模块9：单元(主题式)教学设计

单元教学设计和一节课教学设计比较
一节课的教学设计 教学内容 课时安排 教学形式 节/知识点 一个课时 一种 单元教学设计 单元/章 多个课时 多种
活动1 活动1：了解单元教学设计的含义
单元教学设计的结构
单元教学设计
一节课教学设计
主题式教学设计
单元教学设计
一节课教学设计
主题式教学设计
主题 式 教学 设计
主题式学习（Theme Based Learning）是指学生围绕一个或多个 主题式学习（ ） 经过结构化的主题（Theme）进行学习的一种学习方式。 经过结构化的主题（ ）进行学习的一种学习方式。
主题式学习的类型
单学科的主题式学习：围绕某一学科主题进行学习和探究，围绕主题 单学科的主题式学习：围绕某一学科主题进行学习和探究，
本模块的知识结构
本模块活动
活动1 活动1：了解单元教学设计的含义 活动2 活动2：了解主题式教学设计 活动3 活动3：编写主题式教学设计方案 活动4 活动4：本模块教法研讨
活动1 活动1：了解单元教学设计的含义
单元教学设计的含义
一章或是一个单元的角度出发 单元教学设计就是设计者从一章或是一个单元的角度出发， 单元教学设计就是设计者从一章或是一个单元的角度出发，根据章节或单元中不 同的知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略 通过一个阶段 各种教学形式和教学策略， 一个阶段（ 同的知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段（而不是一 个课时）的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。 个课时）的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。
单元教学设计的原则和注意事项
以单元或章为单位， 以单元或章为单位，体现各个知识点之间的逻辑关系 体现单元学习的完整性 体现单元学习的层次性 多种教学形式相结合，教师主导、 多种教学形式相结合，教师主导、学生探究相结合 注重单元内容的综合运用 提供评价方法及模板
活动2 活动2：了解主题式教学设计
主题式学习的பைடு நூலகம்义
超学科的主题式学习：以学习者的兴趣和需要为中心， 超学科的主题式学习：以学习者的兴趣和需要为中心，几乎不考虑课
程领域，所学内容和课程无关， 程领域，所学内容和课程无关，超学科的主题学习属于综合实践活动范 围。
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主题式学习的作用
1、打破学科之间的割裂状态，实现学习内容的综合化，使得学生在不同的学 、打破学科之间的割裂状态，实现学习内容的综合化， 习内容之间建立有意义的连接。 习内容之间建立有意义的连接。 2、强化学习者对学习内容的理解，有助于学习者获得整体、全面的知识。 、强化学习者对学习内容的理解，有助于学习者获得整体、全面的知识。 3、调动了学习者的学习兴趣和参与学习的积极性。 、调动了学习者的学习兴趣和参与学习的积极性。 4、培养了学习者的问题意识和问题解决能力。 、培养了学习者的问题意识和问题解决能力。 5、培养了学生批判思维能力、创新思维能力、反思能力等高级思维能力。 、培养了学生批判思维能力、创新思维能力、反思能力等高级思维能力。 6、培养了学习者的自主探究的能力。 、培养了学习者的自主探究的能力。 7、培养了学习者的团队意识，提高了学习者的协作学习能力。 、培养了学习者的团队意识，提高了学习者的协作学习能力。
活动3 活动3：编写主题式教学设计方案
主题式教学设计过程
确定主题 确定主题学习目标 确定学习内容和学习资源 建立引导性的问题和任务 根据时间进度表，提供每个学习活动 根据时间进度表， 和学习任务实施建议 设计评价
活动3 活动3：编写主题式教学设计方案
案例观摩： 案例观摩：
小学英语《 小学英语《Weather》主题活动方案 》 小学语文《共同的家》 小学语文《共同的家》主题活动方案
主题式学习的特点
1、有一个相对集中、独立的主题。 、有一个相对集中、独立的主题。 2、学习内容是经过结构化处理的。 、学习内容是经过结构化处理的。 3、教师是主题内容的组织者。 、教师是主题内容的组织者。 4、学生是主题的主动学习者。 、学生是主题的主动学习者。 5、以自主探究学习和协作探究学习为主，是一种过程性的学习。 、以自主探究学习和协作探究学习为主，是一种过程性的学习。
所组织的不仅有学科的既定内容，还有和主题密切相关的拓展内容。 所组织的不仅有学科的既定内容，还有和主题密切相关的拓展内容。
多学科的主题式学习：打破学科界限，围绕某一主题， 多学科的主题式学习：打破学科界限，围绕某一主题，将涉及不同学
科的内容、问题和活动，需要综合应用多学科知识。 科的内容、问题和活动，需要综合应用多学科知识。
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理论导学” 主题式教学设计和一节课教学设计的比较（P136“理论导学”） 理论导学
比较项目 教学设计的核 心 学习目标 学习内容 学习资源 学习活动 学习评价 教学组织形式 和教学周期 师生角色 一节课的教学设计 主题教学设计
围绕某个学科的”知识点“开展教学活动， 围绕主题来组织学习内容，偏重于活动设 偏重于让学生掌握某个知识点。 计。 根据课程标准和教材内容制定，侧重于对 知识的获取。 单一、孤立的学科知识。 主要以教材为依托组织的。 以教师的“传递—接受”式为主。 评价学习者对知识点的掌握情况，偏重于 对学习结果的评价。 教学组织形式主要为课堂集体教学，教学 周期以课时为单位。 教师是知识的主要传递者，学生主要还是 被动接受知识。 围绕主题制定相关的知识、情感、能力目 标，侧重于培养学生多元智能的发展。 与主题相关的、高度结构化的学习内容。 自由探究与主题相关的任何学习材料。 以问题探究、任务驱动式的学习活动为主。 评价学习者对主题的理解及参与主题活动 的情况，偏重于过程性评价。 教学组织形式灵活多样，不局限于课堂集 体教学，教学周期为一个主题单元。 学生可参与主题设计来主动建构自己的知 识，教师是学习环境的创建者、资源提供 者、学习活动的合作者和促进者。
任务1： 任务 ：
运用主题式教学设计模板，在确定主题的基础上， 运用主题式教学设计模板，在确定主题的基础上，编写一份主题 式教学设计方案，并上传至平台的“小组讨论”栏中（ 分钟） 式教学设计方案，并上传至平台的“小组讨论”栏中（120分钟） 分钟
任务2：本模块教学研讨 任务 ：
用思维概念图将本模块研讨结果组织起来，上传到平台的“ 用思维概念图将本模块研讨结果组织起来，上传到平台的“小组 讨论”栏中。（ 分钟） 。（20分钟 讨论”栏中。（ 分钟）
活动2 活动2：了解主题式教学设计
确定主题式教学设计选题的方法和原则
主题的来源有以下几个方面： 主题的来源有以下几个方面： 1、结合教科书中的学科知识和概念。 2、结合青少年的作品和读物。 、结合教科书中的学科知识和概念。 、结合青少年的作品和读物。 3、结合当前发生的事件 。 4、结合师生感兴趣的问题。 、 、结合师生感兴趣的问题。 5、结合时令、节庆以及地方民俗活动和庆典。 、结合时令、节庆以及地方民俗活动和庆典。 6、善于用地方或社区资源、文化遗产。 7、结合某种物体或者器物。 、善于用地方或社区资源、文化遗产。 、结合某种物体或者器物。 8、结合学校活动 。 9、结合学生生活经验。 、 、结合学生生活经验。 10、结合学生能力或者技能等。 、结合学生能力或者技能等。 衡量主题选择的标准： 衡量主题选择的标准： 1、主题的选择是否符合课程标准的要求。 、主题的选择是否符合课程标准的要求。 2、主题的选择是否符合科学性、教育性、整合性和趣味性的原则。 、主题的选择是否符合科学性、教育性、整合性和趣味性的原则。 3、主题的选择是否有助于学生对真实世界的深入了解。 、主题的选择是否有助于学生对真实世界的深入了解。 4、主题的选择是否有利于培养学生的高级思维能力。 、主题的选择是否有利于培养学生的高级思维能力。 5、主题的选择是否有助于学生开展探究学习活动。 、主题的选择是否有助于学生开展探究学习活动。 6、选择主题开展的时间是否恰当。 、选择主题开展的时间是否恰当。 7、是否具备学生开展主题学习的相关资源。 、是否具备学生开展主题学习的相关资源。