改进初中科学课堂教学的几点意见(精)

改进初中科学课堂教学的几点意见

(征求意见稿)

随着初中科学课程改革试验的不断深入，广大科学教师逐步认识新课程，并在实践中不断更新课程理念，改进教学方法，取得了很好的成绩，积累了成功的经验。为配合上海二期课改方案的全面推行，贯彻《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育指导纲要》(以下简称“两纲”)的要求，进一步促进本学科教师积极开展教学研究和进行教学创新，切实提高课堂教学质量和效益，根据初中科学课程标准的要求，在总结课改试验的基础上，提出以下几点改进课堂教学的意见。

一、整体制订教学计划，全面关注课程目标

制订完整的教学计划。教师应根据《上海市初中科学课程标准》(以下简称《课程标准》)的目标和要求，参照教材体系和内容，联系学生、教师以及教学环境的实际情况，制订完整的教学计划。包括：在一定的时间范围(一学年、一学期、一单元、一课时)内，期望学生学习什么内容，如何进行学习，以及规定相应的目标与评价标准等几个基本方面。在整体计划的编制中，教师必须在具体制订各级教学目标与相应评价方式、选择与组织教学内容、设计与优化教学过程等方面，关注学生学习的全过程。

全面落实培养学生科学素养的目标。教师在制订教学目标时，应注重从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，充分体现本学科所具有的科学入门的特点，以体会科学的本质、体验探究的过程和方法、领悟科学探究的思想为核心，以培养学生对自然的探究欲望和对科学探究的兴趣、科学的态度和行为方式、科学的思维能力和思维方式为重点，并把它们贯穿于教学过程的始终。

课堂教学目标制定应具体、适切。“具体”指制定的目标对教学内容与过程具有指导性和规范性。为体现以科学探究为核心，应努力采用过程化的表述方式，力求反映探究活动内容、过程和结果，突显科学探究的基本思想、过程、方法和技能，从而提高目标的指导性、可操作性和可检验性，并通过过程化的目标的引导，落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三位一体”的要求，落实“二纲”的要求。“适切”指制定的目标要符合班级学生的认知实际，符合学生的学习经验和思维发展的水平，尤其是来自于不同单科专业的执教教师，更应注意不能随意拔高或降低课程标准上的教学要求；其次针对不同的教学内容，“三维目标”的要求应有所侧重，每节课的目标制定要突出重点，同时兼顾与学期计划相统一。在制订课堂教学目标时，还应注意科学探究能力目标的循序渐进和逐步达成。

二、把握学生认知特点，有效组织教学内容

根据学生的认知特点，精心选择和组织教学内容。教师应在准确把握学生的水平和经历、充分理解课程标准和教材要求的基础上，对教学内容作一定的选择、调整或处理。选定的教学内容既要适合学生的经验水平，又能激发学生的探究欲望，还能反映“二纲”的本质精神，促进学生认知水平和思维能力的提高。初中科学教材内容多以“活动”来贯穿和呈现，教师选定的探究活动，必须与学生的日常生活经验相近，再逐渐涉及更广泛的层面和新的情境；探究活动所涉及的概念可以是学生所熟悉的，也可以是学生不熟悉的，这些活动都应与日常应用或已掌握的知识有关系；对活动所涉及的概念范围、所需的表达技能、所获得资料的解释方法等，都应随学生年龄的增长逐步提高要求。

内容的组织应具有逻辑性和层次性。教师在编排内容时，应围绕教学重点，形成清晰的教学脉络，并通过这条脉络显示教学内容之间的内在联系。在设计教学活动时，既要根据具体教学内容和学生的学习状况，把握教学难点，还要关注学生形成问题到解决问题的思维过程，力求做到教学内容主线切合于学生思维发展过程。

三、突出学生活动。优化教学过程

以学生为学习主体，以科学探究为核心，精心设计教学过程。教师应了解学生的原有基础与学习过程，按最有利于促进学生主动学习和充分展现知识形成过程的原则，设计教学过程，把学生引向“做”中学、“想”中学和“用”中学。教师应努力创造条件，为学生提供尽可能多的探究机会，让学生亲自动手、动脑，亲历提出问题、形成假设、制定计划、收集证据、处理信息、表达交流等科学探究过程。教师还应注意借助于现代信息技术，营造自主学习与合作学习的开放式学习环境，提供学生多样化的学习活动和学习经历，使信息技术成为学生进行科学思维和创新的工具，成为学生获取、理解和应用科学知识的平台，以支撑多样化学习方式的实现。

采用适当的教学策略，灵活多样地安排学生学习活动。教师在运用“科学探究活动”教学策略组织教学时，首先必需搞清楚不同探究活动的要求，以及蕴藏于活动细节中的各项学习目标，确保探究活动不过于简单或复杂，学生能达到活动的目标；其次需要理清楚该活动中，哪些是要教师点给学生的知识或知识之间建立联系的“点”，哪些是可以通过学生的探究自行获得的“点”，进而帮助学生有层次地设计活动方案和具体操作；最后要采取合适的活动和组织形式，安排合理、有序的实验、交流等活动，其中问题设计要具有针对性、启发性，并给予

学生充裕的自主活动和思维的空间，通过“做、想、讲”三方面协调配合，启发、指导学生展开探究活动。教师应积极鼓励和引导学生广泛参与“自主学习和小组合作学习”，要给予学生一个有效的学习环境，包括时间、空间和学习材料三个要素，即要留有让学生试验自己新想法、允许学生出错与纠正错误和以小组形式相互讨论与质疑的时间；要鼓励小组成员分工合作，相互帮助、启发，共同学习；要提供学习材料和器材，以适当的方式指导学生的讨论，使小组活动过程与学习过程相互联系起来。

关注学生活动进程，有效应变、调控教学过程。在教学过程中，教师应细心观察学生的学习过程和表现，密切关注学生探究活动的进程，及时发现学生所面临的困难和出现的问题，给予学生适时的引导和帮助；应关注学生所提出的问题、方案或存在的错误、差异等有价值的“内容”，鼓励学生的独创性，引导学生深入思考与探究；应关注学生的“做、想、讲”，尤其是交流与表达对学生思维的促进作用，更多地用“做”促进“想”(不排斥通过听)，用“想”来提升“做”，用每个学生的“讲”，生成全班的“想”；应关注学生进行探究活动的过程及过程中可能获得的体验；要指导学生安全使用实验器材，注意防止发生意外，落实自我保护的措施。

四、关注针对性，有效安排作业练习与学习辅导

精心设计作业练习，充分重视作业练习的功能。教师应根据课程标准的要求和不同层次学生的特点，精心设计学生的作业练习：既要关注练习内容的针对性，又要考虑练习形式的多样化；既要落实基本概念和原理，又要让学生进行一定的综合练习和探究活动；既要有适合个体独立完成的作业练习，还要有适合小组合作完成的作业练习；既要设计“写”的作业练习，更要设计“做”与“讲”的作