探究式学习方式教学的几个特征
幼儿科学探究性学习的特点、指导原则及策略
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数学课堂中探究式学习的有效性研究
数学课堂中探究式学习的有效性研究在当今的教育环境中，培养学生的自主学习能力和创新思维至关重要。
数学作为一门逻辑性和思维性极强的学科，传统的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和潜力。
探究式学习作为一种新兴的学习方式，为数学课堂注入了新的活力。
本文旨在深入探讨数学课堂中探究式学习的有效性。
一、探究式学习的内涵与特点探究式学习是一种以学生为主体，通过自主探究和合作交流来解决问题、获取知识的学习方式。
它强调学生的主动参与和积极思考，让学生在探究过程中培养创新能力、实践能力和解决问题的能力。
探究式学习具有以下几个显著特点：1、自主性学生在探究过程中拥有较大的自主选择权，能够根据自己的兴趣和需求确定探究的方向和方法。
2、开放性探究的问题往往没有固定的答案，学生可以从不同的角度和途径去思考和解决，充分发挥自己的创造力。
3、过程性注重学习的过程而非结果，学生在探究过程中经历观察、分析、推理、验证等环节，积累丰富的学习经验。
4、合作性鼓励学生之间的合作交流，通过小组讨论、分工协作等方式共同完成探究任务，培养团队合作精神。
二、数学课堂中探究式学习的实施步骤1、提出问题教师根据教学内容和学生的实际情况，创设具有启发性的问题情境，激发学生的探究欲望。
问题的提出要具有挑战性和趣味性，能够引起学生的好奇心和求知欲。
2、作出假设学生在教师的引导下，对问题进行分析和思考，提出自己的假设和猜想。
教师要鼓励学生大胆想象，不要局限于传统的思维模式。
3、制定计划学生根据自己的假设，制定详细的探究计划，包括探究的方法、步骤、所需的材料和工具等。
教师要对学生的计划进行指导和完善，确保计划的可行性和科学性。
4、实施探究学生按照制定的计划进行探究活动，通过实验、观察、调查、计算等方式收集数据和信息。
在探究过程中，教师要给予学生必要的帮助和支持，鼓励学生克服困难，勇于探索。
5、得出结论学生对收集到的数据和信息进行整理、分析和归纳，得出自己的结论。
探究式教学模式理论精品资料
一、探究式教学法的提出探究式教学作为一种教学模式，它的思想渊源可追朔到古希腊著名教育家苏格拉底的教育思想之中，而明确提出把“探究学习”作为一种重要的教学方式的则是美国著名生物学家施瓦布。
探究性学习(inquiry learning) 是一种积极的学习过程。
最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。
他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。
从1950 年到1960 年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。
教育家施瓦布指出，“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢?”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。
施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。
美国20 世纪著名的认知心理学家和教学改革家杰罗姆·S .布鲁纳在50 年代末创立了发现法，并把它在美国施行，取得了突出的成就。
他认为“发现法(Method ofdiscovery) 就是学生依靠自身的力量去学习的方法，通常称作发现学习(Learning through discovery)，并无高深玄妙之意。
” (续润华， 2003:86) 与前人相比，布鲁纳更注意探究式教学法的理论依据，使之具有科学的基础。
施瓦布、杜威等人的研究，包括布鲁纳和皮亚杰在上世纪50 年代和60 年代的研究，影响了从50 年代直至70 年代早期的课程教材。
这些教学材料的一个共同点是使学生参与到做中去而不仅仅是被动地听讲或只是阅读有关科学的材料，对学习科学的过程比掌握科学知识给予了更多的重视。
二、探究式教学法的含义美国国家科学教育标准中对探究的定义是:“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制订调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测；以及交流结果。
探索探究式学习的教学策略
探索探究式学习的教学策略近年来，探究式学习作为一种新兴的教学策略，受到了越来越多教育工作者和学生的关注。
探究式学习强调学生积极参与学习过程，通过实践、发现和探索，培养学生的创造力、思维能力和自主学习能力。
本文将探讨探究式学习的定义、特点以及在教学中的应用，旨在为教育者提供有关探究式学习的启示和参考。
首先，我们来明确探究式学习的定义。
探究式学习是一种以学生为中心的学习方式，强调学生的主动性和批判性思维，在教育中被定义为“教师创设适环境，学生探究问题和学习过程”。
这种学习方式注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，让学生通过实践和探索来发现知识，从而提高学习的效果和兴趣。
其次，探究式学习的特点是什么呢？与传统的教学方式相比，探究式学习具有以下特点：首先，学生在学习中起到主导的角色，他们通过提出问题、发现问题、解决问题，主动参与学习过程。
其次，学生在探究式学习中能够培养批判性的思维能力，发展创造性的思维方式。
他们通过思考和实践，不断探索新的知识和解决问题的方法。
此外，探究式学习注重培养学生的合作与沟通能力，通过小组合作和同伴讨论，学生能够互相分享和交流自己的发现，促进彼此的学习和成长。
在教学中，如何应用探究式学习策略呢？首先，教师需要提供一个积极的学习环境，鼓励学生发表自己的观点，提出问题，并尊重和鼓励他们的独立思考和表达。
其次，教师可以利用问题导向的教学方法，引导学生深入思考和探究。
通过提出开放性的问题和让学生自主提出问题，教师能够激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，教师还可以设计探究性的实验和活动，让学生通过实践和探索来巩固和应用所学知识。
最后，教师还应该鼓励学生之间的合作与分享，在小组合作和同伴讨论中，学生能够互相帮助和学习，从而提高整体的学习效果。
然而，探究式学习也存在一些挑战和问题。
首先，探究式学习需要教师具备更高的教学素养和批判性思维能力，他们需要有效地引导学生并解决他们在学习过程中遇到的问题。
基础教育中的探究式教学法
基础教育中的探究式教学法近年来，探究式教学法在基础教育中得到了广泛应用和赞誉。
它摒弃了传统的灌输式教学方式，注重培养学生的主动学习意识和自主发现能力。
本文将探讨探究式教学法在基础教育中的优势以及如何运用这一方法来促进学生学习的全面发展。
一、探究式教学法的定义和特点探究式教学法是一种基于问题的学习方法，通过引导学生开展调查研究、提出假设、设计实验、分析数据等一系列活动，让学生自主探究和深入理解知识。
相比传统的教师中心教学模式，探究式教学法更加注重培养学生的批判思维、合作能力和问题解决能力。
探究式教学法的特点主要包括以下几个方面：1. 学生主导：学生在探究式教学中充当着主导的角色，通过自主探究来发现问题和解决问题。
2. 学科整合：探究式教学强调跨学科内容的整合，帮助学生将知识融会贯通，形成系统性的学习。
3. 合作学习：学生在探究过程中通过小组合作，共同解决问题，培养团队合作和沟通能力。
4. 深入思考：学生在探究中需要进行反思和总结，形成自己的见解，促进深入思考和创新思维。
二、探究式教学法的优势探究式教学法在基础教育中具有许多优势，有助于学生的全面发展。
1. 激发学习兴趣：通过问题驱动的学习方式，学生主动参与，激发了他们的学习兴趣和积极性。
2. 培养自主学习能力：探究式教学注重培养学生的自主学习能力，使他们能够主动掌握知识，有助于培养终身学习的能力。
3. 提高批判思维能力：探究式教学强调学生的批判思维，通过对问题的分析和解决，培养了学生的思辨和批判性思维能力。
4. 培养合作精神：学生在探究中需要进行小组合作，培养了合作精神和团队合作能力，提高了学生的集体意识。
5. 深入理解知识：通过自主探究和分析，学生能够更深入地理解知识，形成系统性的学习框架。
三、探究式教学法的运用策略为了有效运用探究式教学法，教师需要合理设计学习环境和任务，以下是几个运用探究式教学法的策略：1. 提出启发性问题：教师可以提出启发性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动探究。
探究式学习方式教学的几个特征
探究式学习方式教学的几个特征为了实现从“应试教育”向“素质教育”的转变，改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的、多样化的学习方式，其中“探究式”学习方式就是一种充分体现课程目标的一种教学方式。
标签：探究式；应试教育；素质教育为了实现从“应试教育”向“素质教育”的转变，以培养创新精神和实践能力为重要目的，促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力，我国实施了基础教育课程改革。
而学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。
改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。
其中“探究式”学习方式就是一种充分体现课程改革目标的教学方式。
所谓探究学习是指从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。
总之，探究学习是类似于科学研究的学习方式，它具有以下几个基本特征。
一、主动性主动性是现代学习方式的首要特征，“探究式”学习方式可以调动学生的主动性，特别是“探究”的过程，学习活动对他们来说不是被动的负担，而是一种愉快的体验，充分体现了“要我学”向“我要学”的转变，使学生活动充满了生气。
在“探究式”学习方式中，问题与疑问是“探究式”学习的起点，在教学中，教师认真设计物理问题的情境，让学生在问题情境中不断地发现问题。
例如：在学习“透镜”的知识时，学生提出了“如何区别凸透镜和凹透镜？”“凸透镜对字有放大的作用，那么凹透镜对字有缩小的作用吗？”“怎么知道近视镜是什么透镜？”等等。
学生自己发现问题，必然产生要知道结果的欲望，使学习、探究的积极性被调动起来。
二、开放性“探究式”学习方式是通过发现问题、研究探索从而获取知识和技能的一种学习方式，“探究式”学习方式关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探究问题的过程，在过程中培养良好的思维习惯，锻炼学生的创造精神和钻研精神。
引导——探究式学习方式的特征及实施策略
识 ， 养学 生 的科 学探 究能力 、 培 实事 求是 的科 学态 度
会在模 拟 的 “ 实 情境 ” 活 生 生 的现 实 社 会 和 生 真 或 活 中学会学 习 和探 究 。这 对 激 发 学生 的学 习兴 趣 、
二 、 征和 意义 特
引导— — 探究式课 堂教 学模 式是 指教 师按 照教 学大 纲 的要 求 ， 根据 学 生 的认 识 水平 和 已有 的知 识 基础 ， 与学 生一 起精 心设计 探究 方案 ， 指导 学生在 课
问题 的提 出 在新 世 纪 的信 息 时代 ， 会 的发 展 对 教育 提 出 社
一
、
现 以“ 学生 为本 体” 的指 导 思 想 ， 积极 引 导学 生 能够 自己去探 究 、 分 析 、 去 去体 验 、 复尝 试 、 反 修正 ， 可 也 能经 历失败 、 挫折 或成 功 ， 终获 得正确 的知识 和熟 最 练 的技能 ， 形成相 应 的 能 力 和应 有 的情 感 态 度 和价
习方 式都将 发 生根 本性 变 化 ， 有 的 教 学模 式 被 打 原
值观。其开放性表现为探究式学习方式打破传统 的
“ 校 中心 ” “ 堂 中 心 ” “ 师 中心 ” “ 科 中 学 、课 、教 和 学
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
破 ， 师从 知识 的传 授者 变为学 生学 习 的组织者 、 教 指 导者 、 促进 者 ； 学生也要 从被 动地 接受 知识 转变 为主 动地 获取 知识 ， 重视 自身非 智力 因素 的培 养 ， 这一 转 变教 师起 着很关 键 的作用 。如何 在课 堂 中有效地 组 织教 学 ？对 每 一位 教师 而言 ， 是 一 个 值 得深 思 的 都
教案中的探究式教学和研究式学习
教案中的探究式教学和研究式学习探究式教学和研究式学习是教育领域中两种重要的教学方法。
它们强调学生的主动参与和自主探索，促进学生的深度思考和知识的综合运用。
探究式教学注重学生的发现和探索，而研究式学习则更注重学生的独立研究和问题解决能力培养。
本文将分别介绍探究式教学和研究式学习的特点和价值，并探讨了它们在教育教学中的应用和重要性。
一、探究式教学探究式教学是一种以学生为中心的教学方法，其核心思想是通过提出问题、引导学生探索、分析和解决问题的过程，培养学生的探索精神和启发思维能力。
在探究式教学中，教师起到的是引导者和促进者的角色，鼓励学生发现问题、提出问题，并提供资源和指导帮助学生逐步解决问题。
探究式教学的特点是强调学生的主动性和合作学习。
学生通过主动参与、独立思考和合作探究，积极构建自己的知识结构和认知模式。
这种学习方式可以激发学生的学习兴趣和学习动力，提高他们的探索能力和创新思维，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
探究式教学有助于培养学生的综合素质和学科能力。
通过探索和解决问题的过程，学生既能获得专业知识，又能培养解决问题的能力、团队合作的能力以及创新思维和应变能力。
在这个过程中，学生将充分发挥他们的主体作用，培养独立思考和问题解决的自信心和能力。
二、研究式学习研究式学习侧重于学生的独立研究和问题解决能力培养。
它要求学生通过阅读、调查和实践等方式，自主探索和研究某一领域的问题，并提出独立的研究方案和解决方案。
在研究式学习中，教师的作用是启发学生的兴趣、指导学生进行研究，并提供必要的资源和支持。
研究式学习的特点是注重学生的独立性和创造性。
学生通过参与研究项目，深度研究某一领域的问题，掌握相关的研究方法和技能，培养批判性思维和创新能力。
在这个过程中，学生不仅能够获得专业知识，还能培养问题解决和创新能力，提高自己的学术水平和综合素质。
研究式学习有助于培养学生的批判性思维和学术研究能力。
通过参与研究项目，学生能够对问题进行深入思考和分析，并提出独立的研究思路和创新观点。
基础教育中的探究式学习模式
基础教育中的探究式学习模式探究式学习模式在基础教育中的应用日益受到重视，这种学习方式强调主动学习和学生的自主探索，帮助学生在学习的过程中培养批判性思维和解决问题的能力。
在基础教育阶段，学生的认知能力和社会交往能力正处于重要的发展阶段，因此，采用探究式学习模式将有助于他们全面发展。
探究式学习模式的核心在于学生主动参与知识的建构过程，教师的角色从知识的传授者转变为学习的引导者和支持者。
这种转变要求教师具备充分的知识储备、敏锐的观察力和灵活的应变能力，以便在学生进行探究时能够及时给予适当的指导和支持。
探究式学习的几个主要特征是学生主导、问题驱动、合作学习和反思性学习。
学生主导意味着学生在学习过程中能够选择他们感兴趣的问题作为探究的切入点，这种选择不仅增强了他们的学习动机，也提高了学习的相关性。
问题驱动则强调以真实世界的问题为基础，引导学生进行深入研究和探索。
在这一过程中，学生需要进行观察、实验、数据收集及分析，从而培养了积极探索的习惯。
合作学习是探究式学习的重要组成部分，学生通过小组合作，分享各自的观点和想法，共同解决问题，这不仅提升了他们的社交能力，也增强了对学习内容的理解。
反思性学习则鼓励学生在探究结束后总结经验、进行自我评估，形成更深层次的理解，对未来的学习产生积极的推动作用。
在基础教育中应用探究式学习模式，首先需要教师设计合适的学习情境和活动。
这要求教师了解学生的兴趣和能力水平，从而创造出能够激发学生探究欲望的环境。
例如，科学课程中可以设计一些实验活动，让学生自主选择实验材料，进行观察和记录；在数学课程中，可以通过实际问题的解决，引导学生运用数学知识进行探究。
这样的情境设置能够让学生在真实的情境中理解和应用知识，增强学习的实用性和趣味性。
必要的工具和资源的提供也是探究式学习成功的重要因素。
现代教育技术的使用，如多媒体教学、在线学习平台、数据分析工具等，都能够为学生的探究活动提供强有力的支持。
例如，使用视频教学可以帮助学生在探究前对相关知识进行初步了解，而数据分析软件可以帮助学生在研究过程中快速处理和分析数据，从而提高探究效率。
浅谈探究式学习方法的特点和形式
浅谈“探究式学习”方法的特点和形式随着经济社会的发展和科学技术的不断提高，各行各业对个人素质的要求也越来越高，这种变化直接决定了要对基础教育产生深刻的影响。
因此，“学校教育就是知识教育”的传统教育观已经不能适应社会与科学技术发展的需要了，这就要求我们教育工作者要重新认识教育过程，改革教育观念，探索适应形势发展变化的教育体制、教育内容和教育方法。
教育家库克曾以“怎样才能学得更好”为题，历时数年，对数百名学生进行了调查。
要求被调查的学生集中围绕三个问题作答：1、是什么样的需要才能使你全力以赴地学习？2、需要什么样的条件？3、经历什么样的过程？有的学生回答：“我们所需要的学习经验并非都是一致的，我们需要个别化的学习经验，以满足我们不同的需要、兴趣和能力。
”有的学生说：“我们需要一起学习，在共同学习时需要互相帮助。
我们也需要老师扩大学习的范围和丰富学习的方式，尽量满足我们个别化学习的需要。
”还有的学生答道：“我们需要有意义的学习方式和方法。
我们需要设想、推测和假设、验证我们的设想，以及专注于做中学和发现学习，而不是被告知所学的知识，被强加某种思想观点。
当我们能够自己做，并通过探究发现获得新知识，再通过尝试、运用之后，我们才能理解得更好。
”从学生们的回答中，不难发现一个特点，就是他们在探究方面的描述具有突出的一致性，他们需要“探究式学习”。
“探究式学习”正是与现代教育相适应的一种学习模式，与传统教育方法不同的是，它能够充分发挥学生的主动探究意识，激发学生的热情参与氛围，给学生以更大的自我空间，让学生在主动探索获得知识，提升能力。
下面本人就结合语文教学对“探究式学习”的特点和形式谈谈自己的粗浅认识：作为一种与现代教育相适应的学习模式，“探究式学习”方法必须要能够充分调动学生的学习积极性，充分发挥他们在学习过程中的能动作用。
“探究式学习”具有以下三个特点：1、学生自主进行学习，可以使他们有兴趣、有信心地去主动探索和解决问题。
教案的探究式学习与启发式教学
教案的探究式学习与启发式教学教案作为学校教学活动的重要组成部分，对于提高教学质量、促进学生学习效果具有重要作用。
在教案的设计与编写中，探究式学习和启发式教学是两种有效的教学方法。
本文将探究教案的探究式学习与启发式教学的特点和优势，并给出相应案例加以实践验证。
一、探究式学习探究式学习是一种以学生为主体，通过自主探究和合作学习来促进知识的获取和理解的学习方式。
传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，而在探究式学习中，学生通过思考、实验、观察等方式主动参与，从中获取知识和解决问题。
这种学习方式培养了学生的主动探索精神和创造力，使学生成为真正的知识主人。
探究式学习的教学案例：在数学课堂上，教师为学生设计了一个关于几何图形的探究任务。
学生需要通过观察，并利用直尺和量角器等工具，自主探究正方形的性质。
在这个过程中，教师充当引导者的角色，不直接给出答案，而是帮助学生发现问题和解决问题的方法。
通过这种实践活动，学生不仅能够深入理解正方形的特性，还能培养创新思维和问题解决能力。
二、启发式教学启发式教学是一种以激发学生思维为目的的教学方法，注重培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
启发式教学通过引导学生思考问题、找出解决问题的方法和策略，培养学生分析、推理和判断的能力，从而达到更深层次的学习效果。
启发式教学强调学生在教学过程中的积极参与和思考，教师在其中起到引导和促进学习的作用。
启发式教学的教学案例：在语文课堂上，教师为学生设计了一个启发性的讨论活动。
通过阅读一篇短文，学生需要利用文章中的线索和暗示，推测出主人公的内心活动和思想感受。
在讨论中，教师引导学生发言，并提问导向学生思考，激发学生的思维活跃度。
通过这个讨论活动，学生不仅能够理解短文的表面意思，还能够推测和理解作者的深层含义。
结论探究式学习和启发式教学作为一种创新的教学方法，可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
在教案的设计与编写中，教师应该注重学生的自主学习和思维能力的培养，引导学生进行探究和思考，从而实现更高层次的知识掌握。
探究式学习的特点及实施
。
发挥 学生主体性的探 究式学习方式 。本文对探 究式学 习的概念、 特点以及如何 实现学生学习方式的这 一转 变进行 了初步的探索
【 关键词 】 探 式学习 特点
探 究 式 学 习及 其 意 义
实 施
容 到 社 会上 去 寻 找 ， 养 的学 生 能 适 应 未 来 的 社会 生 活 。 培
集、 分析和 判断 ， 去获取 知识 、 应用知识 、 解决问题 ， 从而增强 思考力和创造力 ， 培养创新精神和实践能力。
探 究 式 学 习体 现 了 “ 学 生 发展 为本 ， 以 以学 生 人 人 成 功 为
目标 ， 以学生学会学 习为 中心 ， 以培养学 生创 新能力为核心 “ 的教育思想。具体体现在课堂教学 中， 教材在学生眼里不再是 绝对正确 、 不容怀疑的“ 真理读本 ”学生在接受 系统知识的同 ， 时 ， 时时可用探 索的 目光来研究 它 ， 也 甚至 “ 挑剔 它” 加深对 ，
了 以往 学 生被 动 接 受 的 学 习方 式 ，创 造 条 件 让 学 生 能 积 极 主
生活及社会生活 中去选择和确定研究专题 ，用类似科学研究
的方 式 ， 主动 地 去 探 索 、 现和 体 验 。同时 ， 会 对 信 息进 行 收 发 学
动 地 去 探 索 、 试 ， 好 地 发 挥 个体 创 造 潜 能 ， 正 成 为 学 习 尝 更 真 的 主人 。在 探 究 式学 习中 ， 生 从课 题 的选 择 、 定 ， 学 确 资料 的 收 集、 析 ， 分 报告 的撰 写 、 辩 ， 果 的 整 理 、 示 等 ， 个 过 程 都 答 成 展 整 是 学 生 自己去 操 作 ， 具有 很 大 的 自主 性 。 应 该 说 ， 探 究 式 学 在 习 中 ， 师 只 起 指 导 作 用 ， 演 的 角 色 更 多 的是 指 导 者 、 助 教 扮 协 者、 与者。 参
探究式教学的特点及在教学实践中的反思
探究式教学的特点及在教学实践中的反思张兴丽《普通高中化学课程标准（2017年版）》提出了5个方面的化学学科核心素养。
其中，“科学探究与创新意识”是对化学科学实践的表征。
探究教学已成为基础教育课程改革的核心问题之一。
在高中化学中开展探究式教学既符合时代发展的需要，又体现了新的化学课程标准的要求。
1 探究式教学的特点探究式教学是以模拟科学研究的方式，让学生自主地参与知识的获得过程，探究教学始于问题的形成，终于问题的解决。
探究式教学具有以下特点：1.1 可培养学生的学科核心素养探究教学的根本目的是要培养并提高全体学生的科学素养，在培养学生的科学素养方面，探究教学的目的与《普通高中化学课程标准（2017年版）》倡导的理念是一致的。
为此，教师可以从以下几个方面培养学生：①促使学生能动地获得科学知识。
以往的教学灌输给了学生很多现成的知识结论，这样的教学重视结果甚于重视过程，重视标准答案甚于重视对学生创造性的培养。
尽管学生暂时得到了很多现成的知识，但这些知识只是简单地堆积在学生的大脑中，当面临新问题时，学生会觉得不知所措。
探究教学则可以引导学生逐步理解知识的内在联系，从而可以灵活地应用知识。
如学习碳酸钠和碳酸氢钠的性质时，通过观察向等浓度的两种物质的溶液中滴加酚酞试剂红色深浅差异或在温度一定时，用pH计测定两种溶液的pH值，使学生从定性、定量两种角度体会碳酸钠溶液碱性更强。
通过学习让同学们试着解释为什么厨房去油污选用碳酸钠，为什么治疗胃酸过多的药物主要成分选用碳酸氢钠。
②训练学生掌握科学的探究方法。
学生进行探究活动不仅需要一定的知识积累，更需要掌握科学的方法。
传统的教学只注重知识的灌输，忽视了科学方法的掌握。
高中化学的学习可以训练学生在实验事实的基础上通过推理、假设、验证等过程建立分析问题的模型。
如通过引导学生观察溶液比较稳定，而浊液经过放置后分散剂与分散质容易分离，胶体会产生丁达尔效应等现象使同学们形成观念：物质的宏观性质与它的粒子尺度有密切关系。
数学探究式教学特点、方法及实施.docx
数学探究式教学特点、方法及实施教育来源于社会，也服务与社会，更要符合社会的需求。
“以激励学习为特征，以学生为中心”的研究性学习实践模式，真正适应了中国学生的需求，它以转变学生的学习方法为手段，着眼于学生终生受用的思想方法和思考方式，培养他们主动探究和创新实践的意识，这正顺应了我国课程改革的潮流，顺应了时代对教育的需求，成为了当今基础教育改革的方向。
一、探究式教学对传统教育模式的挑战时代进步了，社会发展了，原来的应试教育已经远远不能满足时代对人们的要求，现在的社会要求学生要有能适应社会的素质，能为社会做出一定贡献的能力，能跟得上时代的步伐。
而原来因为畸形教育所导致的高分低能、纸上谈兵的学生，必将为社会所淘汰。
所以，在于提高学生综合素质的素质教育就成为教育改革的首选。
数学改革很多年来，数学教学当中重教轻学，教师的主导作用和学生的主体作用脱节的现象依然存在。
教材中的知识多以介绍的性质出现，缺少知识探究的背景，不利于学生开动脑筋，积极主动地探究问题的实质，那么为了把知识教好教活，就要进行探究性教学。
“探”就是探索，指观察发现问题；“究”就是研究，指分析、解决问题。
通过“探”和”究”，改变学生单纯接受教师传授知识的学习方式，把教学重点放到学生获取知识的方法和能力上，加大了学生参与学习知识的主动性，为学生创造一个宽松开放的学习环境，为学生提供获取知识的多种渠道，并且进一步培养学生良好的学习习惯。
二、探究式教学的特点在探究式教学的过程中，学习的内容是在教师的指导下，学生自己确定研究课题，学习方式不是被动地记忆或理解教师所讲的知识，而是主动地发现和提出问题，积极地寻求解决问题的方法。
因此教师可以例举事例、介绍背景或设计情景来引出学习内容，鼓励学生去发现问题，探究解决问题的方法，并自己得出结论。
那么这样的学习效果不言而喻, 肯定也会非常的高效。
结合数学教学的实际经验，笔者认为探究式教学具有以下几种特征。
1•重视背景介绍，通过概括形成概念、法则。
教案设计中的探究式学习模式
教案设计中的探究式学习模式在教案设计中，探究式学习模式是一种重要的教学方法。
它以学生的主动参与和探索为核心，通过问题引导、实践体验和合作学习等方式，激发学生的学习兴趣和探索欲望，培养学生的自主学习能力和创新思维。
本文将介绍探究式学习模式的特点和优势，并探讨如何在教案设计中运用该模式。
一、探究式学习模式的特点探究式学习模式是一种基于问题的学习方式，强调学生在实践中主动探索和发现知识。
其主要特点包括以下几个方面：1.学生主导：探究式学习注重学生的主动参与和发现，鼓励学生提出问题、寻找解决办法，培养学生的自主学习能力。
2.问题引领：教师通过提出引导性问题，激发学生的学习兴趣和思考能力，引导学生主动探索和解决问题。
3.实践体验：学生通过实际操作和体验，深入了解问题的本质，培养实际动手能力和解决问题的能力。
4.合作学习：学生在小组合作中分享和交流，通过合作解决问题，培养团队协作精神和集体智慧。
5.多元评价：探究式学习注重综合评价，根据学生的表现和成果进行多元化的评价，评价方式灵活多样。
二、探究式学习模式的优势探究式学习模式具有以下几个优势：1.提高学习兴趣：通过问题引导和实践体验，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
2.培养自主学习能力：探究式学习模式注重培养学生的自主学习能力，使学生能主动提出问题、探索知识、解决问题。
3.促进创新思维：探究式学习模式强调学生的实践操作和合作学习，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4.激发学习动机：探究式学习强调学生的参与和合作，激发学生的学习动机，增强学习效果。
5.培养团队协作精神：学生在小组合作中进行探究学习，培养团队协作精神和合作能力。
三、教案设计中的探究式学习模式在教案设计中，教师可以根据学科特点和教学目标，灵活运用探究式学习模式，以提高学生的学习效果。
具体操作如下：1.确定探究主题：根据本节课的教学内容和学生的实际情况，确定一个具有一定难度和吸引力的探究主题。
探究式学习方式教学的几个特征
探究式学习方式教学的几个特征
探究式学习是由英国教育学家，心理学家和社会学家积极推动的一种教学方式，也是比传统式学习更加有效果、具有潜力的教学方式。
因此，如今它被越来越多的学校、高等教育机构广大采用，其特征有以下几点：
首先，探究式学习特别强调学生的自主性。
它让学生充分利用自己的驱动力去
学习，他们的学习过程首先侧重于对某一特定问题的深入思考，这些问题有可能是老师提出的或是自己提出的，因此学生可以通过自行探索，改善自己的学习能力。
另外，探究式学习强调研究之间的学习过程，重视学习者之间的学习交流和合作，这种合作可以通过实验、论文和小组讨论来实现，即使每个人的学习水平不同，都可以在此过程中互相传授和帮助，更加有助于培养学生的创新思维和团队合作精神。
此外，探究式学习还强调多元化学习环境，包括网络学习、虚拟实验室、知识
竞赛等，这些环境可以让学习过程更加有趣、更为丰富，同时也可以激发学生对学习内容更加深入和系统的理解。
最后，探究式学习着重于教育本身的意义，将教育切实融入生活中，以帮助学
生培养思考问题的能力，而不是单纯的知识记忆，让学生能够从实践中从新发现、把握学习本身的价值，理解教学的意义，为他们的未来发展做好准备。
探究式学习方式如今已经应用到越来越多的教育范围中，其有效的特征已经被
越来越多高校和高等教育机构认可，因此，如何充分发挥它的优势，在学校中更好的开展探究式教学，是高等教育急需解决的问题。
探究式教学的基本特征及地理探究课的设计
探究式教学的基本特征及地理探究课的设计探究式教学的基本特征主要有六大方面的特征：一、问题情境特征。
问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。
二、思维开放特征。
探究式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。
三、实践探索特征。
实践是探究式学习的灵魂。
四、学生主体特征。
探究式学习以发展学生个性、培养创造性人才为目的。
五、方法教育特征。
探究式学习，是通过探究过程，让学生体会探索真理的方法的一种学习方式。
六、能力培养特征。
探究式学习，以提高学生的综合素质、培养学生的综合能力为目标。
地理探究课的课堂案例：以传统工业区的课堂学习为例（一）学生探究，梳理传统工业区概况。
1.分布地区：早期的传统工业区多数是在煤铁资源的基础上发展起来的，如德国鲁尔区、英国中部工业区、美国东北部工业区。
2.发展条件：丰富的煤、铁资源。
3.主要工业：纺织、煤炭、钢铁、机械、化工等。
（二）学生探究，分析鲁尔区区位条件。
1.丰富的煤炭资源。
鲁尔区是在鲁尔煤田的基础上发展起来的，是以采煤工2.离铁矿区近。
鲁尔区铁矿资源较为贫乏，但离法国东北部著名的铁矿区——洛林铁矿较近，后来，德国又通过便捷的水陆交通运输，从瑞典、荷兰等国进口铁矿，来满足其生产。
3.充沛的水源。
鲁尔区位于莱茵河、鲁尔河、利珀河等淡水河流之间，淡水资源充足。
4.便捷的水陆交通。
鲁尔区位于欧洲中部陆上交通的十字路口，地理位置联系了东欧与西欧、北欧与南欧地区，地理位置既优越也重要。
5.广阔的市场。
德国以及西欧发达的工业，提供广阔的消费市场。
（三）学生探究，剖析鲁尔区衰落原因。
20世纪50年代以后，鲁尔区衰落的原因主要有以下几个方面。
1.生产结构单一。
2.煤炭能源地位下降。
3.世界性钢铁过剩。
4.新技术革命的冲击。
（四）学生探究，提出鲁尔区综合整治的措施。
20世纪60年代，鲁尔区综合整治主要从五个方面进行。
1.发展新兴工业和第三产业，改造煤炭、钢铁工业，促进经济结构多样化。
基础教育阶段的探究式教学法
基础教育阶段的探究式教学法探究式教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过提出问题、探索与实践，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在基础教育阶段，探究式教学法被广泛应用，取得了良好的效果。
一、探究式教学法的特点探究式教学法注重培养学生的实践能力和创新思维。
在传统的教学中，教师扮演着知识传授者的角色，而学生则是被动接受知识。
而在探究式教学中，学生处于主导地位，教师则扮演着引导者的角色。
学生通过解决实际问题、参与小组合作等方式，积极主动地探究并构建自己的知识体系。
探究式教学法注重学生自主学习和团队合作的能力。
传统教学中，教师主导学习过程，学生在教师的指导下进行学习。
而探究式教学强调学生自主学习和团队合作的能力，学生通过分组合作、讨论问题等方式，共同完成学习任务，培养了学生的合作意识和团队精神。
探究式教学法注重培养学生的问题解决能力和思维能力。
传统教学注重教师对知识的传授和学生对知识的记忆。
而探究式教学法更加注重培养学生的问题解决能力和思维能力。
学生在实践探究中遇到问题，通过思考、分析、实验等方式，主动寻找解决问题的方法，培养了学生的创新思维和解决问题的能力。
二、探究式教学法在基础教育中的应用1. 培养学生的学科素养。
在探究式教学中，学生需要通过自主学习和实践探究来构建知识体系，培养学生的学科素养。
比如，在科学课堂上，学生可以通过实验、观察等方式，主动参与实践探究，加深对科学知识的理解和运用。
2. 培养学生的创新思维能力。
探究式教学法注重培养学生的创新思维能力。
在探究式教学中，学生需要自主思考、分析问题，并提出解决方案。
通过这样的学习方式，学生的创新意识和创造能力得到了良好的培养。
3. 培养学生的实践能力和解决问题能力。
探究式教学强调实践探究和解决问题的能力。
学生通过实际操作、讨论合作等方式，解决实际问题，培养了学生的实践能力和解决问题的能力。
4. 培养学生的合作意识和团队精神。
初中物理探究式课堂教学应体现的六个特征
初中物理探究式课堂教学应体现的六大特征青海省互助县第二中学隋守兰探究式教学法又称“发现法”。
它实质上是将科学研究领域的探究方法引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。
这种教学法要求在教师的启发从探究式教学的纵向展开来看，大体有七个要素：提出问题；猜想与假设；制定计划与设计实验；进行实验与收集证据；解释（分析论证）；评估（反思）；交流与合作。
与传统教学方式相比较，探究式教学法应体现以下特征一、创设物理问题情境，启迪学生思维的特征。
在教学中教师应充分利用各种信息创设激发学生思维的情境，引导学生提出科学的问题，鼓励学生大胆想象，放开思维。
例如，教学《声音的产生与传播》时，引导学生通过各种途径发出声音，研究声音产生的原因。
在这样真实的游戏情境中，学生们通过手的触摸，泡沫球、乒乓球、小纸屑的跳动，甚至发声体本身的振动，深刻领会物体发声的原理。
在研究声音的特征时，让同学们自弹吉它、电子琴、拉二胡、吹口琴等体会他们的音色不同，如果一味害怕影响课堂秩序限制学生的活动，也就是限制学生的思维。
二、实践探索特征实践是探究式学习的灵魂。
实施初中物理探究式课堂教学，必须加强实践探索活动，让学生围绕研究的问题，在实验、观察、统计、读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象和数据等大量实践、探索活动中，丰富感性认识，训练、提高实践能力。
加强实践探索活动，一是要组织做好演示实验和学生实验，对于“串、并联电路的特点”“平面镜成像有何特点”等等问题，我们都不是先公开结论，而是指导学生在做好实验的基础上。
分析归纳得出结论；二是要注重引导学生观察实验现象，记录、分析实验数据，得出实验结论；三是要重视引导学生掌握查阅资料、搜集信息、调查访问等方法。
三、培养学生分工、合作精神的特征。
合作的意识是现代人的一种必要的品质。
在探究活动中，需注意学生这方面良好素质的形成。
学生在合作交流的过程中充分体验合作的乐趣、成功的喜悦和群体的力量。
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探究式学习方式教学的几个特征
摘要：为了实现从“应试教育”向“素质教育”的转变，改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的、多样化的学习方式，其中“探究式”学习方式就是一种充分体现课程目标的一种教学方式。
关键词：探究式；应试教育；素质教育
为了实现从“应试教育”向“素质教育”的转变，以培养创新精神和实践能力为重要目的，促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力，我国实施了基础教育课程改革。
而学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。
改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。
其中“探究式”学习方式就是一种充分体现课程改革目标的教学方式。
所谓探究学习是指从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。
总之，探究学习是类似于科学研究的学习方式，它具有以下几个基本
特征。
一、主动性
主动性是现代学习方式的首要特征，“探究式”学习方式可以调动学生的主动性，特别是“探究”的过程，学习活动对他们来说不是被动的负担，而是一种愉快的体验，充分体现了“要我学”向“我要学”的转变，使学生活动充满了生气。
在“探究式”学习方式中，问题与疑问是“探究式”学习的起点，在教学中，教师认真设计物理问题的情境，让学生在问题情境中不断地发现问题。
例如：在学习“透镜”的知识时，学生提出了“如何区别凸透镜和凹透镜？”“凸透镜对字有放大的作用，那么凹透镜对字有缩小的作用吗？”“怎么知道近视镜是什么透镜？”等等。
学生自己发现问题，必然产生要知道结果的欲望，使学习、探究的积极性被调动起来。
二、开放性
“探究式”学习方式是通过发现问题、研究探索从而获取知识和技能的一种学习方式，“探究式”学习方式关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探究问题的过程，在过程中培养良好的思维习惯，锻炼学生的创造精神和钻研精神。
在实施“探究式”学习方式的教育中，提出问题、解决问题贯穿在整个活动中，启迪学生充分思考、大胆设想，给予学生广阔的思维空间。
例如：在学习”摩擦力”的知识时，学生提出猜想：摩擦力的大小可能与接触面的粗糙程度有关系；摩擦力的大小可能与接触面的大小有关系；摩擦力的大小与物体的重量有关系；摩擦力的大小可能与滑动还是滚动有关系。
三、体验性
体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感知意识。
体验是现代学习方式的突出特征。
在“探究式”学习方式中它突出表现为实践活动。
实践是“探究性”学习方式的灵魂，在实践活动中让学生围绕所要研究的问题、提出的解决问题的方法去认真实施。
例如学习《流体的流速与压强关系》一节中，我就提供了大量的实验器材，放手让学生去大胆地进行试验，认真观察实验现象，从实验中找到结论并能解释生活中存在的现象。
同样在《测量小灯泡实际功率》教学中，根据学生已有的知识，放手让学生实验，从选择仪器到设计电路，到进行测量都让学生自己完成，在实验中学习记录数据，认真分析试验现象和数据；归纳总结实验结论。
另外引导学生去查阅资料、搜集信息、调查访问等。
在整个活动中，学生目标明确、态度积极，在探究实践中体验到了乐趣和成就感。
四、独特性
每个学生都有自己独特的内心世界，有着不同于别人的观察、思考和解决问题的方式。
也因为各自的情感的不同对问题有着各种不同的观点和看法，“探究式”学习方式以发展学生个性，培养创造性人才为目的，因此在“探究式”学生方式的教学中，要保证学生的主体地位，体现学生的主体特征。
尊重学生的个体差异，认可学生的不同结论，求同存异。
例如：在学习“比热容”的概念时，在分析比较沙子吸热升温或放热降温都比水快的原因时，就有学生
提出了水比沙子反射光的能力强的观点。
对于存在的错误的结论和判断，不能武断地否定，可以鼓励学生运用探究的学习方法去寻找正确的结论，启发学生认真分析，找出正确和错误的原因，最后达到成功。
“探究式”学习方式的教学，使初中课堂充满了情趣，研究气氛浓，虽然学生的探究活动还很幼稚，但课堂气氛活跃，各种学习习惯、能力在学生集中精神、思维积极的状态下进行有序的训练，优化了教学效果，从而使学生从“学会”转化为“会学”，从“要我做”转化成“我要做”。
（作者单位陕西省汉中市勉县第四中学）。