中总是有好、中、差之分，因此教师在备课时不仅要认真备教材，而且更要备学生、选“对象”——根据所提问题的难易程度，选择确定不同的对象。

例如：对基础知识的内容进行提问时，可以面向学习能力中等的学生，而对知识难点的提问时，就要面向学习能力较强的学生。

为此教师每堂课都要精心设计所提问题的角度、深度、坡度和广度，面向全体学生，注意个性特征，即要具有针对性。

2、循循善诱，层层递进，注意过渡。

教学是一个由浅入深、不断提高的过程。

课堂提问前，教师要循循善诱地交待说明，将学生逐步引到一个求知的境界中，使思维进入到一个最佳的状态，积极思考，大胆发言。

如要针对某篇课文的内容提问what’s the writer’s name？where was the writer from？等问题时，可以先问what’s your name and where do you come from？使学生由熟知的、感兴趣的问题，逐步过渡到新学的、较陌
生的问题，从而消除学生在“大庭广众之下”回答问题时的紧张情绪。

3、所提出的问题难易适中，具有层次性。

英语课堂提问必须做到难易适度，教师要精心设计一系列由浅入深、以旧导新、从易到难的问题，使学生通过回答问题，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。

要避免那些答案过于简单的问题。

比如，有的英语教师在教学过程中总是提问“do you...？”“is there...？”这类简单机械的问题，学生回答无非是“yes”或“no”，课堂气氛好像很热烈，其实是浪费了大量的宝贵时间，对培养学生各方面的能力并没有什么好的作用。

只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知。

同时，对不同层次的学生也应由具体的情况来把握难易分寸，使全体学生都能从解答问题中体验到获取新知识的乐趣。

4、给予学生肯定，鼓励学生，增强学生的自信。

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”所以学生每次回答问题时，教师都要给予适当的肯定和褒扬。

对有创见者还要多加鼓励。

学生回答有困难时要及时引导，适当暗示。

同时，教师要善于捕捉学生的“闪光点”，适时说出very good！ well done！ try again！ think for a moment！ exellent！等鼓励性言辞。

心理学家证实：“表扬做得很好的比惩罚或批评做得不好的更能鼓励学生把学习搞好。

”
“教无定法，贵在得法。

”课堂提问是为教学服务的，教师正确
把握课堂提问艺术，就能收到事半功倍的效果。

课堂提问作为课堂教学的一种单纯方式，已被各科教师所广泛认可和采用，它已不是课堂教学的一种方式，我觉得它已成为了一门独特的艺术，贯穿于整个课堂教学活动中并可收到事半功倍的效果，课堂提问不仅仅是一种方法，一种应变能力，一种教师对课堂的驾驭能力，它更是师生间的桥梁，提升课堂凝聚力的动力源泉。

作为一名教师，我们应该好好学习这门艺术，把握这门艺术，让提问之花在课堂绽放。

（作者单位：山西省乡宁县第三中学）。