机械制造技术说课稿

机械制造技术说课大纲

此次说课内容主要分为以下五大部分：

课程大纲、课程目标、课程体系机构、课程教学设计、课程建设五个方面来阐述我的教学设想和理论依据

一、课程大纲

1、课程的性质和目的

《机械制造技术基础》是机械制造及自动化专业的一门专业必修课。同时也是本专业的核心课程之一，本课程目的是通过机械加工工艺理论和典型零件加工工艺的学习，使学生掌握机械加工工艺的基本理论知识，熟悉制定工艺规程的原则，步骤和方法。使学生具有制定零件加工工艺规程的能力和分析解决一般工艺问题的能力。

2、前置课程

主要是：《机械制图》、,《金属材料与热处理》、《公差配合与测量技术》后续课程主要是：《数控编程》、《毕业设计》、《机械设计基础》。

3、教材的选取

选用教材：本课程选用的教材是华楚生主编的《机械制造技术基础》。

教材分析：

该教材以能力为本位，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，打破传统学科性课程体系，这本书的理论知识和技能满足本课程教学大纲的要求。二、课程目标

通过对本课程学习，使学生能够在知识、能力、素质三个方面上得到提升。

1、课程知识目标

掌握典型金属切削机床传动、结构、特点及应用范围的基本知识；掌握机床夹具的定位原理、组成、作用；掌握机械加工工艺规程制订的基本知识；掌握机械加工精度及控制方法的基本知识；掌握典型零件的加工工艺；熟悉机械装配工艺的基本知识。

2、课程能力目标

●具有选择、使用和维护一般机床和工艺装备的基本能力

●具有安装和调试一般工艺装备的基本能力

●具有编制和实施工程典型零件工艺规程的能力

●具有常见表面的加工及其控制的能力

●具有分析解决机械制造中质量问题的初步能力

三、课程体系结构

《机械制造技术》课程是机械类专业必修的一门重要的专业课程，该课程以机械零件的制造为主线，综合介绍了金属切削基本知识、机械加工工艺规程制订、机床夹具设计、典型零件加工、机械加工质量分析及机械装配基础知识，具有很强的实践性和综合性，为机械类专业核心课程。

《

三、教学方法和教学手段

1、教学理念与模式

直观教学

在讲授过程中，经常适时的演示与教学内容相关的实物、模型。如讲刀具时，用模型或实物，讲轴、齿轮等零件时，采用实物，讲各种机构传动时用模

型等教学，使学生一目了然，不仅激发了大家的学习兴趣，而且有助于他们对所学知识的领会、理解和巩固。在直接教学中可以穿插启发、提问式教学法：在课堂教学中，普遍采用了启发、提问式教学法。通过启发、提问，对学生循循善诱，体现了课堂教学主体的转变，增强了学生学习的主动性和师生间的互动，使教师及时了解学生对教学内容的理解和掌握程度。

现场教学法

对本课程实践知识、感性认识要求比较多的教学内容，采用了实践教学法。将部分教学内容在一系列实践教学环节中讲授，使教学内容更加形象、生动，学生对相关知识的掌握更加深刻。

多媒体教学

利用计算机软件将教学过程中需要的文本、图形、图像、动画、录像等多种媒体有机地组织在一起，替代传统的粉笔、挂图、幻灯片和录像片等，形象生动、直观易懂、方便快捷。如用多媒体课件讲解“车削加工”一节，投影的文字比粉笔板书清晰而快捷；投影的“CA6140型卧式车床传动系统图”比传统的挂图大而清晰，用多媒体课件教学，形象地揭示了复杂的机械制造过程，有效地解决了许多教学中难以讲解而又难以理解地问题，大大提高了教学信息量，激发了学生的学习兴趣，对教学效率的提高是传统教学方式无法比拟的。

一体化教学

理论和实践相结合

任务驱动教学法

为了增强学生的职业能力，采用模拟工厂设计的方式，创建一种融学习过程于工作过程中的职业情境，例如，要求学生绘制一把车刀的工作草图，其标注前角为γo=15度、后角为αo=8度、主偏角为κr=75度、副偏角为κ′r =20度、刃倾角为

λs=10度，这道题表面看来并不难，但实际上由于一些学生识图、制图知识掌握不牢，常常不能完全表达，有的甚至无从下手。一般来说，制图基础较好的学生对前角、后角、主偏角、副偏角的表示不成问题，但绘制刃倾角时，则大多表达不清或不准确。这时，老师将此题目作为任务向学生布置下去，让学生准备，然后把设计过程在班级讲解。经过多次讨论、反复练习，最后大多能较好地完成此题的解答，并使制图知识得到复习和应用。学生在完成任务后产生成就感、成功感、自豪感，从而进一步激发了学习兴趣。

2、学情分析

本课程针对高职高专学生开放，高职高专学生普遍有以下特点：

学习态度和兴趣：

1、排斥传统教学模式

2、喜动手不善学理论

3、思维活跃但缺韧性

4、渴望成功但缺耐心

学习能力：

1、有一定的专业理论知识和技能基础，实战经历缺乏

2、易于接收新知识，但缺乏对知识梳理和深入思考的能力。

学习方法：

1、自学能力较弱，依赖教师的讲授。

2、学习欠缺主动、自我计划和管理能力缺乏。

3、缺乏团队协作。

四、教学教学设计

根据学情和按照学生的能力培养要求，以岗位工作任务及其工作过程整合

《机械制造技术》课程的教学内容，使学生在学习过程中有一个完整的思路，对学习内容更清晰，更明确。

例如给你一个零件，你采取什么样的方法把这个零件图加工出来？这就需要学生有一个明确的加工思路。《机械制造技术》这本教材共讲了四个典型零件，它们分别是轴类零件、叉类零件、箱体零件以及齿轮零件。

以轴类零件为例，如果要加工一个轴类零件，也就是如何把一个轴的零件图转化为实物。首先要有刀具，用什么刀具进行加工；第二要有设备，在什么设备上进行加工；第三要有材料，这根轴选用什么材料；第四要有夹具，在加工过程中如何装夹工件，如何定位；第五还要对材料进行热处理，在整个轴的加工过程中，为了改变相应部位的金属的性质还要对材料进行热处理；第六要会编制机械加工工艺。准备工作已做好，如何在机床上加工必须得有先后顺序，先加工什么，后加工什么，这个加工过程如何实现，必须编制相应的加工工艺才能进行加工；第七要对加工好的工件进行检验和质量分析，看是否达到加工质量要求。通过这个思路能清晰的看出整个加工过程经过的路线和所需要的工具与设备，以及它们之间的联系，通过这样的教学能容组织，培养了学生的职业能力，同时很清晰的看出这门课各部分之间的关系，这样学生思路明确，对本课程理解起来就简单多了。机械制造技术这本教材共讲了四个典型零件，它们是轴类零件、叉类零件、箱体零件、齿轮零件，每一种零件加工过程的分析都采用这个思路来处理，这样这门课可以说是思路清晰，一目了然。

在课程设计环节中，我们就利用上面的这个实例，给学生不同的零件图，让学生自己组织设计加工过程，培养学生利用所学知识分析问题、解决问题的能力。

在实训、实习教学环节设计中，让学生把轴类零件图最终加工完成，培养了学生实际操作能力。