布鲁姆认知目标三维新分类

过
程
分析
区分（differentiating）
维
（analyze）
组织（organizing） 归属（attributing）
度
评价 核查（checking）
（evaluate） 评判（critiquing）
创造
（create）
生成（generating） 计划（planning） 贯彻（producing）
认知过程维度
长时记忆中 提取信息
记忆
理解
应用
识别
回忆
分析
长时记忆中提取 的信息与当前信
息相比较
从长时记忆中 提取相关信息
评价
创造
记忆
理解
应用
分析
评价
创造
能从教学内容 中建构意义
解释 举例 分类 总结 推断 比较 说明
能转换信息 自上 自下 的表达方式 而下 而上
概括 信息
发现 范型
查明 阐明内容 异同 及其相关
（understanding） 分类（classifying） 推断（inferring）
举例(exemplifying) 总结(summarizing） 比较（comparing）
认 知
应用
（applying）
说明（explaining）
执行（executing） 实施（implementing）
2
布卢姆原教育目标分类
知识
领会
认知目标 应用 分类
教学目标分类
综合 情感目标 评价
动作技能目标
3
一维
知识 领会 应用 分类 综合 评价
二维
知识维
认知过程维
4
邓友超.从目标分类学的角度审视新课程的三维目标[J].教育 理论与实践，2007,12.
知识 维度
认知过程维度 记忆 理解 运用 分析 评价 创造
的知识 说明 的知识
的知识
9
事实性 概念性 程序性 元认知
知识
知识
知识
知识
如何做，有 过程和程序
具体学科技能 和算法的知识
具体学科技巧 和方法的知识
确定何时运用 适当程序 的知识
答案是唯一的 答案是开放的，如 如什么时候该用加法， 如4+4=？ 1+2+……+50的简便算法 什么时候该用乘法
10
事实性 概念性 程序性 元认知
理解
应用
分析
评价
创造
依据准则和 标准作判断
核查
评判
内在一致性 如数据是否支持假设
外部标准 如格式、内容等。
记忆
理解
应用
分析
评价
创造
整合各要素为 一个新的整体
生成
计划
贯彻
提出假设 形成计划 执行计划
布卢姆认知目标修订二维分类及其应用举例
知识 维度
认知过程维度 记忆 理解 运用 分析 评价 创造
事实性 知识
记忆
理解
应用
分析
评价
创造
用不同程序完成 操练或解决问题
执行
熟悉任务 如已知压力和受力面积， 能运用压强公式计算压强
实施
不熟悉的任务 如在冰面上要尽可能 接触冰面以减小压强
记忆
理解
应用
分析
评价
创造
分解材料且确 定各部分关联
区分
组织
归属
辨析整体中 的各部分
建构信息 间的联系
确定观点、价 值和意图等
记忆
知识
知识
知识
知识
一般认知、 自我认知
策略知识
关于认知 任务的知识
自我知识
问题解决策略 如倒推法、手段 -目的分析法等
何种知识用何 种认知策略
了解自己在认 知活动中的优
势与不足
11Baidu Nhomakorabea
记忆
识别（recognizing）
（remembering） 回忆（recalling）
理解 解释（interpreting）
√
√
概念性 知识
√
√
√
√
程序性 知识
√
√
√
元认知 知识
√
√
一个具体的教学实例来分析
教学目标：让学生掌握“浮力定理”
首先要考虑到这一学习任务所包括的知识类型有：事实性 知识──如知道测量浮力需要排开液体的体积、质量、液 体密度等知识；程序性知识──如会用浮力定理的公式（ 浮力=ρ液gV排）；概念性知识──知道浮力是什么，是 如何产生的，以及它的公式是如何推导出来的的；元认知 知识──要确定采用什么样的记忆方式和理解方式来记忆 和理解这个定理。
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（5）核查程序性知识──学习者能确定在解决浮力一类 问题时，使用那种公式最方便。
（6）评判元认知知识──学习者能选择一个解决浮力问 题的计划，判断其是否与现有的理解水平最相吻合。
（7）生成概念性知识──如果液体的密度不变，学习者 学会如何增大物体受到的浮力。
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理解事实性知识
解释事实性知识：学习者能用自己的话来 界定关键术语。
事实性 知识
概念性 知识
程序性 知识
元认知 知识
6
事实性 知识
概念性 知识
知 识 程序性 维 知识 度
元认知 知识
术语知识 具体细节和要素的知识 类别与分类的知识 原理与概念的知识 理论、模式与结构的知识
具体学科技能和算法的知识
具体学科的技术和方法的知识 确定何时运用适当程序的知识 策略性知识 关于认知任务的知识，包括适当的情境 性和条件性知识 自我知识
布卢姆认知目标分类修订
——安德森等人的认知目标二维新分类
布卢姆的生平简介
本杰明·布卢姆（Benjamin Bloom， 1913年2月21日－1999年9月13日）是 美国教育心理学家，生于宾夕法尼亚 州兰斯富，1935年2月和6月先后获宾 夕法尼亚州立大学文学士学位和理学 硕士学位。1940年在芝加哥大学任职 ，1942年获该校博士学位。突出贡献 是教育目标分类学和掌握学习理论。
（1）解释事实性知识──学习者能用自己的话来界定关 键术语（如“浮力”）。
（2）说明概念性知识──学习者能解释浮力是怎样产生 的，其他条件相同的情况下，液体密度不同浮力如何变化 。
（3）执行程序性知识──已知物体的质量、排开液体的 体积和液体的密度，学习者能运用浮力公式计算浮力。
（4）区分概念性知识──学习者能确定在运用浮力定理 时弄清楚那些条件是对解决浮力问题必不可少的。
学习或解 决问题的 基本要素
知识维度
术语 事实性知识 知识
具体细节 概念和性要素程序性 知识的知识 知识
元认知 知识
具体的言语、非 言语知识与符号
事件、地点、人 物、日期等知识
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事实性 概念性 程序性 元认知
知识
知识
知识
知识
表明知识组织结
构和内在联系
类别与分类
基础
原理与概括
经整合
理论、模式 与结构
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理解概念性知识
说明概念性知识：学习者能够说明在当前 状态下，增加一个力物体的状态会发生什 么变化。
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应用程序性知识
执行程序性知识：已知物体的质量和所受 到的力，学习者能运用牛顿第二定律计算 出物体的加速度。
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应用元认知知识
执行元认知知识：学习者能根据具体条件 选择力的合成或分解来解决问题。