寓德育于课堂教学

寓德育于课堂教学

发表时间：2017-03-25T12:46:09.063Z 来源：《中小学教育》2017年3月第272期作者：薛德智

[导读] 我担任教改班的思品教学工作，并兼任班级管理工作，得天独厚的工作环境，使我放开手脚，大胆带领班级勇闯课改之路。

山东省青岛市黄岛区第16中学266000

新课改把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，“倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手”，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。寓德育于课堂教学中更是新课改的基本要求。

从2012年至2015年的三个学年度中，我担任教改班的思品教学工作，并兼任班级管理工作，得天独厚的工作环境，使我放开手脚，大胆带领班级勇闯课改之路。

一、大力推行小组教学，以责任感集体、荣誉感带动学生的学习

从12级新生入学第一天起，我们就根据学生小学时的综合表现进行分组，把每班学生分成七个学习合作小组。所分小组不是活跃课堂的形式，而是学生学习的真正的互助、合作组织。不管是学习还是纪律，我们只评价小组，个人表现再好，小组整体评价不好，永远不能被评为优秀小组。学习形式采用个人、小组、班级相结合的形式，个人自学后提交疑问到小组，小组合作后，把小组解决不了的问题提交班级，全班共同解决。复习时，放给组内进行，组与组比数知识点，相互检测等。

在此过程中，小组长的组织能力、语言表达能力、学业水平会直接影响到小组成员的学习效率和探究问题的深度与广度。从另一个角度来看，小组长就是班里除老师外的另几个更厉害的“老师”。

为提高小组的竞争力，小组长想尽办法。他们所用的很多方法是老师们都想不到的，因为他们比老师们更清楚什么方法是有用的。几年来，小组教学收到了可喜的德育效果。小组长家访，假期查作业，组织小组活动蔚然成风；为提高一名组员的成绩，小组长带领其他组员集体做其工作。学生们的责任感、集体荣誉感得到了极大的提高，与他人交往、合作的意识也得到了极大的改善。

在分组教学前，我所任教班级思品检测成绩的良好率一般约为40%，而同样难度的试题，分组后的良好率高达58%。分组前的及格率约为55%，分组后的及格率达到了71%。可见，分组是成功的。

二、引导学生主动参与到教学中，真正实现课程的意义

新课程需建立新型的师生互动关系，这就必须引导学生转变到“自主、合作、探究学习”的学习方式上来。

“人是有差异的，差异是人类的宝贵财富。”初一学生在教学方面已经表现出明显差异，学习能力强的学生能够独立自学课本上的新内容，对这部分学生来说，在课堂上参与集体学习是一种浪费，也不利于他们自学能力的培养，而对一些学习能力较弱的学生，必须在教师指导下或在同伴的引领下，才能学习新知识，理解新知识，他们渴望帮助，没有他人的帮助，很难完成新课标规定的学习内容。为了充分挖掘以上两种类型学生的潜能，促进全体学生的发展，必须改革现存课堂教学组织形式，争取有效的措施，促进全体学生的发展。让学习能力较强的学生提前自学新知识，超前备课，师生同堂执教，是培养学业尖子生的一种有效方式。执教学生在自学新知识的过程中，遇到较难理解的问题，就是全体学生学习的难点，能够抓住难点执教。

为让学生真正参与到教学中来，又为了给部分学困生搭配上优秀的小讲师，我们就需培养一批能讲课、会指导的学习小组长，提高每个小组的学习效率。这样就能让学习能力强的学生跑起来，让中等能力的学生走起来，让能力较弱的学生站起来，从而推动全体学生学业水平的发展。

不是每一堂课都可让学生执教，也不是老师对课堂不管不问。我们采取的是课堂分段评价总结的方式。每当执教学生讲完一个知识点，就要及时关注学生的反应。如果执教学生并没指出知识点中的重要内容，需老师加以补充。

锲而不舍地坚持下来，效果可想而知。执教学生对其执教的这节课可谓是终生难忘，不但影响了自己，而且还使其所在小组的组员都受益匪浅，就是老师也跟执教学生学到了很多东西，这才是真正的教学相长啊。

记得执教学生讲到关于社会调查方法的问题，我在备课中预想到三种方法，而执教学生领着其他同学竟然探索出六种方法。类似的执教事例不胜枚举。长此以往，课程改革将会真正实现其功能和意义。

三、开创“论坛式”课堂教学模式，让每个学生都得到发展，每个学生都体验到成功，每个学生的人格都得到健全发展

新课程有助于学生经历真正的“理论”和“应用”的过程，并在此过程中逐步建立理论联系实际意识和辩证思维推理能力等。新课程教材中给学生提供了大量教学活动的线索，力图使每个学生在数学学习过程中获得最适合自己的发展。旧的教学模式已不能适应新课程的要求，这就需要一种新的课堂教学模式——论坛式课堂教学。

其实论坛式教学就是一种“学习沙龙”，在课堂上，学生可自由发言，可上黑板自由展示自己的新发现、成果等。老师与学生是平等的，全体学生都能参与到论坛中。首先，对学生没有独立解决的问题或没有学会的知识，在小组长的组织下，开展论坛式研讨，采用兵教兵、兵练兵的方式，力争将问题在小组内解决。其次，对各小组出现的共性问题，引领全体同学讨论。再次，对全班同学讨论的结果，教师进行点拨性讲解。最后，根据本节课的知识点，教师对全班学生检测，反馈教学效果。

“论坛式”教学实行一年后，取得了令人瞩目的好成绩。这种初步构建起的学生学、学生讲，教师围着学生转的课堂教学结构，较好地体现了学生的主体地位，学生的学习兴趣浓厚，思维活跃，学生的智力因素与非智力因素得到了较好的发展。