大学英语合作学习教学模式初探
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接交流 ， 此互 助 ， 同完成学 习任务 ， 彼 共 教师以小组整体表现 及个人的进步和个人对集体 的贡 献为评价标准 ， 培养学生合 作精神 ， 使小组成员在互 教互 学中共同进步。 二、 合作学 习教学模式的建立
、
合 作教 学理 论 基 础
合作学 习是一种古老的教育观念和实践 ， 源头可 以追 其
室为单位具有稳定 的关 系 ， 同寝 室成 员生活 ， 习以及课外 学 活动场所相对 而言比较统一 ， 有利于小组统一安排 时间开展
活动 ； 成员之 间相互 了解 ， 以彼此支持 、 可 帮助 、 鼓励 、 互相监 督； 组员相对集 中 ， 也有利于教师与学生之间的联系 ， 了解每
教育科学研究所 开展 了合作教学研究与实验 ， 近年来 主体性
第 １ ２卷第 ４期 ２１ ０ ０年 ７月
湖 南 医 科 大 学学 报 （ 会 科 学版 ） 社
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｏ ｉｌＳ ｉｎ ｅ ｏ ｎ ｎ Ｍ ｅ ｉａ ｉｅ ｓｔ ｏ ｒ ａ ｆＳ ｃａ ｃｅ ｃ ｆＨｕ ａ ｄ ｃ ｌＵｎｖ ｒ ｉ ｙ
Ｖｏ ． ２ Ｎｏ ４ １１ ．
［ 收稿 日期 】 ２ １ ０ — ７ ００— ５ ０
组的学习情况和动态 ， 加强 教师对 小组活 动的监 督和检查 ， 因此有利于合作 学习的开展和持续。基于以上 因素 ， 教师以 寝室为单 位进行 分组 ， 每个寝 室的学 生为一 组 ， 每组成 员家 庭背景 、 个人 经历以及成 绩各异 ， 考虑到每组 性别相同 ， 但 可
一
体成绩为评 价标 准 ， 以创 造 良好 的学 习氛 围， 面积提高学 大
生 的英语成 绩 、 培养 学 生 团 结互 助 ， 合作 奉 献精 神 为 根本
目标 。
在大学英语教学 中采用 小组 的方式 以使学 生之 间能协 同努力 ， 充分发挥 自身及 其 同伴 的学 习优 势 ， 发学生对 英 激 语学 习的兴趣 ， 提高他们 的课堂活动参与度 。小组成 员充分 利用计算机及 网络资源 ， 共享 目标和资源 ， 同参与任务 ， 共 直
现代教育技术等理论为基础 ， 以研究 与利用课堂 教学中及课 后学生 的人际关 系为 基 点 ， 目标 设计 为先导 ， 以 以师 生 、 生
生、 师师合作为基本动力 ， 以小 组活动为基本 教学形式 ， 以团
课堂教学也变得尤其艰难。一个学期下来 ， 础好 的学生 牢 基
骚满腹 ， 觉得 大学在虚 度时光 ， 基础差 的学生 也没有 丝毫进 步， 英语课成为他 了多种教学 手段 ， 用 了各种教 学方 采 法以改变大学英语教学 的这种现状 ， 近几年来我一直在 探索 合作学习（ ｏｐｒｔｅＬ ａ ｉｇ 在大学英语教学中的应用 。 Ｃ ｏｅａｖ ｅｒ ｎ ） ｉ ｎ
模式。该模式以现代社会心理学 、 教育社会 学、 认知心理学 、
目前高校面向全国招生 ， 由于城 乡的差别 和地 区教育水
平的差异 ， 学生的英语水平 相差甚远 ， 高校 里大学 生 的英 语 水平参差不齐 。面对这种 情况 ， 大部分 老师元 可奈何 ， 手 束
无策 。单凭一个星期四节课无法改变学生 的这 种现状 ， 而且
Ｊｌ ００ ｕ １ ２
大 学英 语 合 作 学 习教 学模 式初 探
石爱民， 潘立 ， 周晓琴
（ 南师范大 学大 学英语教 学部 ， 南 长 沙 ，１０ １ 湖 湖 ４０ ８ ）
［ 摘要 ］ 合作学习教学模 式在 中小学 中被普遍使用 ， 但在 大学 英语 课堂教学中很少有教师 系统而持之 以恒 地使 用。 本文 以合作学 习理论为基础 ， 探讨大学英语合作学 习教学 模式 的建 立和具 体实施 ， 以提高学生 英语应用 能力 ， 培养 学生 团结 、 协作 、 奉献的精神。 ［ 关键词］ 合作学 习 ； 学习小 组 ； 评估 【 中图分类号］ Ｈ １． ３９３ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号 ］ １０ ８ ２ （ ００ ０ ０ ９ ０ ０ ８— ２ ９ ２ １ ）４— ０ ３— ２ 教学策略 。因此 ， 我在 教学实践 中开始尝试合作 学习的教学
１ 分组 。合作学习 以学生为 中心 ， ． 其基本 教学形式是小
组活动 ， 教师首先根据“ 内异 质 、 组 组间 同质 ” 原则 将全班 同 学分为若干学习小组 （ 每组 ８ １ — Ｏ人 ） 。分组 是合作学 习的 关键 ， 于合作 的小组是长期 的 （ 基 至少两 年以上 ） 小组 ， 以寝
受到美 国教 育家 帕克 （ ａｋ 、 Ｐ ｒ） 杜威 （ ｅ ｅ ） Ｄ ｗ ｙ 等人 的推崇并 被
广泛应用 ， 最终 于 ２ Ｏ世纪 ７ Ｏ年代初在美 国兴起 了现代 的合
合作 学习 教学 模 式 分 为 三个 环 节 ： 组 ， 作 学 习及 分 合
评估 。
作学习理论 。该 理论 的开创者 ， 国明尼苏达大 学教授约翰 美 逊等人提出在教学 中采用小组 的方式 以使 学生 之间 能协 同 努力 ， 充分发挥 自身及其 同伴 的学 习优势 。 我国 自２ ０世纪 ９ ０年代初期起 ， 大学课 堂教学 中开始引 入小组活动 ， 由此 引发对合作学习的探讨 。浙 江杭州大学 教 育系开始对合作学习小组教学进行 实验 ， 十年 代 中期 山东 九
溯到人类纪元初期 ， 早在两千年前 ， 国古典的教育名著《 我 学 记》 中就有 “ 学而无 友 ， 独 则孤 陋而寡 闻” 的记 载。在 西 方 ， 早在公元 １世纪 ， 古罗马昆 体 良学派 就指 出 ， 学生 可 以从 互 教 中受 益。１０ ８ ６年合 作学 习小组 的观 念从英 国传人 美 国 ，
教育实验对小组合作进行 了一系列的探讨 ， 这一 系列 的教育 科学研究 和教学 实践活 动推 动 了合 作学 习在我 国 的发 展。 然而 目前 国内针对大学 英语教学进 行的合作 学 习教学模 式 的专 门研究与实践寥寥无几 ， 一方面是 由于缺乏科学 的合 作 学 习理论 的指导 ， 另一方面是缺乏切合教学实际需要 的合作
、
合 作教 学理 论 基 础
合作学 习是一种古老的教育观念和实践 ， 源头可 以追 其
室为单位具有稳定 的关 系 ， 同寝 室成 员生活 ， 习以及课外 学 活动场所相对 而言比较统一 ， 有利于小组统一安排 时间开展
活动 ； 成员之 间相互 了解 ， 以彼此支持 、 可 帮助 、 鼓励 、 互相监 督； 组员相对集 中 ， 也有利于教师与学生之间的联系 ， 了解每
教育科学研究所 开展 了合作教学研究与实验 ， 近年来 主体性
第 １ ２卷第 ４期 ２１ ０ ０年 ７月
湖 南 医 科 大 学学 报 （ 会 科 学版 ） 社
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｏ ｉｌＳ ｉｎ ｅ ｏ ｎ ｎ Ｍ ｅ ｉａ ｉｅ ｓｔ ｏ ｒ ａ ｆＳ ｃａ ｃｅ ｃ ｆＨｕ ａ ｄ ｃ ｌＵｎｖ ｒ ｉ ｙ
Ｖｏ ． ２ Ｎｏ ４ １１ ．
［ 收稿 日期 】 ２ １ ０ — ７ ００— ５ ０
组的学习情况和动态 ， 加强 教师对 小组活 动的监 督和检查 ， 因此有利于合作 学习的开展和持续。基于以上 因素 ， 教师以 寝室为单 位进行 分组 ， 每个寝 室的学 生为一 组 ， 每组成 员家 庭背景 、 个人 经历以及成 绩各异 ， 考虑到每组 性别相同 ， 但 可
一
体成绩为评 价标 准 ， 以创 造 良好 的学 习氛 围， 面积提高学 大
生 的英语成 绩 、 培养 学 生 团 结互 助 ， 合作 奉 献精 神 为 根本
目标 。
在大学英语教学 中采用 小组 的方式 以使学 生之 间能协 同努力 ， 充分发挥 自身及 其 同伴 的学 习优 势 ， 发学生对 英 激 语学 习的兴趣 ， 提高他们 的课堂活动参与度 。小组成 员充分 利用计算机及 网络资源 ， 共享 目标和资源 ， 同参与任务 ， 共 直
现代教育技术等理论为基础 ， 以研究 与利用课堂 教学中及课 后学生 的人际关 系为 基 点 ， 目标 设计 为先导 ， 以 以师 生 、 生
生、 师师合作为基本动力 ， 以小 组活动为基本 教学形式 ， 以团
课堂教学也变得尤其艰难。一个学期下来 ， 础好 的学生 牢 基
骚满腹 ， 觉得 大学在虚 度时光 ， 基础差 的学生 也没有 丝毫进 步， 英语课成为他 了多种教学 手段 ， 用 了各种教 学方 采 法以改变大学英语教学 的这种现状 ， 近几年来我一直在 探索 合作学习（ ｏｐｒｔｅＬ ａ ｉｇ 在大学英语教学中的应用 。 Ｃ ｏｅａｖ ｅｒ ｎ ） ｉ ｎ
模式。该模式以现代社会心理学 、 教育社会 学、 认知心理学 、
目前高校面向全国招生 ， 由于城 乡的差别 和地 区教育水
平的差异 ， 学生的英语水平 相差甚远 ， 高校 里大学 生 的英 语 水平参差不齐 。面对这种 情况 ， 大部分 老师元 可奈何 ， 手 束
无策 。单凭一个星期四节课无法改变学生 的这 种现状 ， 而且
Ｊｌ ００ ｕ １ ２
大 学英 语 合 作 学 习教 学模 式初 探
石爱民， 潘立 ， 周晓琴
（ 南师范大 学大 学英语教 学部 ， 南 长 沙 ，１０ １ 湖 湖 ４０ ８ ）
［ 摘要 ］ 合作学习教学模 式在 中小学 中被普遍使用 ， 但在 大学 英语 课堂教学中很少有教师 系统而持之 以恒 地使 用。 本文 以合作学 习理论为基础 ， 探讨大学英语合作学 习教学 模式 的建 立和具 体实施 ， 以提高学生 英语应用 能力 ， 培养 学生 团结 、 协作 、 奉献的精神。 ［ 关键词］ 合作学 习 ； 学习小 组 ； 评估 【 中图分类号］ Ｈ １． ３９３ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号 ］ １０ ８ ２ （ ００ ０ ０ ９ ０ ０ ８— ２ ９ ２ １ ）４— ０ ３— ２ 教学策略 。因此 ， 我在 教学实践 中开始尝试合作 学习的教学
１ 分组 。合作学习 以学生为 中心 ， ． 其基本 教学形式是小
组活动 ， 教师首先根据“ 内异 质 、 组 组间 同质 ” 原则 将全班 同 学分为若干学习小组 （ 每组 ８ １ — Ｏ人 ） 。分组 是合作学 习的 关键 ， 于合作 的小组是长期 的 （ 基 至少两 年以上 ） 小组 ， 以寝
受到美 国教 育家 帕克 （ ａｋ 、 Ｐ ｒ） 杜威 （ ｅ ｅ ） Ｄ ｗ ｙ 等人 的推崇并 被
广泛应用 ， 最终 于 ２ Ｏ世纪 ７ Ｏ年代初在美 国兴起 了现代 的合
合作 学习 教学 模 式 分 为 三个 环 节 ： 组 ， 作 学 习及 分 合
评估 。
作学习理论 。该 理论 的开创者 ， 国明尼苏达大 学教授约翰 美 逊等人提出在教学 中采用小组 的方式 以使 学生 之间 能协 同 努力 ， 充分发挥 自身及其 同伴 的学 习优势 。 我国 自２ ０世纪 ９ ０年代初期起 ， 大学课 堂教学 中开始引 入小组活动 ， 由此 引发对合作学习的探讨 。浙 江杭州大学 教 育系开始对合作学习小组教学进行 实验 ， 十年 代 中期 山东 九
溯到人类纪元初期 ， 早在两千年前 ， 国古典的教育名著《 我 学 记》 中就有 “ 学而无 友 ， 独 则孤 陋而寡 闻” 的记 载。在 西 方 ， 早在公元 １世纪 ， 古罗马昆 体 良学派 就指 出 ， 学生 可 以从 互 教 中受 益。１０ ８ ６年合 作学 习小组 的观 念从英 国传人 美 国 ，
教育实验对小组合作进行 了一系列的探讨 ， 这一 系列 的教育 科学研究 和教学 实践活 动推 动 了合 作学 习在我 国 的发 展。 然而 目前 国内针对大学 英语教学进 行的合作 学 习教学模 式 的专 门研究与实践寥寥无几 ， 一方面是 由于缺乏科学 的合 作 学 习理论 的指导 ， 另一方面是缺乏切合教学实际需要 的合作