学习动机维持与激发

4.成就需要 成就需要指克服障碍，施展才能，力求尽快地解决某 一难题。阿特金森等提出成就动机论。 个人的成就动机是激励个体乐于从事自己认为重要的 或有价值的工作，并力求取得成功的内在驱动力。 包括：追求成功的意向和避免失败的意向。 成就动机涉及对成功的期望和对失败的担心两者之间 的情绪冲突。
二、学习动机理论


1.行为主义取向的动机理论：强化 人的学习行为倾向完全取决于行为与刺激因强化而建 立的稳固联系，受到强化的行为比没受强化的行为更 倾向于再次出现。 如果学生因学习而得到强化，他就会有学习的动机； 如果他的学习没有得到强化，他就没有学习的动机； 如果他的学习受到了惩罚，他就会产生避免学习的动 机。
失败 努力不够—加强努力 能力不够（与努力无关）—放弃


自我价值理论（积极自我形象）：
成功——能力 失败——不可控因素 习得性无助感：自我评价降低，产生无能感， 降低努力程度，形成恶性循环



（二）学生的能力观 1.能力实体观，持这种观点的人认为能力是稳定的、 不可改变的特质。根据这个观点，有些人会比另一些 人更加聪明，但是每个人的能力的量是固定的。 学生：建立表现目标，避免被人贬低 老师：给学生贴标签



例如，在一堂关于金属膨胀的课上，老师先让 学生观察一个两块金属合在一起的金属条，用 小火慢慢加热，这个金属条开始向下弯曲。 为什么金属条会如此？学生一致同意金属条加 热变软以后，由于重力作用而向下弯曲。 老师把金属条反过来加热。这时学生发现金属 条仍然向上弯曲，而并未下弯！紧接着的问与 答导致了许多不同的假设，直到最后只剩下合 理的解释。此时，全班同学得出一个结论：金 属受热膨胀时，不同金属的膨胀程度是不同的。


焦虑的影响： （1）注意力集中情况：当学生学习新材料时， 高焦虑的学生把更多的注意集中在他自身面对 新材料体验到的紧张的不良情感上。 （2）学习过程：过度焦虑的学生缺乏良好的 学习习惯，不能使用合适的学习策略提取记忆 中的材料，不能对学习材料进行合理的重组。 （3）焦虑的学生缺少必备的考试技巧，他们 知道的远比他们在考试中表现出的那点要多。


4.好奇心
人有一种探索和认识外界环境的内在需要，这 种需要将引发个体的好奇心，并表现为求知欲。



激发学生好奇心的策略： （1）制造悬念 （2）让学生猜测 （3）充分利用原有的知识 （4）引起争议 （5）制造矛盾



激发学生的认知冲突： 人—人冲突，即学生的认知观念与他人观念的 冲突； 人—物冲突，即学生已有的认知观念和客观世 界的冲突。 小组讨论可以有效地激发学生之间的认知冲突， 个体知识的差异和信息的差异导致认知冲突。


4．社会文化取向的动机理论 社会文化取向的理论在理解动机时强调学习者和他 人一起形成学习时的经验。 人具有在社会环境中和他人发生联结的需要，这是 所有人的基本需要。人参与活动来维持稳定的人际关 系，来确定自己属于特定群体的信念。


身份：人的活动目的就是维持其在群体中的身 份及其人际关系，而学习是通过观察和学习特 定文化群体中更有能力的人而进行的，并涉及 对群体实践的参与。 合法的外周参与：初学者能力不足会得到原谅。 个体会不断提高自己的能力和水平来得到团体 的认可


3.学习动机与学习之间的关系 （1）动机对学习与保持的作用 动机对最初学习的影响 学习的最初阶段，动机并不直接参与认知的相 互作用过程，只是通过努力，增强注意与持久 性及对学习活动的及时准备来加强和促进在学 习期间这种认知的相互作用过程，起“催化剂” 的作用

动机对学习的促进作用，主要以注意为中介 动机通过降低学习过程中一般的知觉和反应阈 限来动员个体立即做好准备。

2．唤醒水平

唤醒是指一个人警觉、清醒及活跃的水平，是 对某一行为的生理和心理的准备状态，是由包 括脑在内的中枢神经系统的活动所引起的。 自我体验唤醒水平。

耶克斯—多德森定律：

3.兴趣 兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力 求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。 激发学生兴趣时要注意： 根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣。 根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣。
外部动机是指因学习活动的外部后果而引起 的动机。动机的满足不在活动之内，而在活动 之外。 内部动机是指因学习活动本身的意义和价值所 引起的动机。动机的满足在活动之内，而不在 活动之外。


内部动机与外部动机的关系：
两个独立的连续体，可以同时存在，但也可能 会发生排斥




（2）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内 驱力 认知内驱力指要求了解、理解和掌握知识以及 解决问题的需要。 认知内驱力指向学习任务本身，满足这种动机 的奖励是由学习本身提供的 来自于好奇倾向

三、学习者信念 与学习最密切的信念有：对成功与失败的归因， 能力观，自尊，自我效能感等。

（一） 归因理论 基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。 1.海德：人们具有理解世界和控制环境这两种 需要，满足这两种需要的根本手段是了解人们 行为的原因，并由此预言人们如何行为。
2.罗特：依据控制点将个体分为“内控 型”和“外控型”。 3.韦纳：个体对成功和失败的大多数解 释都有三个特征：内部还是外部；稳 定还是不稳定；可控还是不可控的。

1.权力需要
强烈的人总是试图去控制别人，他们试图按照 自己的意愿来改造他们周围的世界。被别人的 认可是明显的学习动机

2. 亲和需要
亲和需要强烈的人喜欢同他人保持一种亲密的 关系。 教师要减少对其当众评价，尤其是当众进行的 负面评价


3. 自我决定的需要
自我决定需要是指人们希望具有控制事情发生、 发展及结果的能力，即人们希望能够更多地依 赖自己而不是他人作出决定。 教师要给与学生自己承担责任的机会



什么是强化物？ 分数 表扬 活动 特权


2.认知取向的动机理论 认知取向的动机理论关注的是学习者渴望有序、 理解世界、预期未来。 当学习者发现他们的经验与他们当前的认识不 一致时，这种动机被本能地激活。人的行为不 仅受求知需求驱动，而且以人对外在诱因的认 识为中介。

社会比较：参考判断 提供信息：得到经验或教训
(3)言语说服。凭借说服性的建议、劝 告、解释和自我引导，来改变人们自 我效能感的一种方法。 持久性差

(4)情绪的唤起。班杜拉认为情绪和生 理状态也影响自我效能感的形成。 适度的情绪唤起会提高效能感；过高 情绪唤起会降低自我效能感




2.能力增长观，认为能力是不稳定的，是可以 控制的，可以随着知识的学习、技能的培养而 加强。通过努力工作、学习和练习，知识能够 得到增长，能力也将提高。 学生：设置掌握目标 老师：对学生的成长持发展观
（三）学生的自我效能感 自我效能感是指人对自己是否能够成 功地进行某一成就行为的主观判断， 它与自我能力感是同义的。


归因对学习动机的影响具体表现于以下方面： （1）对成功和失败的情感反应：



成功：内部因素—自豪；外部因素——感激 失败：内部—自责、愧疚；外部因素—生气、 愤怒 （2）对成功和失败的期望：
稳定因素—未来和目前一致； 不稳定因素—当前结果对以后影响较小

（3）所投入的努力：




自我效能主要受四个因素的影响： (1) 直接经验。学习者亲身的经验，对效能 感的影响是最大的。 对于成败的归因方式，也会直接影响自我 效能感： 难度大的任务—成功会增强效能感，失败 不会降低效能感



(2) 替代性经验。学习者通过观察示范者的 行为而获得的间接经验对自我效能感的形 成也具有重要影响。 实现途径：
学习动机的维持与培养
学习动机及其理论


一、学习动机 1．学习动机的涵义 动机就是激发、引导、维持并使行为指向特定目的的 一种力量。 学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指 向一定学业目标的一种动力倾向。学习动机可解释引 发、定向与维持学习行为的原因。


2.学习动机的分类 （1）外部动机和内部动机

期望——价值理论 M = Expectancy (possibility) * Value P:0~1 V: -1~1

3.人本主义取向的动机理论 动机是人们试图实现人作为人的全部潜能的倾向。 认为人是环境的主体，人有理想、有意志、有个性， 人能够改造环境，决定自己的命运，强调人们由内心 产生的希望成功、追求卓越的高级需要，而且影响人 的所有因素都会引发或影响动机，包括思想、情感和 环境各个方面。
（四）学生的自我价值导向 可以分为掌握导向、避免失败导向和自甘失 败导向三种类型。 1.掌握导向： 能力增长观：追求成就，他们认为能力是可 以增长的，所以他们倾向建立掌握目标 归因：成功归因于努力，失败不归因于能力 自我效能感高：
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2.避免失败：



能力实体观：所以他们给自己设置表现目 标， 任务选择：选择很容易就成功的任务，或 者很难实现的任务 归因：失败归因于过度焦虑

3.自甘失败：认为所有的失败都是因为 自己的无能造成的，每一次失败都是 对自己无能的证明
四、目标取向


目标是引导和保持学生动机的方法之一，目标 是个体从事某项工作想要完成的任务。 目标导向可以分为：学习目标、表现目标、回 避工作目标和社会目标等。

1.学习目标者（掌握目标者）： “任务卷入 的学习者” 学习的目标是掌握任务 学习是为了个人成长，不在乎学习中可能 会犯很多的错误或者遭遇众多尴尬 勇于接受挑战，坚持性强


二、情绪状态 人类不仅是只知道学习的认知动物，亦是受到 情绪作用的情感动物，因此，各种情绪因素也 同样影响到学生的动机：有焦虑、唤醒水平、 兴趣和好奇心等。



1.焦虑 焦虑，即一种普遍的不自在和紧张的感觉， 它包含了部分害怕的情绪。 焦虑和学生成就具有某种程度的负相关。焦 虑可能是导致失败的原因，也可能是失败造 成的结果。 焦虑包含认知和情感两个成分。认知成分包 含忧虑和消极思维。情感方面则包括生理和 情绪的反应。



追求成功倾向：选择具有挑战性的任务， 避免失败倾向：选择太难或太容易的任务



追求成功的动机是成就需要、对行为成功的主观 期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数。 其公式为： Ts=Ms×Ps×Is Ts：为追求成功的倾向 Ms代表对成就的需要，是个体争取成功的相对稳 定的倾向； Ps代表在该项任务上将会成功的可能性的期望： Is代表成功的诱因值，是对成绩自豪的感情 Is=I－Ps，当Ps值减小时，成功的诱因值增加。


自我提高内驱力指个体因自己的胜任或工作能 力而赢得相应地位的需要。 自我提高内驱力不指向学习任务，而是指向个 体的地位和自尊



附属内驱力指个体为了保持长者的赞许或认可 而表现出把工作做好的一种需要。 条件： 第一，学生与长者在感情上具有依附性 第二，学生能从长者所博得的赞许或认可中获 得派生地位 第三，享受派生地位的人，会有意识的使自己 的行为符合长者的期望，巩固自己的派生地位

动机对保持的影响 动机对保持的影响同样不在于保持过程本身， 而是影响再现，通过影响可利用性的阈限来影 响再现，即意义保持强度不受动机的影响，意 义能否有效提取则受动机影响。 动机可以提高阈限，也可以降低阈限。

（2）学习对动机的影响 学习结果又会增强和降低动机。 已经学到的知识会增强动机，所以对尚无学习 动机的新手来说，教学的最好方法是不管他的 动机状态，尽可能有效的去教他们，提高学习 动机最适宜的方式是把重点放在学习的认知方 面，而不是动机方面。

三、学习动机的整合模型 根据对动机理论的简要评述，可以得知影响 学习动机的因素众多。整合模型描绘了激发学 习动机的个体因素和环境因素以及两者之间的 交互作用。
影响学习动机的个体因素

一、需要 需要是激发人进行各种活动的内部动力，是 人的积极性的重要来源。与学习密切相关的需 要主要包括权力需要、亲和需要、自我决定需 要和成就需要等。