合作学习在大学英语教学中的运用

合作学习在大学英语教学中的运用【摘要】介绍合作学习理论，阐述合作学习在大学英语教学中的具体实施，并进行相关调查与分析后得出：合作学习有利于改善老师的教学方法，增强师生互动、生生互动，它可以培养学生的学习能力，提高学生的学习成绩。

【关键词】合作学习大学英语学习能力运用大学英语作为非英语专业课程,是大学公共课中课时数最多的课程之一，其教学是我国高等教育的一个重要组成部分，目标是培养大学生的英语综合应用能力。

但是，大学生普遍对大学英语的教学效果满意度都不高，他们认为自己在英语课目所花的时间与收获不成正比。

造成这种后果的主要原因是传统的大学英语教学大都以教师讲授为主、学生的感受为辅，忽视了学生在学习中的主体地位，不利于语言知识的习得和语言技能的培养。

近年来，网络英语和各种社会办学机构提供的英语课程培训，为大学生学习英语创造了良好的学习环境和便捷的学习条件。

因此，学生对大学阶段的英语学习和教学方法及手段的期望与要求也逐渐提高，传统的讲授型、单一型、满堂灌及填鸭式的教学模式已满足不了学生的需求，大学英语教师的教学理念、教学方法和教学手段都受到了前所未有的挑战。

为了提高大学生的英语水平，广大英语教师充分利用现有的多媒体及网络资源，不断改革创新，完善自我，为培养创新型的、具有较高英语综合能力的复合型人才作出了巨大的贡献。

本文认为合作学习是培养学生终生学习能力、提高学习效果的最佳方法之一。

一、合作学习理论美国著名教育家DavidKoonts在20世纪70年代提出了合作学习（CooperativeLearning）理论。

该理论的核心内容是：不同学习能力和水平的学生以小组为单位，教师运用各种教学活动增进学生对所学科目的理解。

小组中的每个成员不仅要对自己的学习负责，还要帮助其他小组成员共同进步，由此而营造出一种使每个小组成员都具有成就感的学习氛围。

合作学习理论认为，教学是一种人际间的交往，也是信息互动的一种形式。

合作学习的含义很广，它包括协作学习、小组学习等各种形式，但它强调集体性任务，强调教师放权给学习小组。

合作学习注重的是学习者的内在动机、个人责任、自我实践、主动性、创造性及合作意识。

合作学习者之间存在积极的相互依赖关系和促进性的相互交流行为。

合作学习的效果评估应将个人评估与小组整体评估相结合。

起初，合作学习策略被应用于本族语的教学中，20世纪80年代中期取得实质性进展。

国外大量的实践和研究证明，合作学习是一种有效的教学策略，它可以提高学习成绩，促进非本族语的语言习得。

于是，合作学习逐渐进入到我国各层次及各个不同学科的教学领域中。

英语是一门对理论和实践紧密结合要求极高的课程，在大学英语教学中，如果合理地运用合作学习的教学策略，便可以有效地推动学生的认知能力，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。

二、合作学习在大学英语教学中的实施为了达到培养大学生终生学习的能力、提高大学生学习英语的兴趣、培养他们的学习方法、提高学习效率的目的，很多教师将合作学习理论应用到大学英语教学中。

为了探讨合作学习理论应用到大学英语教学中的效果，本文以广西医科大学2011级非英语专业3个大学英语教学班的133名学生为研究对象。

这3个班的学生分别是临床医学、护理学和社会管理等3个不同专业的学生。

为了全面真实地了解2011级学生的合作学习能力，笔者采用了问卷调查、与学生面对面座谈和成绩测试的方式。

2011~2012年下学期，笔者向133名学生发放了133份问卷，共收回133份有效问卷；同时，与133名学生中的部分同学进行面对面座谈。

本项目研究采用SPSS和Excel数据分析系统对学生的调查问卷和测试成绩进行分析。

具体研究与实施过程如下：上课前，教师结合学生的能力和教材的具体内容，精心设计自己的教学计划。

上课时，向学生详细介绍自己的教学计划，以取得学生的支持。

同时教师还充分了解了学生的合作学习能力，考虑了学生的学习基础、年龄、性别等因素，按照学生的实际情况，科学合理地将学生分成几个学习小组，可以由学生自行选择合作伙伴，让学生自己选出组长，组长也可由老师指定或小组成员轮流担任。

学生既是合作学习的执行者，同时也是合作学习的管理者。

组内成员分工要明确，每个成员都有自己的任务，让他们感觉到自己在组内的存在价值，对本小组的学习有责任感，以此调动学生的学习积极性。

由于每次课前老师都给各小组布置了不同的任务，各小组的学习目的明确，学生一块查找资料，一起预习，所以，在教学过程中，课堂教学以小组形式展开。

根据不同的教材内容和教学目的，各小组可通过各种不同的小组表演、小组成员做报告、小组演讲、小组讨论等形式开展课堂教学活动。

以《新视野大学英语》读写教程第五单元SectionA“WeepingforMySmokingDaughter”为例。

这篇文章的体裁是记叙文，文中讲述母亲发现上初中的女儿吸烟后，联想到自己的父亲因吸烟最后死于肺癌的情景，不禁为女儿的健康担心的故事。

根据故事情节，上课前，老师可将上课班级分成六个小组，小组成员之间的关系可假设为男女朋友、夫妻、男女同学、父女、学生与教师等。

在课堂上，老师要求学生根据自己所分配的身份扮演角色，不吸烟的一方用自己的方式和手段表明吸烟的危害性以到达劝说吸烟一方戒烟的目的。

各小组成员为了小组的荣誉，在课前不仅积极预习，在课堂中成员之间还相互帮助，互相鼓励，每个成员都积极地参与到英语课堂的学习中。

学生的角色从本质上发生了变化：从被参与者变成了参与者，学习态度由被动变成主动。

老师角色也发生了变化：由课堂的主宰者变成主宰者和促进者。

小组活动结束后，老师既要对小组的整体成绩进行点评，也要对小组每个成员的表现作出相应的评价，并要求学生对自己所学到的知识以及学习方法进行反思。

教师对学生的活动进行评价时，要以鼓励和表扬为主，尤其是针对基础较差的学生。

对表现好的英语水平较高的学生，则要提出更高的要求。

同时，对于个别典型的或者普遍出现的错误，老师必须予以更正。

另外，教师的鼓励和评价不能过于片面、肤浅，或只重视对整体的评价而忽视对个体的评价；同时评语也有针对性，不能泛泛而谈，缺乏实质内容；教师在对小组成员的态度、参与程度和贡献等多要提及。

事实上，合作学习在强调整体评价的同时，更重视对个体的评价。

评价整体能促进个体的发展，反之，个体发展对整体发展有提升的作用。

三、合作学习结果分析与评价经过一年的跟踪调查，课题组成员通过问卷、座谈会和考试成绩前后对比，发现学生对合作学习模式普遍持赞同的态度，并且绝大多数学生的成绩有了较大幅度的提高，都希望继续采取该模式进行英语教学。

表1是3个班133名学生合作学习前后考试成绩的T样本分析。

从表1数据中可以看到，合作学习前，133名学生的平均成绩是76.6分，合作学习后，133名学生的平均成绩是83.6分，平均每个学生的成绩提高了7分。

合作学前，同学之间成绩的均衡度是9.53，有一定的差异；合作学习后，同学之间成绩的均衡度是7.55，比合作学习前小，说明同学之间成绩的差异已经缩小。

P=0.000<0.005，说明合作学习前与合作学习后存在显著意义上有差异。

实践证明，合作学习确实有利于改善老师的教学方法，增强师生互动、生生互动，对学生学习成绩的提高有极大的促进作用。

合作学习增强了学生的动手能力，扩大了学生的知识面。

同学之间通过相互学习，相互合作，培养了团队合作精神和交际能力。

但是，合作学习在教学实践过程中还存在的一些普遍性问题，其主要表现为以下几个方面：第一，有时老师和学生对课堂上小组探讨或表演时间把握不好，活动分配不够合理。

第二，各小组说话声音太大，对其他小组的活动会造成一定的影响。

第三，有时课堂会出现小组活动组织散漫、有些小组出现唱独角戏的现象。

第四，对于那些性格内向的学生来说，助长了他们的依赖心理，不利于他们学习自主性的培养；对于少数英语基础较好的学生而言，会使得他们的自我优越感更加强烈，不利于培养他们正确评价自己和他人的良好作风。

针对以上四个方面的问题，可以采取以下解决办法：第一，老师给学生布置任务时，规定小组讨论或学生演示的时间。

第二，各小组开展讨论时，老师尽量把几个小组的讨论地点分配远一些，教导学生控制自己说话的声音，以免影响其他小组的讨论。

第三，小组活动要求每个成员参加，不能唱独角戏。

第四，对于性格内向、学习自觉性差的学生，老师应在小组活动过程中，要单独给他们布置任务，鼓励他们活动，并对他们的表现进行点评。

总之，合作学习将会是大学英语教学中一个重要的教学手段，并在教学实践活动中发挥越来越大的效用。

合作学习代表了现代外语教学发展的方向，开辟了外语教学研究的新领域。

我们相信，合理地使用合作学习策略，不断学习、探索、总结，合作学习在外语教学的实践中一定会得到不断地发展和完善，并取得真正的预期效果。

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