最后一课教学设计

《最后一课》教学设计

六年级语文周秀方

设计理念：

这是一篇脍炙人口的短篇小说，有着深刻严肃的主题，在教学中，学生在熟读课文的基础上，整体感知文章内容，理清情节结构；并充分发挥学生的主体作用，让学生在自主、合作、探究的学习过程中，调动自己的生活体验，情感体验，走进小主人公的内心世界，品味语言，分析人物形象，充分感受他对祖国的恋恋深情, 从而激发他们对母语和祖国的热爱之情。

知识目标：

1.积累词语，掌握“哽、踱、惩罚、祈祷、懊悔”等词语的读音、字形、词义。

2.了解作者及时代背景，了解阅读小说的一般方法。

3.领会本文所表达的强烈的爱国主义情感。

能力目标：

1.通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想情感，领会这种写法并学习运用，激发想象力，发展思维能力。

2.理解并体会文中一些关键语句的深刻含义。

道德情感与价值观：

通过韩麦尔先生的语言、动作以及小弗郎士的后悔、悲愤心情，深刻体会他们的爱国主义思想。结合学生实际进行爱国主义教育。

●教学重点

通过韩麦尔先生的语言、动作、神态以及小弗郎士的后悔悲愤的心情，深刻体会他们的爱国主义思想。

●教学难点

1.引导学生掌握通过心理、语言、行动和外貌描写塑造人物形象、表现人物情感的方法。

2.揣摩文中的关键句、警策句，理解其丰富的内涵。

●课时安排：2课时

●教学过程

第一课时

［教学步骤］

一、导语设计.

1、值日报告。

2、同学们喜欢上语文课吗?为什么不喜欢呢?但语文课能让我们深入学习民族语言, 一个民族有一个民族的语言，一个民族的语言象征着一个国家的尊严，学习、热爱民族语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。相信今天我们学习都德的《最后一课》，大家会从作者身上找到自己的影子,更能从中深受启示。

二、多媒体课件出示学习目标，指名读学习目标。

三、前置自学。

1、指名简介作者及背景、文体简介，教师补充

都德(1867—1942)，法国作家，龚古尔学院士。他写了《我所认识的巴黎》(1930)和《回忆录》多卷。他为小说家普鲁斯特争得龚古尔文学奖；发现了小说家和散文家贝尔纳诺斯和塞利纳的才华；写过一部著名的文学评论《愚蠢的十九世纪》(1922)，猛烈攻击19世纪法国文学和思想潮流，但对雨果、巴尔扎克和波德莱尔却极为推崇。他的短篇小说《最后一课》

和《柏林之围》成为爱国主义名篇。

《最后一课》写于普法战争时期,1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，但由于当时法国政治执行了一条卖国主义路线，战争失败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁土。普鲁土政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这个地方，下了一道命令：让两个州的学生只准教德语，不准再教法语。《最后一课》这篇短篇小说反映了当时这一时代背景。

2、比一比，看哪个小组词语读的好：（3）①郝（ｈǎｏ）叟②膝（ｘī）③懊悔（ｈｕǐ）

④钥匙（ｓｈｉ）⑤帖（ｔｉè）⑥惩（ｃｈéｎɡ）⑦强（ｑｉǎｎɡ）⑧踱步（ｄｕó）

诧异chà：觉得意外和奇怪。

懊悔：做错了事或说错了话，心里自悔不该这样。

宛转：形容（歌声.鸣声）抑扬动听。现常用作“婉转”。

惨白：（面容）苍白。

操练：以队列形式学习和练习军事或体育等方面的技能。

惩罚chéng：严厉的处罚。

踱duó：漫步行走。

祈祷qí dǎo：愿意是一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

哽咽：哭时不能痛快地出声。

喧闹xuān：喧哗热闹。

督学dū：旧时教育行政机关负责视察、监督学校工作的人员。

3.了解小说常识。

分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。

小说要素：

人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物）

环境（社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情）

情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）

4、分析本文的要素

人物:小弗郎士和韩麦尔先生.

自然环境描写“天气”“画眉”等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。

社会环境描写“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代背景，是普法战争中法国沦陷，并设置了悬念，布告牌上到底写了些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫。

对课堂气氛的描写的作用。课堂气氛：（往日）喧闹——（今日）偏安安静静的老师态度：骂——态度温和

老师衣着：穿礼服，衣着隆重。人们：神色忧虑，少见的人也都来了。

——渲染了一种严肃、庄严、悲愤的气氛。

四、展示交流。

1.把握本文结构，依据故事情节的发展，本文可分几部分？（小组讨论交流，然后全班交流。）可能出现两种划分方法：

（1）全文可分四部分。

第一段（1－6节）上学路上，是故事的序幕。为韩麦尔的出场提供特定的环境，渲染了气氛，巧妙交代了背景。

第二段（7－10节）上课之前；是情节的开端。写学校不同往日的景像，进一步造成悬念，为下文撟詈笠豢螖作了很好的铺垫。

第三段（11－23节）上课经过；，是情节的发展。前面的伏笔揭晓，韩麦尔的性格特征得到充分展示。

第四段24--29节）宣布散学。是情节的高潮，故事的结局，是小说主题的升华和结晶。（2）全文可分三部分。

一（1-6）上学路上（开端）表现小弗郎士贪玩，幼稚。

二（7-23）认真上课（发展）表现小弗郎士的吃惊，诧异，到恍然大悟，心里万分难受，感情发生变化

三（24-末）宣布散学（高潮、结局）师生心相通，忠于祖国，绝不屈服。

教师明确：这三种划法都有道理。本文主要写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知后，当地人民深感亡国之痛，在小学校里上最后一次法语课的情景。“最后一课”为本文的主要事件，以此为中心，按照故事的开端、发展、高潮（结局）划分是有道理的。结构的划分不是唯一的，只要能自圆其说即可。

六、作业：将本文缩写成一篇两百字左右的故事梗概。

第二课时

一.复习导入

本文线索：“我”的见闻感受。本文写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知后，当地人民深感亡国的痛苦，在小学校里上最后一次法语课的情景。请两位同学以小弗郎士的口吻分别用第一、三人称复述故事情节，其余同学仔细听，然后评价并补充或更正。

二、深入课文，整体感知。

1、最后一课的情形和平日上课大不相同，请根据课文内容说一说有哪些地方不同？这些不同说明了什么？

指名回答，教师板书：气氛不同、学生不同、老师不同。

师：德国侵略者强行剥夺阿尔萨斯、洛林人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了韩麦尔老师、小弗郎士、全体学生和村里老人们的悲愤及爱国热情。他们把法语和祖国视为同义语，爱法语就是热爱法兰西祖国。因此，他们对统治者的恨和对祖国的爱，都凝聚在这“最后一课”中。

2、品读课文，分析人物形象及其思想感情

在“最后一课”中学生和老师发生了明显的变化，请找出相关句子,说一说小弗郞士在最后一课上，思想感情发生了什么变化？韩麦尔先生又有什么变化,他是怎样一个人？

（教师把六个小组分为两大组，所有奇数小组为研讨小弗郎士，所有偶数小组研讨韩麦尔先生。）学生一边读课文，一边用笔勾画出描写人物的语言、动作、心理、外貌等重要语句。

（一）走进小弗郎士

A、小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么？文中为什么不直接从上课写起？

独白式的心理描写，写出小弗郎士天真好玩、不爱学习、的稚气性格，但他还能管住自己，战胜了想逃学的念头，突出他还有一定的意志力，为下文的转变埋下伏笔。同时也展现了他性格中的另一面，“一切坏消息”“又出了什么事了”，看来稚气，内心爱憎分明，对敌人还是有一点恨。铁匠开玩笑，他以为是讽刺自己，所以气急败坏地跑进先生的院子里，说明他有很强的自尊心。

直接描写小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严厉，对下文写老师态度的变化，突出主题，有烘托作用。同时，看布告牌的细节，也巧妙的交代了故事的背景。