教学方法和教学组织形式

要点2：教学目标要明确
• 计算机辅助教学应围绕一定教学目的来 进行
要点3：课件应具备科学性
• 1．内容、绘制的曲线图形、解说词必须 具有科学性。
• 2．课件所论证的定理、定义、数据必须 准确。
• 3．课件所模拟的实百度文库及动画必须准确且 符合科学性原理。
要点4：课件应集成多媒体信 息
• 1. 软件的界面形式应该活泼、色彩鲜明，易引起学生 注意力，但色彩的运用要适度，以不分散学生注意力 为原则，动与静、前景与背景的颜色应有区别。
• 2. 文字要简洁、突出重点；文字大小要适当，应选择 标准字体与合适的符号，若文字较多应采用分页处理。
• 3. 图表与动画的运用，会给课件带来生动有趣、直观 易解的良好教学效果。
• 4. 适当的旁白、音乐，会产生更加逼真的效果，易于 学生接受，但要注意宁少勿泛。
要点5：课件应具有广泛的交互性
• 在实现交互时应注意以下几点： • 1.提出的问题应当简洁明了，便于了解和记忆。 • 2.要求学生回答的问题，要符合一定的科学性，
教学方法
一.教学方法的概念和意义
* 教学方法是指为了达成一定的教学目标， 教师组织和引导学生进行特定内容的学习活动 所采用的行为方式的总和。
二、中小学常用教学方法：
• 讲授法 • 谈话法 • 讨论法 • 读书指导法 • 演示法 • 参观法 • 练习法 • 实验法 • 实习作业法 • 任务驱动法
教学有法， 但无定法。
• （一）常规性教学方法 2.交流式教学法： 基本步骤： （1）提出问题，激发学生学习要求 （2）阅读、查找资料或通过实验操作，自
学新知识 （3）开展交流活动，促进能力培养 （4）解决问题，得出结论或掌握技能
四、信息技术课常用教学方法
• （一）常规性教学方法 3.复习教学法：老师指导学生复习已经尝
四、信息技术课常用教学方法
• （二）基于信息技术学科特征的教学方法 3.发现（探究）教学法：在教学过程中，老师根
据教学目标，寻找与教学内容密切相关的，可 以激发学生学习兴趣的资料，创设出情境，向 学生提出将要研究的范畴，学生则发现并提出 问题，在老师引导下，集中对一个或两个问题 进行重点研究，学生共同讨论，在观察、比较、 分析 基础上，提出解决路径，并将掌握的信息 资料进行加工处理，对问题形成一个合理的解 决步骤
要点1：制作工具应当易于掌握操作
• 2．多媒体制作工具如Authorware、 方正奥斯等，利用多媒体制作工具开发 CAI一般不需要编程，操作简单，开发 周期短，调试容易，因此适合学科教师 掌握使用，但对于数学信息处理不太理 想。
要点1：制作工具应当易于掌握操作
• 3．演示开发工具如Powerpoint、 Action等，它们具有多媒体制作软件的 一些特点，但由于开发出的应用程序不 能脱离开发环境，或需要借助一定的播 放环境，因此限制了其灵活性。如开发 课堂演示型的CAI课件，选用演示开发 工具比较理想。
启发式谈话法的进行过程
启发式谈话法的运行过程由三个环节组成： 教师提问——倾听学生回答——教师做出 反应，
这样就完成了一个问题单元，然后再依次 进入下一个问题单元。
• 启而能发 • 发而能导 • 导而能活 • 活而不乱
启发的标志 -----激发学生开展积极的思维活动
学习方式变革
“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希 望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”
• （三）教学方法的优化应考虑教学过程效率的 高低。
第二节 现代教学媒体
功能：
• 提高教学质量 • 提高教学效率 • 扩大了教学规模
大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，
促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学 内容的呈现方式、学生的学习方式，教师的教学 方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术 的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教 育环境和有力的学习工具。
要点1：制作工具应当易于掌握操作
• 4．专业应用的专门软件，像几何画板、 JBMT、MathCAD、MATLAB、 MapleV等，其中几何画板主要平面几 何、物理等的演示和动画制作，BJMT 是综合的数学课件制作平台,具有较高的 应用与推广价值。其它都是纯数学的应 用软件，功能十分强大，但操作比较复 杂，不太适合应用于课堂教学。
启发式谈话法的作用与特点
• （1）师生双向交流性强； • （2）操作灵活，可变性强； • （3）容易建立新、旧知识的联系 • （4）教学过程始终处在一种愉悦的氛围之中。 • （5）通过师生问答，可以锻炼学生数学语言
的表达能力，发展他们的逻辑思维能力，为进 一步学习打下基础； • （6）反馈的及时性。
选择教学方法的程序
选择教学方法的程序，大致包括以下几个 基本的步骤：
• 1、明确选择的标准。标准要具体化，切 忌抽象。
• 2、尽可能广泛地了解有关的教学方法， 把握各种方法的精华。
教学方法的优化
• 教学方法的优化来自于苏联教育家的 “最优化”理论和实践。巴班斯基曾指 出：教学方法的优化选择是“在教学规 律和教学原则的基础上，教师对教育过 程的一种目标明确的安排，是教师有意 识的、有科学根据的一种选择（而不是 自发的、偶然的选择，是最好的、最适 合于该具体条件的课程教学和整个教学 过程的安排方案。”
四、信息技术课常用教学方法
• 任务设置的合理、高效而实用，高效而实用的 任务是学生的自主学习、合作探究的前提。
• 任务驱动为教师主导、学生主体的发挥创造了 条件。
• 教师是任务的提出者，学生的指导者；学生是 完成任务的主人。教师的工作是设计好学习的 任务支架：创设情境、设计问题、新知的传授、 提示点拨和指导学生独立完成。
——苏霍姆林斯基
本次课程改革的重点之一，就是要让学 生的学习产生实质性的变化，提倡自主、探究 与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、 课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创 新意识与实践能力的发展。
变革学生学习方式
• 师生互动、教学相长。 • 自主探究、合作学习、亲身体验、分析
与反思。 • 信息技术在学习中的充分利用。 • 广泛的课程资源。 • 建立适合于个体的学习策略。
过的知识，以强化识记，加强理解，融 会贯通，从而达到系统化教学的方法 分类：学期开始的复习;经常性复习;阶段 性复习;总复习 在教学过程中，复习不只是学生的事， 应该是教师教学工作的重要组成部分
四、信息技术课常用教学方法
• （二）基于信息技术学科特征的教学方法 1.媒体演示讲解法：教师不仅运用语言，还使用
（画风筝……鸡西碱场学校 刘丽莉）
• 任务一，在画图的时候，有时需要一些图片中的颜 色，如何选取呢？（相比较：在颜色盒中选取…… 颜色）
• 任务二，怎样获取在颜料盒中找不到的色彩？（在 自定义颜色中寻找找不到的色彩）
• 任务三，探究教师出示的图画中，天空的云彩和地 上的绿草是怎样画出来的。（用喷枪画草地）
数字化的静态图像，动态图像，声音，视频， 实际操作演示等手段传递信息，使学生的视、 听觉最大强度地接受新知识与技能训练。
基本要求：听清，看清，讲清，讲演结合，边讲 边练，演示适度
四、信息技术课常用教学方法
• （二）基于信息技术学科特征的教学方 法
2.实践仿效教学法：操作性强的教学内容 由老师在教学过程中通过各种有序的实 践活动，为学生提供仿效的途径
CAI 课件制作应遵循的若干要点
要点1：制作工具应当易于掌握操作
• 能够用来进行课件制作的软件非常多， 大致分为以下几类：
• 1．设计语言VB、VC、Delphi等，它 们的特点是拥有有基于控件的应用程序 开发环境，开发周期短，可以方便地处 理多媒体信息，适宜开发多媒体CAI课 件。但如想灵活掌握必须进行专门的训 练，学科教师难于用此进行开发工作。
要实现教学方法的优化，我们要做到
• （一）教师要熟悉各种方法，能有效地运用其 中每一种方法，掌握每种教学方法的优缺点与 适用范围。
• （二）在选择教学方法之前，先按教学目的和 任务将教学内容具体化，找出重点、难点并将 教材划分为逻辑上完整的几个部分，然后选择 对每个教学阶段最适用的方法，并把它们恰当 的结合起来，形成该节课的最优教学方法
四、信息技术课常用教学方法
学习的任务要有层次
• 基本任务 案例•：第提二高册第任四务课《小小导游员》 基本•任务开：放画一性个的德国任的国务旗
提高任务：以练习的方式出现，画其它国家的国旗 开放性的任务：《我们的宝藏》中让学生就一个主题进一步的延伸，了解，每个 国家的国家名称、国旗图案、地理位置、绘图技巧
启发式谈话法的准备
• 1．通过课前测评了解学生的认知发展水平 • 2．寻找新、旧知识的联系点，确定突破口。 • 3．精心设问。
（1）问题必须要有针对性。 （2）提问要抓住关键。 （3）问题要具有启发性。 （4）问题要有系统性，前后连贯，由浅入深紧扣主题。 （5）对学生可能的回答做出预测，设计不同的问题分支。
• 启发式谈话法出自古希腊大思想家苏格 拉底的“问题法”，即用问题激发学生 独立思考以探求真理的教学方法。
• 启发式谈话法是教师根据学生已有认知 结构设疑启发提问学生，并通过对话方 式探讨新知识，得出新结论，从而使学 生获得知识的一种教学方法。
• 它的形式是师生对话，核心是启发学生 思维，培养学生思维的积极性、主动性 和灵活性。
• 任务又不能太简单化，如“设置字词的 红颜色、大小12”作为任务，它是一种学
习的目标，任务驱动要有一定的情境，
任务所创设的情境有利于学生的深度思
维的发展。（不如为古诗配字，加音乐 更好）
•启发式谈话法
• 起源----孔子的“不愤不启，不悱不发， 举一隅不以三隅反则不复也”，他本人 身体力行之。“夫子循循善诱人”，使 达到“欲罢不能”的境界（《论语·子 罕》）。
四、信息技术课常用教学方法
• （二）基于信息技术学科特征的教学方 法
4.任务驱动教学法：老师根据教学目标， 分析学生的实际需要，找出这些需求与 目标的关系，设计从需求出发以至到达 教学目标的各项任务，使学生由外部刺 激的被动接受者和知识的灌输对象转变 为信息的加工的主体，知识的主动建构 者，要求老师由知识的传授者、灌输者 转变为学生主动建构学习的帮助者、促 进者。
四、信息技术课常用教学方法
• （一）常规性教学方法 2.交流式教学法：采取案例研究，角色扮
演，问题解决，分析调查，实验操作， 设计讨论等多种方式教授新知识。 优点：让学生参与课堂教学，以达到使学 生 掌握知识，提高学习兴趣，培养探究思维 和 合作态度，关心应用并参与问题解决的过
四、信息技术课常用教学方法
• 任务四，创作一幅画，用画图工具把你设计的风筝 画出来，看谁创作的最棒！
可以看出每个小任务解决一个知识点，而且有层次，有 内容，有学习的方向。每个问题产生探索的愿望。
• 任务不太笼统，“怎样把我们的文章变 得更漂亮”“为亲人画一幅画”，“做 一张有自己特色的幻灯片”，不如做一 个例如“元旦贺年卡”等更具体的任务， 随意的任务让学生很难去把握，也不利 于锻炼学生的深度的思考、深度的思维。
三、教学方法的分类：
• 以语言传递信息为主的方法 讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法
• 以直接感知为主的方法 演示法、参观法
• 以实际训练为主的方法 练习法、实验法、实习作业法
四、信息技术课常用教学方法
• （一）常规性教学方法 1.讲授法：是教师通过口头语言向学生描
绘情景，叙述事实，解释概念，论证原 理和阐明规律的一种教学方法 分类：讲述、讲解 优点：主导，循序渐进，系统，逻辑 基本要求：内容精准，符合认知规律，语 言生动形象
四、教学方法的选择与应用
• 依据教学目标 • 依据教学内容特点 • 依据学生的实际特点 • 依据教师自身的素质
教学方法的选择
• 教学方法的选择，一般包括选择的标准 和选择的程序两个方面。
教学方法选择的标准
教师在教学时，选择哪一种教学方法，取 决于许多特定的因素。一般来说，下面几 点可以作为基本依据。 • 1、根据教学目标选择教学方法 • 2、根据学生的特征选择教学方法 • 3、根据不同的教学内容选择教学方法 • 4、依据教师的特点选择教学方法
在交互上要便于学生回答。 • 3.对于学生的回答，要及时的反馈评价。 • 4.课件中应该提供一定的帮助信息，以便于学生