诗经导学案

《诗经》导学案
一、学习目标：
1．掌握《诗经》中的赋比兴的艺术手法
2．运用比较朗读的方式，对文本进行赏析
3．品味诗的语言，体会诗歌的意境美、节奏美
二、重点难点：
1．重点：通过知识拓展，初步明确《诗经》对人的自然欲望及生命激情的自由宣泄，闪烁着尚未蒙尘的人性灵光的可贵之处。

2．难点：诗歌的鉴赏和对诗歌内容的正确理解
三、课前延伸：
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收集了自西周初年至春秋中期大约500多年间的诗歌305篇。

歌辞分编为“风、雅、颂”三大类。

“风”是各地的土风民谣，有“十五国风”；“雅”是朝廷的正声雅乐，包括“大雅”和“小雅”；“颂”是宗庙祭祀的乐歌，分为“周颂”“鲁颂”和“商颂”。

《诗经》的艺术成就主要表现在：强烈的现实主义精神，它是我国现实主义文学传统的光辉起点；开创了“赋、比、兴”三种艺术表现手法，使得写景抒情都富有艺术感染力；重叠的章法和以四言为主的句式，使诗篇一唱三叹，韵律和谐；纯朴而富有表现力的语言，表达出细微曲折的思想感情。

你还查到了那些知识写下来：
1．根据资料填空：
（1）《诗经》是我国诗歌总集，又称《》和《》，搜集了从到大约五百多年的诗歌共篇。

《诗经》共有、、三个部分。

（2）五经是指：
（3）六艺是指：
2．查阅资料，弄懂赋、比、兴三种表现手法。

3．查阅工具书，扫清阅读障碍，在括号中注音：
睢鸠
．．( )：文静美好的样子。

．．( )：一种水鸟。

窈窕
好逑．( )：配偶。

荇．莱( )：一种可食的水草。

寤寐
．．( )：这里指日日夜夜。

寤，醒时。

寐，睡时。

芼．( )：挑选。

四、课内探究：
1．自主学习：美文共读：（小组内朗读——班内朗读擂台）
【教师总结四言诗的诵读节奏：四言诗每句一般读成“二二”拍。

如：关关/雎鸠，在河/之洲。

读出诗歌的语气、语调。

如：窈窕/淑女，琴瑟/友之。

窈窕/淑女，钟鼓/乐之。

（男子想象与淑女在一起的欢快、愉悦，升调。

】
2，交流展示：读读看——看谁读的最好。

（课堂展示，师生评价）
好诗如美酒，似香茶，在于品！品诗在于读，在于听！朗诵这首诗，依据课下注释，说说写了什么内容。

3．合作探究：美文共赏
（1）用有诗情画意的语言描述情境（四人一组交流，代表展示）
如关雎鸟关关和唱，在河心小小洲上。

好姑娘苗苗条条，哥儿想和她成双。

水荇菜长短不齐，采荇菜左右东西。

好姑娘苗苗条条，追求她直到梦里。

追求她成了空想，睁眼想闭眼也想。

夜长长相思不断，尽翻身直到天亮。

长和短水边荇菜，采荇人左采右采。

好姑娘苗苗条条，弹琴瑟迎她过来。

水荇菜长长短短，采荇人左拣右拣。

好姑娘苗苗条条，娶她来钟鼓喧喧。

（2）张开想象的翅膀，创造性的，补白式的描绘诗中的画面。

示例：我不能忘记，那天我从河边走过，美丽的你，正在采摘荇菜，河面上一群雎鸠在嘎嘎地叫着，风儿吹动了你黑亮的长发。

3.精讲点拨：美文共品：《关雎》这首诗美在哪里？为什么？谈谈你的看法。

【学生分四人一组选择自己最感兴趣的内容讨论并展示】
【说明：学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，
体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。

丰富自己的内心感情世界，培养健康高尚的审美情趣，提高文学素养。

注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，养成高尚的审美理想和高雅的艺术趣味。

同时，通过语言表述，提高口语表达能力。

】
例如：（1）、感知诗歌的形式美：①题目取自于句首。

②基本句式是四言。

③采用叠章的形式，即重复的章节，意义和字面上都只有少量的改变。

④为了获得声韵上的美感，《诗经》中大量使用了双声、叠韵、叠字的语汇。

（2）、感知诗歌的语言美：
（3）、感知景与情的意境美：
4．巩固检测：
（1）统摄全诗的句子。

（2）表现君子追求意中人不得，夜不成寐的诗句是。

（3）背诵《诗经•关雎》。

提示首字：关……在……窈……君……
参……左……窈……寤……
求……寤……悠……辗……
参……左……窈……琴……
参……左……窈……钟……
五、课后提升：
1．搜集有关“爱情”的名句。

2．以今天的看法，你有何建议给我们惆怅的男主人公呢?
（说明:这是两道开放性的题目，在于激发学生兴趣，引导他们探讨诗歌的成诗背景及当时人们的生活状态，进而准确地把握诗歌的情感，初步了解《诗经》的精髓所在。

学生可自由发言，言之成理即可。

）
课外诗文拓展积累：
《诗经·卫风·木瓜》
原文：
投我以木瓜，报之以琼琚。

匪报也，永以为好也！
投我以木桃，报之以琼瑶。

匪报也，永以为好也！
投我以木李，报之以琼玖。

匪报也，永以为好也！
翻译：
你将木瓜投赠我，我拿琼琚作回报。

不是为了答谢你，珍重情意永相好。

你将木桃投赠我，我拿琼瑶作回报。

不是为了答谢你，珍重情意永相好。

你将木李投赠我，我拿琼玖作回报。

不是为了答谢你，珍重情意永相好。

注释：
1.木瓜:一种落叶灌木(或小乔木),蔷薇科,果实长椭圆形,色黄而香,蒸煮或蜜渍后供食用。

按:今粤桂闽台等地出产的木瓜,全称为番木瓜,供生食,与此处的木瓜非一物。

2.琼琚(jū居):美玉,下"琼玖"、"琼瑶"同。

3.匪:非。

4.木桃!果名,即楂子,比木瓜小。

5.木李:果名,即榠楂,又名木梨。

【赏析】
《诗经·大雅·抑》有“投我以桃，报之以李”之句，后世“投桃报李”便成了，成语，比喻相互赠答，礼尚往来。

《木瓜》一诗，从章句结构上看，很有特色。

首先，其中没有《诗经》中最典型的句式——四字句。

这不是没法用四字句(如用四字句，变成“投我木瓜(桃，李)，报以琼琚(瑶、玖)；匪以为报，永以为好”，一样可以)，而是作者有意无意地用这种句式造成一种跌宕有致的韵味，在歌唱时易于取得声情并茂的效果。

其次，语句具有极高的重叠复沓程度。

不要说每章的后两句一模一样，就是前两句也仅一字之差，并且“琼琚”、“琼瑶”、“琼玖”语虽略异义实全同，而“木瓜”、“木桃”、“木李”据李时珍《本草纲目》考证也是同一属的植物．其间的差异大致也就像橘、柑、橙之间的差异那样并不大。

这样，我们不妨说三章基本重复，而如此高的重复程度在整部《诗经》中也并不很多，格式看起来就像唐代据王维诗谱写的《阳关三叠》乐歌似的，——自然这是《诗经》的音乐与文学双重性决定的。

一、学习目标
1、理解和体会诗中所表达的美好情感，并能背诵诗歌。

2、了解《诗经》朴实清新的艺术风格，体会反复咏唱的章法。

[教学重难点]
1、把握诵读的要领，掌握诵读的技巧。

2、《诗经》的内容理解。

二、活动准备：
1、利用工具书，自我疏通文意。

2、收集《诗经》的相关资料，熟悉诗歌的内容，并且能够熟读成诵。

三、导学过程
（一）：创设情境，导入新课
在我国几千年的古典文学长廊中，《诗经》是一颗璀璨夺目的明珠，它是诗歌文学的鼻祖，是现实主义文学的源头。

读着《诗经》，体会着风雅颂、赋比兴，你就仿佛被带进了浪漫的殿堂。

今天我们学习的两首诗歌均出自于《诗经》。

那就让我们漫步于《诗经》这条文字之河，去感受其芬芳，接受其哺养吧。

﹙二﹚、课前预习、自主学习
1、解题：
《诗经》本称“诗”，后被儒家奉为经典，才称《诗经》，是我国第一郎诗歌总集。

收录了从西周到春秋时期的305篇诗歌，古时也称“诗三百”，这些诗歌编为“风”、“雅”、…颂”三个部分，“风”又叫“国风”，是各地的歌谣。

自主学习查阅有关资料补充完善文学常识：
2、自主学习《关雎》、《蒹葭》
（1）、注意读音：
雎鸠（）窈窕（）逑（）荇（）菜寤寐（）
蒹葭( ) 唏( ) 坻( )
（2）、顺畅朗读——有感情地朗读
(1)《关雎》朗读指导：
首章是全诗的序，为下文描写君子追求淑女作铺垫，朗读时相对平静；第二章写出君子时刻都在思念姑娘，因此语句中流露出一种向往的味道；而第三章写了君子的相思之苦，要读出男子痛苦相思的情状；第四章和第五章意思相近，都是运用了反复的手法，刻画出君子得到淑女的快乐与幸福之情，其中有一种兴奋和轻快的语调。

（3）、概括每首诗的主要内容。

﹙三﹚、课内探究，交流展示
1、美文共赏：用有诗情画意的语言描述情境（四人一组交流，代表展示）
如关雎鸟关关和唱，在河心小小洲上。

好姑娘苗苗条条，哥儿想和她成双。

水荇菜长短不齐，采荇菜左右东西。

好姑娘苗苗条条，追求她直到梦里。

追求她成了空想，睁眼想闭眼也想。

夜长长相思不断，尽翻身直到天亮。

长和短水边荇菜，采荇人左采右采。

好姑娘苗苗条条，弹琴瑟迎她过来。

水荇菜长长短短，采荇人左拣右拣。

好姑娘苗苗条条，娶她来钟鼓喧喧。

《关雎》写的是诗人对河边摘荇菜的美丽姑娘的爱恋。

2、美文共读：（小组内朗读——班内朗读擂台）
【教师总结四言诗的诵读节奏：四言诗每句一般读成“二二”拍。

如：关关/雎鸠，在河/之洲。

读出诗歌的语气、语调。

如：窈窕/淑女，琴瑟/友之。

窈窕/淑女，钟鼓/乐之。

（男子想象与淑女在一起的欢快、愉悦，升调。

】
【说明：放开声音，有感情地反复诵读，不仅有利于理解诗文的言外之意、弦外之音，有利于增强记忆，还有利于提高写作水平。

通过诵读，脑子里积累的材料多了，写作或讲话时才能信手拈来、出口成章，对人的气质和自信心的培养也很重要。

就像朱熹所说的，“诵得熟，方能通晓；若诵不熟，亦无可思索。

”】
3、美文共品：《关雎》和《蒹葭》两首诗美在哪里？为什么？谈谈你的看法。

【学生分四人一组选择自己最感兴趣的内容讨论并展示】
【说明：学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。

丰富自己的内心感情世界，培养健康高尚的审美情趣，提高文学素养。

注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，养成高尚的审美理想和高雅的艺术趣味。

同时，通过语言表述，提高口语表达能力。

】
例如：（1）、感知诗歌的形式美：①题目取自于句首。

②基本句式是四言。

③采用叠章的形式，即重复的章节，意义和字面上都只有少量的改变。

④为了获得声韵上的美感，《诗经》中大量使用了双声、叠韵、叠字的语汇。

（2）、感知诗歌的语言美：
（3）、感知景与情的意境美：
（4）、作品文字简单，内容单纯，但给予人们的美感却非常丰富，能否用几个词来概括作品的美？（学生讨论、交流）
【点拨】含蓄美、意境美、朦胧美等。

《蒹葭》为例分析：
含蓄美体现的几个方面：
（1）文字含蓄。

以表面极经济的文字建构一个十分广阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大长处。

作品没有直接抒情，没有叙述这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，寻找恋人的行动，然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来。

（2）形象可感。

作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。

但主人公的执著、“伊人”的高洁我们可以清晰感知。

（3）余音绕梁。

诗只写寻求之难，伊人“宛在”，便戛然而止，结果如何，给读者留下了想象的余地。

这就是所谓“含不尽之意于言外”。

意境美体现在多重叠合的架构。

（1）烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生，难分难解。

（2）深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然一体。

（3）诗人的执著追求和伊人宛在，觅之无踪的境界浑然为一。

（4）“伊人”高洁而富有魅力的精神气质，被蒹苍露白、秋水澄明的景致烘托出来。

朦胧美体现在写法和模糊的意象。

作品没有直叙心情，而是采用曲笔。

作写意式的远距离的勾勒。

距离产生美感。

主人公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈之感。

【点拨】《蒹葭》诗的丰富美感，我们可以作多重解读。

正如《人间词话》所说：“《诗经〃蒹葭》一篇，最得风人深致。

”
4、美文共比：比较阅读请指出《关雎》和《蒹葭》两首情歌的不同点。

【说明：继续提高学生分析、感受、判断能力，加深学生对诗歌内容的理解，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。

】
（四）、课后延伸
《诗经·卫风·木瓜》
投我以木瓜，报之以琼琚。

匪报也，
永以为好也！
投我以木桃，
报之以琼瑶。

匪报也，
永以为好也！
投我以木李，
报之以琼玖。

匪报也，
永以为好也！
翻译：你将木瓜投赠我，我拿琼琚作回报。

不是为了答谢你，珍重情意永相好。

你将木桃投赠我，我拿琼瑶作回报。

不是为了答谢你，珍重情意永相好。

你将木李投赠我，我拿琼玖作回报。

不是为了答谢你，珍重情意永相好。

注释：
1.木瓜:一种落叶灌木(或小乔木),蔷薇科,果实长椭圆形,色黄而香,蒸煮或蜜渍后供食用。

按:今粤桂闽台等地出产的木瓜,全称为番木瓜,供生食,与此处的木瓜非一物。

2.琼琚(jū居):美玉,下"琼玖"、"琼瑶"同。

3.匪:非。

4.木桃!果名,即楂子,比木瓜小。

5.木李:果名,即榠楂,又名木梨。

《木瓜》的思想感情？
《木瓜》表达的是什么情谊？
《木瓜》形成的成语？
2、阅读《诗经》中的其他诗歌，作好笔记，与同学交流。

第一课时
（一）导入新课
投影显示图画：
两只水鸟相和而鸣，荇菜随水流左右摆动。

同学们，你们从这幅图画的景物联想到什么呢？（春天、鸟儿欢唱……）我们一起来看《诗经•关雎》的主人公是怎么联想的？请看《关雎》。

（二）《诗经》简介
投影显示：
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收集了自西周初年至春秋中期大约500多年间的诗歌305篇。

歌辞分编为“风、雅、颂”三大类。

“风”是各地的土风民谣，有“十五国风”；“雅”是朝廷的正声雅乐，包括“大雅”和“小雅”；“颂”是宗庙祭祀的乐歌，分为“周颂”“鲁颂”和“商颂”。

《诗经》的艺术成就主要表现在：强烈的现实主义精神，它是我国现实主义文学传统的光辉起点；开创了“赋、比、兴”三种艺术表现手法，使得写景抒情都富有艺术感染力；重叠的章法和以四言为主的句式，使诗篇一唱三叹，韵律和谐；纯朴而富有表现力的语言，表达出细微曲折的思想感情。

（三）解题
《关雎》选自《诗经•国风•周南》，是一首情歌，它借水鸟、荇菜起兴抒情，表达了君子爱慕属意淑女之情，也反映了当时人民大胆追求美好生活和爱情幸福的心声。

（四）检查预习情况
要求：落实字词读音。

雎鸠（ju jiu）窈窕（yao tiao）好逑（hao qiu）
参差（cen ci）寤寐（ wu mei）毛（mao）
说明：教师要求学生进行字词朗读，由教师正音，然后学生集体朗读字词，并适当指导学生了解字词意思。

（五）初读感知诗歌
1.听录音范读。

要求学生大胆展开联想，在一片水鸟鸣叫声中进入诗歌的情景中，闭目想象、体味。

2.学生自由朗读。

要求:①读准字音。

②句读分明，停顿合理。

如“参差/荇菜，左右/流之。

窈窕/淑女，寤寐/求之。

”
3.指名个别朗读。

说明:让学生进一步感知诗歌并加强朗读训练。

（六）精读理解诗歌
1.质疑启示。

创设情景，投影显示:雎鸠和鸣沙洲图。

质疑:歌者引发了什么感慨呢?
明确:对窈窕淑女的爱慕之情，歌者以成双成对的水禽在河洲相娱想嬉起兴。

提示:“兴者，先言他物以引起所咏之辞也。

”人们在长期的生活实践中发现，
人与自然之间存在一种对应关系，人们微妙的内心世界可以通过这些具体形象的“对应物”来表达，这就是“兴”。

2.学生讨论:哪些句子写出了主人公思慕之切呢?
明确:“寤寐求之”、“求之不得，寤寐思服”、“优哉游哉，辗转反侧”。

投影显示:
寤:睡醒寐:睡着思服:思念悠:感思
辗:转之半转:辗之周反:辗之过侧:转之留
辗转反侧:意为翻来覆去不能入眠。

归纳:诗歌以男主人公的行为步步深入地描述他对淑女日夜思念，梦寐以求的哀苦心情。

3.学生质疑:诗歌第二章写“求之不得”，在第三章歌者是否“求而得之”呢? 归纳:第三章歌者由实入虚，想象以钟鼓琴瑟博得少女的欢心，达成美满和谐的婚姻。

（七）让学生背诵全诗
（八）口头训练，让学生看图复述诗歌内容
（九）教师小结:这首诗由触景生情开头，继写求之不得之苦，结写求而得之之乐，由实入幻，苦乐映照，将男主人公追求爱情幸福的过程和心态写得层层深入，合情合理。

（叠韵美、含蓄美、意境美）
《关雎》教案关雎》《诗经关雎》教学设计（一课时）
导——文化常识“四书五经”是什么？略
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了从（西周）到（春秋）时期的 305 篇诗歌，古时也称“诗三百”，编为“风”、“雅”、“颂”三部分。

历代有关评价：“《诗》三百，一言以蔽之，曰：‘思无邪。

’”（《论语为政》）“诵《诗》三百，授之以政，不达；使于四方，不能专对。

虽多，亦奚以为？” （《论语子路》）“《诗》三百篇，大抵贤圣发愤之所为作也。

”（《史记太史公自序》）二、一读——机械朗读认真准备范读，用以感染学生。

范读之后，再一句一句地领读，使学生首先在感性上熟悉这两首诗的读法。

经过这样的训练，学生必能读得比较顺畅，能大体上掌握句中的停顿。

步骤：字音——男女分组赛读雎鸠(jūjiū) 窈窕(yǎotiǎo) 逑(qiú) 荇(xìng)菜寤寐(wùmèi)
三、二读——理解朗读给以必要的讲解和提示，并在此基础上划分诗的层次，使学生能贯通全诗，能说出诗的大意，然后进行朗读训练。

这时学生会有层次感，可以听得出朗读者要告诉别人什么。

要求：1、根据注释，发挥想象，描述内容。

2、展示“有关资料译诗”，让学生与原诗比较，选择所爱并说理由。

3、齐读。

1、关雎鸟关关和唱，在河心小小洲上。

好姑娘苗苗条条，哥儿想和她成双。

2、水荇菜长短不齐，采荇菜左右东西。

好姑娘苗苗条条，追求她直到梦里。

3、追求她成了空想，睁眼想闭眼也想。

夜长长相思不断，尽翻身直到天光。

4、长和短水边荇菜，采荇人左采右采。

好姑娘苗苗条条，弹琴瑟迎她过来。

5、水荇菜长长短短，采荇人左拣右拣。

好姑娘苗苗条条，娶她来钟鼓喧喧。

四、三读——表情朗读教师应带领学生做好抒情主人公形象的分析，使他们的
形象思维充分活动起来。

这是诗歌教学中的主要环节。

教师要善于运用提问启发学生的想像和联想，使抒情主人公的形象鲜明而完美地在学生头脑中再现出来，并继之以表情朗读直至成诵。

总结：（学生自愿参加朗读比赛）诗中这位男子在河边听到鸟鸣，顺着鸟声走去，看到沙洲上有成双成对的鸠鸟，因而引起一种美好的联想——淑女是君子的佳偶。

因此，诗的第一章说：“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。

”在他听着鸠鸟和鸣的时候，有一个姑娘在河边采荇菜，她左右采摘荇菜的美好姿态给了他一个难忘的印象，爱慕之情油然而生，并使他醒时梦时都思念着她。

“求之不得”以下四句，总括地写出这种强烈激动的感情。

但因为追求这个姑娘没有达到目的，所以“寤寐思服”“辗转反侧”。

第二章的八句，写这个男子日夜不安的苦闷和焦灼的心情。

最后一章，进一步表达了这个男子对采荇菜的姑娘的深切思慕和美好愿望。

“琴瑟友之”“钟鼓乐之”，是写他寤寐求其实现的愿望，也就是想像结婚时的热闹情景。

《关雎》是“周南”里的第一首诗，也是《诗经》的第一篇。

古人把它放在三百篇之首，说明了它的重要。

孔子说：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。

”此后，历代学者评《关雎》皆“折衷于夫子”。

《关雎》写的是一个男子对一个女子的思念、追求过程，写他求之不得的痛苦和求而得之的喜悦。

其文、义、声、情俱佳，足为“国风”之始，《诗经》之冠。

五、一背——提示首字关……在……窈……君…… 参……左……窈……寤…… 求……寤……悠……辗…… 参……左……窈……琴……参……左……窈……钟……
雎鸠关关相对唱，双栖黄河小岛上。

文静秀丽好姑娘，真是我的好对象。

长短不齐鲜荇菜，顺着水流左右采。

文静秀丽好姑娘，白天想她梦里爱。

追求姑娘未如愿，醒来梦里意常牵。

相思悠悠情无限，翻来覆去难成眠。

长短不齐荇菜鲜，采了左边采右边。

文静秀丽好姑娘，弹琴奏瑟亲无间。

长短不齐荇菜鲜，拣了左边拣右边。

文静秀丽好姑娘，敲钟打鼓使她欢。

“关关，关关.........”
熟悉的水鸟声再次在耳边响起。

碧波荡漾的湖水在那一片荇菜的随风摇摆下，更加让人迷醉，
就像她一样......
秀丽的面容，婀娜的身姿，顺水之流捋取荇菜，夕之中纤手盈盈。

她正是我睡梦中寻找的佳人，美得让人窒息。

可笑的是，第一次试著接近她的时候就被婉言拒绝了。

一向自信的我突然找不到方向，失落，迷茫，溶在酒里，烧在心里。

好几个夜晚，我无法入睡，心里只有她的样子。

但接下来的几天里，我还是连一句话都不能和她说。

我想离去了，却不料临行前又看到了她，还是如仙子般在那一片荇菜里穿行，还是一般纤手盈盈。

而我却没有资格伴她左右，只是一个人想离开这心碎之地.......想到这里，一股伤感涌上心头，解开系在背后的瑶琴，独奏一曲《美人怜》，本想宣泄心中的郁闷，却又难以抑制欣慕之意。

一曲终了，不由又叹了一口气，我想：是时候走了。

“刚才那一曲可是《美人怜》？”
我诧异地一抬头，原来她不知道何时已把船停在了我的身边。

当时简直不知道说什么好，惊喜得都忘了回答。

她笑著看著我，“公子可否再奏一曲？”
“请姑娘赐教。

”
此后的十余天里，每天夕阳西下的时候，我总会坐在湖边，为在荇菜中穿行的她弹奏，她也开始和著旋律欢声而唱。

低飞鸣叫的水鸟，随风摇摆的荇菜，回荡在湖面的歌声和曲声......我突然发现，这里比以往更加美丽，更加充满希望。

但是现在，没有她的夕阳显得那么黯淡。

水鸟还在那里低飞，荇菜依然随风摇摆著，膝上的瑶琴已经许久没有曲声了，不知道它奏出的旋律是否依然动听。

一阵风吹过，那首往日的恋曲再次响起，给曾经流转于荇菜中的她，也祝福身处远方的伊人
天高云淡，绿草如茵，河水碧波荡漾，河边，在翠绿的柳树上，有两三只雎鸠鸟在不停地叫着。

我一个人独自走在河边，观赏着这美丽的景色。

突然间，有一幅美丽的画卷映入我的眼帘。

一位美丽而又文静的姑娘正在船的左右两边采集荇菜，她是那么迷人，难道这就是我喜欢的姑娘吗？
她正是我睡梦中寻找的佳人，美得让人窒息。

“窈窕淑女，君子好逑”。

明月的脸庞，星眸灿亮，身穿素雅衣裙，幽静闲淡，娇艳美丽，如春水柔情，流连顾盼,如绵山多姿……
此刻，她正随游动的舟船，采集漂浮在河面上的荇菜。

我禁不住瞠目结舌，我不得不开始幻想：你那明亮而又美丽的大眼睛，那灿烂的笑容，让我“窈窕淑女，寤寐求之。

求之不得，寤寐思服。

悠哉悠哉，辗转反侧”。

此后的十余天里，每天夕阳西下的时候，我总会坐在湖边，为在荇菜中穿行的她弹奏，她也开始和著旋律欢声而唱。

低飞鸣叫的水鸟，随风摇摆的荇菜，回荡在湖面的歌声和曲声......我突然发现，这里比以往更加美丽，更加充满希望。

亭亭玉立的女子，我愿意弹琴与你交友悦之，我愿意擂击钟鼓伴你乐之，我愿意放声高歌随你欢之，你能否告诉我：到什么时候我们才能一起比翼，翱翔？。