地理课程校本化思考实践

地理课程校本化的思考与实践
摘要：随着基础教育课程改革的深入和推进，基础教育呼唤校本教研的实施，因此各校领导和教师根据自身的办学方针和学校特色探索校本研究之路。

关键词：校本教研的学习校本课程的编写以校为本
2009年以来，我校地理组在校领导的正确领导下，根据我校一贯坚持的“以人为本，和谐发展”的办学宗旨，针对新课程改革所带来的新变化，强化素质教育，重视学生的人生体验，实施“育人为本”的教育评价方式，在校本教研的实践中努力通过校本教研和校本课程的实施，以促进教师教学，提高学科教学效益。

一、我们对新课程背景下校本课程的理解
我们认为所谓的校本教研，是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。

其基本特征是以“校”为本，即学校是教育教学的基地，教师是教育教学研究的主题，学生的学习内容为教学活动过程，最终促进学校、教师和学生的共同发展。

校本课程编写强调了以下几个基本理念：
1.学校是校本课程编写的教学研究基地
教育部基础教育司副司长朱慕菊指出“以校为本”的教研，是将教学研究的重心下移到学校，在课程实施过程中，教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主题、理论和专业人员共同参与。

这就意味着把教学研究的重心置于具体的学校教学情境中，要
在学校教学的情境中发现问题、分析问题和解决问题。

我校是本区唯一一所具备地理科学活动室的学校，我们初中地理组可以充分利用我校这个资源优势，以学校内地理教学实践中的实际问题为研究内容，解决问题，提升教学效率，实现教学的价值，进行教学教育的研究。

2.教师是校本课程的教育教学研究主体
校本课程的编写是所有教师的权利和责任，只有以研究的态度对待自己的教学工作，才能不断提高自身解决实际教学问题的能力；才能使学校的整体教学质量真正上一个新台阶；才能营造一个科学、合作、创新的校本教研氛围。

我们地理教研组首先明确了教研组长为地理校本课程编写的第一责任人，组内教师建立积极的合作伙伴关系。

我校的地理教师大部分经验丰富，教学能力很强，有些老师在校本课程实施活动中提供一些课件制作，有些老师在开展校本课程实施活动中进行把关。

同时，自2009年以来，我区教研员带领所有地理老师进行同步异构教研活动，有效的提升了教师的专业水平和驾驭教材的能力。

3.促进学校师生的共同发展是校本课程编写的最终目的
校本课程的编写是一种教学研究活动，其目的是改善学校实践，提高教学质量，促进师生的共同发展。

我校自2009年以来，每周四下午第四节定为校本教研活动课，我们初中地理教研活动组在组长的带领下，每位老师都积极参与，其核心是促进教师的专业发展和学生的身心健全发展，其目的是推进素质教育，提高教师素质，
提高教学质量，促进学校师生的共同发展。

我们初中地理组的全体同仁，通过校本课程编写的几个基本理念的学习后，达成了以下的共识：
1.确定教研组是校本课程编写的基本单位
校本教研要扎根在教研组，才能使校本教研的理论框架在教学实践中构建和完善，才能使校本课程在教师能力的逐渐提高中得到逐步落实，否则就不能称为“以校为本”。

因此，我们初中地理教研组对每位教师的校本课程编写的教案集体进行再修改创造。

全体教师经过集体听课，更有效地让校本课程编写有时效性，更生动化。

一次校本教研活动后，我们初中地理教研组及时进行教学反思，通过现场评课与答辩，做好指导工作。

2.在初中地理组教师之间建立一种积极的研讨合作关系
通过开展校本教研活动，教师之间以及在校本课程实施等教学活动中要多进行交流，通过沟通互助、分享经验、协调案例、资源共享等一系列举措，有效地实行地理组资源优化，才能使校本课程编写和实施成功顺利地推进。

因此，我们认为，教师之间的互助合作是开展校本教研活动的标志和灵魂。

3.更新教育教学观念，促进教师的专业水平发展
教师在在学习型的学校氛围中，通过校本教研的学习和校本课程的编写，来更新教育观念。

教师要重视从学生的实际水平出发，采用“以学论教”的认识方式，同时要关注学生的情感需求，适当的进行爱国主义教育。

通过校本教研作为基本模式，在研究中完善教
学，解决学生在学习过程中遇到的实际问题，促进教师的专业成长。

4.进行同步异构教研活动
在教研员的组织安排下，我们每周进行一次同步异构校内教研活动，每两周进行一次同步异构跨校教研活动。

例如在三月和四月，我们与其他中学进行了多次的地理研讨课，组织对校本课程的专题研究，进行专题的教材学习和教材设计分析；在五月和六月上旬，在各中学进行了同步异构的校本教研实践活动。

不同风格的老师，不同的教学设计，使我们每位地理老师对校本课程的编写都有了更为深刻的理解，对教研组集体活动和集体备课有了深入的研究，深化和拓展了教研组和备课组校本课程编写的广度和深度。

二、设计初中地理校本课程的背景
随着基础教育课程改革的深入和推进，基础教育呼唤校本教研的实施，因此各校领导和教师根据自身的办学方针和学校特色探索校本研究之路。

我校领导一直鼓励教师进行校本课程的编写和开展校本课程选修课。

随着校本课程的开展和日益深入，校本教研活动多样化已成为我校教育发展的重中之重。

校本课程的开发是为了补充国家课程和地方课程的不足，校本课程不仅可以和国家课程、地方课程形成一个完善的课程体系，实现对国家课程、地方课程的补充和延伸；还可以从教师、学校等不同角度体现对学生个性发展的关注与重视。

我校初中地理校本课程的编写，就是“以校为本”，以校长为首的教师群体，利用自身的特色和优势，为本校学生设计开发的具有独特性、多样性、可选择性和补充性等特征的特色课程。

三、初中地理校本课程编写的指导思想
根据《国家基础教育课程改革指导纲要》，从我校“以人为本，和谐发展”的办学思想出发，利用我校是本区唯一的一所具有地理科学活动室的资源优势，依靠我校地理教师共同开发具有“以校为本”特色的初中地理校本课程，以体现我校“个体差异，全面育人”的开发宗旨，科研兴教，为学生提供认知发展与潜能开发、综合实践等方面的学校经历，促进学生全面发展。

四、初中地理校本课程的开发目标
1.学校层面目标
（1）建立规范且完善的每周四地理校本课程活动体系。

（2）探索具有学校特色的初中地理校本课程开发与实施的方法。

2.教师层面目标
建立一批具有初中地理校本课程开发能力的综合性人才队伍。

3.学生层面目标
（1）尊重和培养学生的兴趣，增强学生的独立性和自信心。

（2）让学生享受地理科学活动室的资源优势，在高科技的地理活动室中，学会探究，善于思考，敢于实践。

（3）培养学生的团队合作意识和环保意识，培养学生的爱国主义精神，使学生热爱学校生活，适应社会发展。

总之，校本课程的编写，要以校为本，要从学生的实际情况出发，教师要善于捕捉学生思维的闪光点；校本课程的实施，需要教师不断地实践和反思，多方面寻求地理案例的途径，才能促进教师教学，
提高学科教学效益，顺利进行校本选修。

作者单位：南京市南湖一中。