历史科学法指导

架构时空观念探寻历史之真

“究天人之际通古今之变”

部编高中历史新教材之下的高中历史不再是生动有趣的历史故事，更不是考死记硬背时间、事件去答题的“死科目”，而是围绕学科核心素养展开的“鲜活的历史史实与你的思考”。

通过分析新教材必修的《中外历史纲要》上、下册以及选择性必须一、二（试教）四本教材，在实践教学中根据大概念重新建构学习内容的框架，围绕大概念来组织和开展教学活动，设定单元目标专题和学习任务，整合教材内容与结构，从学生历史认知能力的角度，结合章节课程的不同特点，以专题讲授和专题探究相结合的方法，整体性地使用教材。使学生的认识不是停留在分散的、碎片化的知识的表层上，促进学生建构合理的历史认识框架，也为学生在新情境下的分析问题和解决问题奠定基础。

它不再是不是简单的知识或技能，而是学生学习该学科之后所形成的一种关键能力。

关键能力主要体现在两个方面：

第一，学生通过历史学习形成的历史意识，并在此基础上获知的解决问题的能力。所谓的历史时序、史料实证、求真、求证等都是一种历史意识。但仅有这种意识，还不能视为具有核心素养的关键能力，还必须在形成历史意识基础上，具有解决问题的能力。不仅仅要具有解决历史问题的能力（如对历史的理解和解释等），更要具有凭其形成的历史意识解决其他社会问题的能力（如能用历史的眼光解释和解决现实问题等）。

第二，学生通过历史学习形成的家国情怀和人文修养。这包括通过历史学习形成的对祖国历史与文化的认同感和自豪感，对国家、民族的历史使命感和社会责任感，也包括通过历史学习养成的积极进取的人生态度和健全的人格。

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