学习动机的激发与培养..

3.合理运用外部奖励 合理的外部奖励对大多数学生而言，在短期内是一种激发 和维持学习行为的有效方式。但从长远的角度来看，需要 将通过奖励、特别是物质奖励引发及保持下来的学习动机 或学习行为转化成其他的内部动机，诸如兴趣、价值及自 我效能等。 莱泊尔实验： 研究者让学前儿童使用特制的画笔画画。许多儿童对画画 热情很高。然后，研究者将儿童随机的分成三组：第一组 儿童被事先告知，如果他们给参观者画一幅画，就会受到 奖励；第二组儿童虽未事先告知，但在画完之后也会意外 得到同样的奖励（但不是每次都能得到奖励）；第三组儿 童不接受任何奖励。
二.外部学习动机的培养与激发
1.表达明确的期望 学生需要清楚的了解自己应该做什么，将会如何被评价， 以及成功后会有什么收获。
例如，要求学生写作文时，应明确告诉学生要写什么内容， 篇幅多长，作文的评价是什么样的，以及这篇作文的重要 性。
教师将期望明确的传达给了学生，让学生知道如何去做， 学生才能够尽自己最大的可能去将任务完成好。
教师往往更在乎成绩优秀的学生，很多时候只用简单的方法强迫学生去学习。 但很多学校并不是只有成绩好的学生，更大部分是成绩一般或是较差的学生。 这样的教学严重影响了大部分成绩普通甚至较差的学生的学习信心，导致学 生学业自我效能降低。
一般学校中学生成绩分布：
优
因此，在教育实践中，教师 需要努力给普通学生提供成 功的机会，给予每个学生必 要的鼓励和支持，从而提高
4.有效的运用表扬
表扬在课堂中的作用主要是强化学生适当的行为，对学生 所表现出的期望的行为提供反馈。
表扬的方式比表扬的次数更重要。
对这两幅漫画，你
5.学生学习自主性的支持 在学校中，学生学习什么、怎么学习。实现怎样的学习结 果完全由学校与教师设定，在这种状态中，学生的学习非 常被动。
教师应当放弃对学生学习的这种捆绑，帮助学生设定学习 目标，计划学习过程，达成学习结果，而不是代替。一旦 具有学习的自主性，学生就具有了主动性。学习自主就是 一种学习上的自觉，因为学生知道计划、安排、监督自己 的学习进程和结果。学习自主就是一种学习上的自觉。
良 差
他们的自信心，增强其学业
自我效能。
4.学生学习中自我价值的维护
每个学生希望得到老师对其能力的肯定，而老师总是在无 意中伤害着学生的尊严，将他们的短处与不足晾晒在阳光 下。
教育教学中，老师要主动做出改变，切忌伤害学生的自尊， 有什么看法？ 而是要尊重所有的学生，无条件地积极关注每个学生，给 学生以良好的期待和鼓励。
一.内部学习动机的激发与培养
1.学生成就动机的培养 每个学生都具有自然的成就动机倾向，但在环境、教育 教学中却缺乏这种成就动机的激发诱因。
（1）为学生创设适应学生追求上进的学习环境；
（2）培养学生的独立性； （3）通过增加学生成功的机会来维持学生的成就期待； （4）让学生普遍体验到成功的快乐，而不是让学生总是处 于一种被挫败的境地。
2.提供明确、及时且经常性的反馈
“反馈”指的是提供给学生关于作业、学习成绩及行为表 现等的信息。通过明确的、经常性的反馈，使学生及时了 解自己学习的成果，包括运用所学知识解决问题的成效、 作业的正误、考试成绩的高低等。
当学生知道看到自己的成功、进步，会增强个体的信心， 提高学习兴趣；当学生看到自己的缺点和错误，可以促进 个体及时改正，并加倍努力，力求获得成功。
6.学生成就目标的引导
改变评价标准，不能把分数作为衡量学生发展与成长的唯 一尺度。 学校教育中所强调的“能力”，不一定就是个体适应社会 所必须的能力。学生的能力优势是不同的，有的学生学业 能力强、研究能力强，有的学生创造性强，有的学生问题 解决能力强，有的学生则是社会能力强。因此，我们在教 学中，应当从不同的方面发现每个学生的优势和长处，用 多元的评价标准去评价不同的学生，引导其形成成长型、 掌握型的学习动机。
因材施教
因材施教
有一次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公西华给他 端上一杯水。这时，子路匆匆走进来，大声向老师讨教： “先生，如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做么？” 孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：“总要问一下父亲和 兄长吧，怎么能听到就去做呢？”子路刚出去，另一个学 生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地问：“先生，我要是听 到正确的主张应该立刻去做么？”孔子马上回答：“对， 应该立刻实行。”冉有走后，公西华奇怪地问：“先生， 一样的问题你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑说：“冉 有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果断。但 子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别 人意见，三思而行。”
计科2班 王欣
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情景：
有一个这样的班级，班级中的一部分同学真心喜欢学习， 学习本身给他们带来很多乐趣；一部分学生不喜欢学习， 但考虑到自己将来的升学、就业和发展，不得不硬着头皮 学习，他们的学习是痛苦的；有一部分学生不喜欢学习， 也不愿意让自己痛苦，于是他们经常逃避学习，逃不掉的 就应付；还有几个学生多次的考试失败经历使他们认为自 己不是学习的料，表现出破罐子破摔的苗头，甚至在课堂 上调皮捣蛋。 如果你是这个班级的教师，你会采取怎样的方式去培养和 激发学生的学习动机，以帮助所有的学生都尽可能认真的 学习？
2.学生归因信念的训练 学生对学业上的成功与失败有不同的归因倾向或方式，不 同的归因方式导致不同的成就期待与情绪情感反应。
引导学生形成一种能力的增长观，即 能力是可以通过学习与努力而改变和
提高的。面对失败也要引导学生从努
力方面寻找原因。
教师应如何训练学生形成正确的归因信念呢？
3.学生自我效能的加强
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
会出现何种结果？
受到奖励的第一组儿童用于绘图的时间是第二、 第三两组儿童所用时间的一半。
“任务本身具有较强的趣味性时，不管任务完成水平如何， 都预先提供物质奖励，那对于内部动机的影响是致命的。” 因此，当学生已经具有良好的内部学习动机时，尽量不要 使用外部物质奖励。奖励的好处应该得到肯定，关键在于 奖励的质量比奖励的形式本身更为重要。对奖励的成功运 用取决于恰当的奖励时间和方式。