《写信习作》教学设计

《写信习作》教学设计

作文内容

北师大版教材第六册(三年级下册)第11组：写一封信。

设计理念

本课的教学设计，遵循以下几个原则：

1.以“从动机走向目的”的心理学规律为依据，注重学生习作兴趣的培养。让学生有创作动机，继而产生创作行为，然后教师作适当的点拨，帮助学生达到预期的教学目的。

2.以交际为目标，提倡表达真情实感。这里所说的交际，既包括与外界的，也包含通往自己内心的。提倡学生在真实交际情境中写信，这样有利于培养学生的“读者意识”，同时引导学生在信中表达自己的真情实感，而非矫情造作。

教学目标

1.初步了解书信的用途，激发学生写信的兴趣，初步了解写信的基本格式。

2.培养学生文从字顺地表达自己的真情实感的能力。

课前准备

1.多媒体有关课件。

2.学生通过采访、搜集，了解身边的人使用书信交流的情况。

教学过程

一、导入

1.同学们，屏幕上有一些词语，请大家读一读。

(函、札、书、简、信札、书简、尺素、雁书)

这些词语虽然读起来不同，但表达的意思却是一样的，知道是什么意思吗?(信)

2.是呀，我们中国人对信有这么多种称呼，真是情深意浓呀。今天，我们就要更进一步地了解信，再过一把“写信瘾”呢。

【评：联系古人对信的不同称呼，感受信的由来已久，激发学生对信的亲切感，初步激发写信兴趣。】

二、新授

(一)介绍交流，开阔思路

1.古人用书信进行交流，在很大程度上是受到通讯工具落后的限制。在当今这样一个信息高速发展的社会，书信还有必要吗?结合你课前了解到的情况，说一说。

2.学生交流。

学生联系自己生活中看到的、听到的、经历的，谈一谈对书信的认识。

(写过信或接到过信的同学还可以说说自己的感受)

3.教师帮助梳理小结：

同学们都有一双慧眼，可以从生活中发现这么多关于信的知识。看来，即使是在现代社会，也还是需要书信的。它可以与其他的通讯方式相互补充。同时，书信又有着自己独特的魅力。

【评：联系已知，介绍交流，从认识上知道书信的用途和优势，从情感上拉进学生与书信的距离。】

(二)创设情境，自由酝酿

1.现在，就给同学们一个敞开心灵的空间，静静地想一想，你现在最想给谁写一封信，想告诉他什么呢?

2.请几名学生简单介绍自己的思路。

(教师随机板书：家人、朋友、同学、居委会、市长、航天员感谢、道歉、叙旧、趣事、建议、问候、愿望) 【评：通过创设一个宽松的环境，让学生自由地敞开心灵，便于学生真实情感的流露。同时，也使学生意识到，写信是为了交流，无论是与别人交流，还是与自己对话，写信都是表达的需要，而不是为了完成任务写给老师看的。】

(三)口语交际，真情表达

1.既然是信，我们可能要把它寄出去，让收信人看到它。那么，你的信，对方能明白你的意思吗?接下来，就请同学们

自由组合，两个人一组，把你要写的信先说一说，让小伙伴听一听是不是说清楚了?会不会还有什么疑问?如果有说得不清楚的地方，你准备怎样改?大家互相帮忙。最终说得清楚明白的，请同伴帮你在书上画一颗红色的星;同伴听得认真，能够发现问题或提出建议的，也请你在他的书上画一颗黄色的星，表示谢意。(信是写给自己的同学的，教师视情况帮助分组或由教师来做同伴。)

2.同伴进行交流

3.教师小结：

(1)合作情况。

(2)遇到什么困难了，或有什么问题?

(教师相机引导学生互动，解决学生在表达或合作探究中遇到的问题。)

(3)哪些同学已经成竹在胸，可以动笔了?

(评：通过说信的内容，引导学生组织语言，并通过合作互助，培养合作精神，同时也非常巧妙地让学生感受到“读者”的存在，促使其自觉地规范语言，反思检查自己的语言。)

(四)自主发现，了解格式

1.马上就要动笔写信了，有什么困惑或问题吗?一开始要写什么，最后要写什么，与我们平时的习作格式一样吗?

(学生中可能有知道的，那就请他们说一说，然后全班观察验证;如果都不知道，就请他们借助语文书和课件归纳。)

2.课文《给家乡孩子的信》，是巴金爷爷写的一封信。屏幕上还有几封信，大家的手中也有你们搜集到的一些信件，请大家观察观察，看看各种各样的信，在格式上有没有什么相同的地方?

3.学生观察，并将发现进行归纳：

(开头顶格要先写称呼，中间正文另起一行空两格，信的结尾要有落款，写清写信人、日期。)

【评：让学生了解写信格式时，去自主发现格式要求，不仅印象深刻，而且更好地调动了学生的积极性，使他们获得发现知识的满足感与成功感，同时也获得了一种可贵的学习方法。】

三、习作

现在还有什么可以阻挡我们呢?快拿起笔来，把内心最想说的话、最真实的情感，写下来吧。

(鼓励学生放开手脚，大胆地表达，做到“我手写我口，我口表我心”。)

教学设计总评

本课教学设计，始终坚持以学生的需要为出发点。

首先，了解信在当今时代的使用情况，为学生能够更好的认识信，以及在今后的生活中自觉地使用信这个交际工具，打下了基础。第二，学生联系自身实际，想一想要把信写给谁，向他说什么，使写信成为学生内心的需求。第三，充分尊重学生的选择，写给谁，用什么样的形式，教师完全不做过多的干预。宽松的环境，使学生潜移默化地感受到，写信不是为了完成别人的任务，而是自己交际的需要。第四，变教师手把手地教，为学生互帮互助地学，使学生更真切地感受到，把话说清楚，把意思表达准确，是自身交际的需要。从而使原本遥远的“教学目标”，变成了学生自觉的“自己所需”。第五，让教学环节顺应学生的需要而变。本课教学设计，尽可能考虑到学生的需要，学生需要在什么时候知道什么，教师才在需要的时候顺势引导什么。比如书信的格式。当学生有了写信的对象，有了内容，就要动笔时，会发现不知道下笔该先写些什么。这时候，学生有了对书信格式的了解需要，教师再安排学生去发现、归纳写信的格式，学生便始终保持在主动的态势上，学习的效果自然就会好得多。

当教师以学生的需要为出发点去设计教学过程时，教学便会“活”起来，从而做到真正为学生的发展服务。