信息技术与英语学科的融合(初中英语)
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重复功能 信息技术与听说训练的融合
存在问题： 1. 语言交际环境缺乏 2. 听说训练形式单一 3. 学生的个体差异 4. 传统教学（应试教育）的影响 5. 文化背景知识缺乏 6. 学生缺乏兴趣
文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
基于starc平台的英语听说教学设计
双板呈现、
双轨教学 信息技术与阅读训练的融合
存在问题： 1. 课堂以教师为中心，全程灌输，不给学生自主学习的机会。 2. 过多用中文翻译课文，没有培养英语思维。 3. 教学方法单一。 4. 忽视学生阅读兴趣和习惯的培养，尤其是体验、参与、创新
、探索等习惯的培养。 5. 不重视学生的课外阅读。 6. 教学脱离文化背景。
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基于starc平台的写作教学设计
准备——写作——修改评价——分享
1. 准备 ➢ 双板教学：在呈现话题的同时，播放相关文字、影像资料
，将学生带入写作情境中。 ➢ 小组交互：围绕主题集思广益，拓宽思路。通过交互平台
将讨论结果发给老师，交换观点，并拟定提纲 2. 写作 ➢ Pad交互：学生将写好的文章通过Pad发给老师。
导入情境——听说训练——课后分享
1. 导入情境： ➢ 双板教学：同时呈现主题内容（文字）与影像资料，创设教学情境 ➢ Pad交互：用于师生间围绕主题，搜索和分享网络资源，发散思维 ➢ Web文档教学：利用在线字典等网络资源，帮助学生认识新单词
，并丰富文化背景知识
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2. 文本分析： ➢ PPT文档教学N-1功能：
前后关联：形成上下文本的连接、对比，造成信息滞留。 任意关联：任意调取PPT，对前后知识点进行回顾、对比、分析。 页面锁定：根据教学需要，锁定任意一页PPT，与主板PPT进行对
照 关联讲解。
➢ PPT文档教学随手写功能： 用于文本分析中重难点句型的讲解，及段落思路分析。
文档仅供参Fra Baidu bibliotek，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
➢局部白板功能： 用于补充注解、学生练习，并可作数字化保存，方便教师课后的
教学反思。 ➢课堂交互：
小组交互：学生分组对文本主题进行讨论。 Clicker交互：用统计图帮助教师分析阅读难点。 3. 文化提升： ➢Web文档教学： 添加网络资源，作为课外阅读的资料，对学生的知识进行扩展。
共学生间的分享。
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信息技术与词汇教学的融合
融合思路： ➢单词与图片的结合 ➢单词与音频的结合 ➢利用歌谣、游戏等增强词汇学习的趣味性 ➢创设情境，突出词汇教学的人文性
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信息技术与初中英语教学的融合
➢信息技术与听说训练的融合 ➢信息技术与阅读训练的融合 ➢信息技术与写作训练的融合 ➢信息技术与词汇教学的融合
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视频分段、
➢ 添加附加文档：展示听力训练中，某一指定位置的关联资源， 如视频、图片等。
➢ Clicker交互：用于听力训练中，老师即时获取学生答案，了解 学生的理解程度及难点
➢ 添加即时通讯工具：用于课堂语音交流，对学生发音进行纠正 3. 课后分享： ➢ 创建班级云空间：共享学生上传的录音、表演等影像资料。
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3. 修改 ➢ 局部电子白板：老师随机抽取学生作文，当做范文和学
生一起进行修改和评价。 ➢ N-1功能：老师可挑选两篇文章（来自两个学生，或同一
学生修改前后）呈现在双板上，进行对比分析。 4. 分享 ➢ 创建云空间：将学生修改好的文章上传至班级云空间，
现状分析 文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
➢传统视野下：受应试教育观念的影响，初中英语教学方式单一， 学生被动学习，个性受到压抑等顽疾未能从根本上得到有效医治。 教学过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存 在。教学过程中，以教师为中心，学生处于被动接受老师灌输的地 位，学生自主性、独立性、能动性和创造性被扼杀，严重阻碍了学 生的发展。 ➢信息技术视野下：信息技术与教学的融合属于走秀。在信息技术 与英语学科的整合中，出现“为了整合而整合”，“为了分组而分 组”的现象，没有找到有效整合点。教师的“主导”和学生的“主 体”作用没有真正发挥。师生间缺乏有效评价和资源共享利用。
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基于starc平台的阅读教学设计
背景介绍——新课呈现——操作巩固——小组讨论——文化提升 1. 背景介绍： ➢ Web文档教学：
利用网络资源，播放图片或视频，导入对文本背景的介绍； 利用在线字典，进行对文本中生词的讲解和扩展。 ➢ 双板教学： 同时呈现文档和视频，视听结合，拉近学生对文本的距离感 。
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交互学习
信息技术与写作训练的融合
存在问题： 1. 以结果为导向，过于重视语言的准确性，评价单一，缺
乏对写作技巧、策略、情感态度等的评价。 2. 学生缺乏写作热情，面对写作题目，不知从何下手。 3. 学生不能对语言活学活用。 4. 传统的写作素材单一。
2. 听说训练： ➢ 视频文件设置分段：教师可利用分段功能，重复播放重难点部
分，并可让学生跟读 ➢ 随手写：应用于听力文本材料或视频播放过程中，教师随时标
注重读、连读等音节 ➢ 局部白板：便于教师随时补充听力训练中的重要信息
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存在问题： 1. 语言交际环境缺乏 2. 听说训练形式单一 3. 学生的个体差异 4. 传统教学（应试教育）的影响 5. 文化背景知识缺乏 6. 学生缺乏兴趣
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基于starc平台的英语听说教学设计
双板呈现、
双轨教学 信息技术与阅读训练的融合
存在问题： 1. 课堂以教师为中心，全程灌输，不给学生自主学习的机会。 2. 过多用中文翻译课文，没有培养英语思维。 3. 教学方法单一。 4. 忽视学生阅读兴趣和习惯的培养，尤其是体验、参与、创新
、探索等习惯的培养。 5. 不重视学生的课外阅读。 6. 教学脱离文化背景。
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基于starc平台的写作教学设计
准备——写作——修改评价——分享
1. 准备 ➢ 双板教学：在呈现话题的同时，播放相关文字、影像资料
，将学生带入写作情境中。 ➢ 小组交互：围绕主题集思广益，拓宽思路。通过交互平台
将讨论结果发给老师，交换观点，并拟定提纲 2. 写作 ➢ Pad交互：学生将写好的文章通过Pad发给老师。
导入情境——听说训练——课后分享
1. 导入情境： ➢ 双板教学：同时呈现主题内容（文字）与影像资料，创设教学情境 ➢ Pad交互：用于师生间围绕主题，搜索和分享网络资源，发散思维 ➢ Web文档教学：利用在线字典等网络资源，帮助学生认识新单词
，并丰富文化背景知识
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2. 文本分析： ➢ PPT文档教学N-1功能：
前后关联：形成上下文本的连接、对比，造成信息滞留。 任意关联：任意调取PPT，对前后知识点进行回顾、对比、分析。 页面锁定：根据教学需要，锁定任意一页PPT，与主板PPT进行对
照 关联讲解。
➢ PPT文档教学随手写功能： 用于文本分析中重难点句型的讲解，及段落思路分析。
文档仅供参Fra Baidu bibliotek，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
➢局部白板功能： 用于补充注解、学生练习，并可作数字化保存，方便教师课后的
教学反思。 ➢课堂交互：
小组交互：学生分组对文本主题进行讨论。 Clicker交互：用统计图帮助教师分析阅读难点。 3. 文化提升： ➢Web文档教学： 添加网络资源，作为课外阅读的资料，对学生的知识进行扩展。
共学生间的分享。
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信息技术与词汇教学的融合
融合思路： ➢单词与图片的结合 ➢单词与音频的结合 ➢利用歌谣、游戏等增强词汇学习的趣味性 ➢创设情境，突出词汇教学的人文性
文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
信息技术与初中英语教学的融合
➢信息技术与听说训练的融合 ➢信息技术与阅读训练的融合 ➢信息技术与写作训练的融合 ➢信息技术与词汇教学的融合
文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
视频分段、
➢ 添加附加文档：展示听力训练中，某一指定位置的关联资源， 如视频、图片等。
➢ Clicker交互：用于听力训练中，老师即时获取学生答案，了解 学生的理解程度及难点
➢ 添加即时通讯工具：用于课堂语音交流，对学生发音进行纠正 3. 课后分享： ➢ 创建班级云空间：共享学生上传的录音、表演等影像资料。
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3. 修改 ➢ 局部电子白板：老师随机抽取学生作文，当做范文和学
生一起进行修改和评价。 ➢ N-1功能：老师可挑选两篇文章（来自两个学生，或同一
学生修改前后）呈现在双板上，进行对比分析。 4. 分享 ➢ 创建云空间：将学生修改好的文章上传至班级云空间，
现状分析 文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
➢传统视野下：受应试教育观念的影响，初中英语教学方式单一， 学生被动学习，个性受到压抑等顽疾未能从根本上得到有效医治。 教学过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存 在。教学过程中，以教师为中心，学生处于被动接受老师灌输的地 位，学生自主性、独立性、能动性和创造性被扼杀，严重阻碍了学 生的发展。 ➢信息技术视野下：信息技术与教学的融合属于走秀。在信息技术 与英语学科的整合中，出现“为了整合而整合”，“为了分组而分 组”的现象，没有找到有效整合点。教师的“主导”和学生的“主 体”作用没有真正发挥。师生间缺乏有效评价和资源共享利用。
文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
基于starc平台的阅读教学设计
背景介绍——新课呈现——操作巩固——小组讨论——文化提升 1. 背景介绍： ➢ Web文档教学：
利用网络资源，播放图片或视频，导入对文本背景的介绍； 利用在线字典，进行对文本中生词的讲解和扩展。 ➢ 双板教学： 同时呈现文档和视频，视听结合，拉近学生对文本的距离感 。
文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
交互学习
信息技术与写作训练的融合
存在问题： 1. 以结果为导向，过于重视语言的准确性，评价单一，缺
乏对写作技巧、策略、情感态度等的评价。 2. 学生缺乏写作热情，面对写作题目，不知从何下手。 3. 学生不能对语言活学活用。 4. 传统的写作素材单一。
2. 听说训练： ➢ 视频文件设置分段：教师可利用分段功能，重复播放重难点部
分，并可让学生跟读 ➢ 随手写：应用于听力文本材料或视频播放过程中，教师随时标
注重读、连读等音节 ➢ 局部白板：便于教师随时补充听力训练中的重要信息
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