2022年全国乙卷化学试题研究及备考反思--戴明元

2022年全国乙卷理综·化学科

高考试题研究及备考反思

大荔县城郊中学戴明元

对比近几年的高考全国卷化学试题，2022年试题稳中有变。与近几年的试题相似，2022年试题多以优秀的科技成果为情境，引领青少年关注社会热点，树立正确的科学和价值观念。与近几年的试题不同的是：今年的试题加大了陌生情境的呈现，对必备知识的考查的同时，诊断学生的学科素养的发展水平。加大了创新力度，突出对学生关键能力的考查。呈现了较多的专业术语，考查学生的知识视野及学科理解能力。充分体现了高考“立德树人，服务选才，引导教学”的核心功能。

一、试题特点

1.情境选材上，体现化学在人类社会发展中的作用，引领青少年树立正确的科学和价值观念。

（1）展现科学家的智慧，体现化学在人类社会发展中的作用，引领青少年正确认识化学。

第7题选项D，来自于2022冬奥会火炬火焰颜色的设计，为达到零排放，火炬采用H2为燃料，但远距离不易看到火焰。我国科学家经过多次实验，最终利用焰色反应的原理设计出了偏黄色的火焰颜色。展现了我国科学家的智慧和坚韧不拔的科学意志。

试题接着去年，延续对“碳中和，碳达峰。”这一情境的呈现，如第8题呈现的是二氧化碳固定及再利用的情境。第12题呈现的是Li-O2光电池。

这些要求青少年关注当今社会人类面临的全球变暖的问题，引导他们从化学视角看待和解决问题，要求当代中学生正确认识化学对人类社会发展的重要作用。要求他们具备“绿色”、“低碳”的化学素养。

（2）突显资源的回收利用，引领绿色可持续发展的化学观念。

28题的情境是硫化氢废气回收利用的两种方案，要求学生对两种方案做出评价。这是诊断学生站在化学视角分析问题、解决问题的能力以及价值观念，引领他们具有绿色可持续发展的化学观念。

2.试题加大了陌生情境的呈现，对必备知识的考查的同时，突出诊断学生的学科素养的发展水平。

与2022年全国甲卷理综·化学注重基础考查，题型相对稳定、常规相比，乙卷试题的情境更为陌生。与2021年全国乙卷理综·化学试题相比，试题情境的陌生程度大大的增加了。这是在对必备知识的考查的同时，突出了对学科素养的考查。

如第9题在实验情境下，考查硫代硫酸钠的性质；第10题选项D在框图实验的情境下考查聚氯乙烯的性质。这些突出的是对必备知识的考查。第11题的陌生情境是NH4B5O8·4H2O要求学生根据极少信息,利用证据推理的学科素养来推断四种元素。第12题给出的是光电池的陌生情境，考查原电池的原理，要求学生运用模型认知的学科素养来解决问题。第13题出现的是水溶液与高分子分离膜结合的情境，考查学生的三大守恒、电离度的概念；第27题要求制备二草酸合铜这一陌生物质。这要求学生学生有广阔是认识视角和认知思路。第26题是陌生铅及其化合物的工艺流程；第36题是左旋米那普伦的合成路线，路线中的反应类型及物质对学生来讲都是陌生的。这些要求学生证据推理和模型认知的学科素养发展到一定水平。第28题是陌生的硫化氢与氩气混合气体的情境；这是诊断学生的平衡观及证据推理以及模型认知学科素养的发展水平。

3.试题加大了创新力度，突出对学生关键能力的考查

试题加大了创新力度，如第11题，把元素周期律的推断与热重曲线相结合，考查学生的信息能力、分析与推测能力、探究与创新能力；第13题把水溶液中的离子平衡与高分子分离膜相结合，考查学生的信息能力、归纳与论证能力、探究与创新能力；第26题（1）、（2）问，突出考查了学生平衡常数知识的结构

化程度以及论证能力；第28题是硫化氢与氩气混合气体的相关平衡计算，考查学生的信息能力、探究与创新能力以及计算能力；第36题（2）、（3）问考查学生的学习能力、探究与创新能力。该题同分异构体数目的判断要运用换元法，以考查学生探究与创新的能力等。

4.试题中呈现了较多的专业术语，考查学生的知识视野及学科理解能力

如第8题，“开环聚合反应”；第12题，“光催化电极”、“空穴”、第26题，“HAc”；第27题，“蒸汽浴加热”；图示：“电子天平”等等。这是考查学生的知识视野及学科理解能力。

二、对教学的启示

1.重视化学与社会热点的联系，引导学生树立正确的科学和价值观念。

教师必须关注当今社会面临的STSE问题，并且要引导学生关注和思考，引导学生从化学视角看待和解决问题，发展他们的科学态度与社会责任的化学学科核心素养，树立他们正确的科学和价值观念。

2.重视学生阅读能力、学科理解能力的培养。

教学中，我们还要重视学生阅读能力、学科理解能力的培养。可以以科普介绍、关于化学的社会热点、一些试题中的情境为等素材，培养学生阅读能力、学科理解能力。如今年的渭南市模拟题就是很好的素材。

3.抓好教材，重视夯实基础，落实主干知识。

教学中，我们要更加的重视（包括人教版、鲁科版）教材。如第7题与教材密切相关。第10题，多个选项涉及教材上的实验。第9题硫代硫酸钠的性质来源于人教版化学反应原理的实验。复课中，我们要让学生关注教材，更要关注教材的实验。如常见气体的制备、纯化、收集、尾气处理，物质的分离提纯程序，探究实验等。要关注教材上的思想和方法，如变量控制方法、模型法等。

前以述及，试题突出了对必备知识的考查。如氧化还原反应、离子反应、化学反应中的能量变化、化学反应速率和化学平衡、元素周期表和元素周期律、

水溶液中的离子平衡、电化学、元素化学、有机化学等主干知识的考查一个不拉。教学中我们重视夯实基础，落实主干知识的同时，要兼顾知识的综合应用，重视学生创新意识和创新能力的培养。

4.重视教学内容的结构化，促进学生的知识向素养转化。

近几年的高考试题从情境选材上看，陌生情境的比例在逐年加大。这是在考查学生化学学科核心素养的发展水平。这就要求我们教学中不断进阶学生的化学学科素养。

教学中，我们可以采用大单元教学的策略，把有利于发展学生化学学科核心素养的教学内容组织起来，使知识结构化。再运用结构化的知识解决实际生产、生活中的问题，发展学生的化学核心素养。我们还要创设真实且富有价值的陌生问题情境，发展学生的化学核心素养，或及时地诊断学生核心素养的发展状况，及时的给予指导或发展提高。

5.培养和发展学生的关键能力。

“通过梳理专家对化学关键能力的表述，在现有考试大纲规定的化学学科能力目标的基础上，提出理解与辨析能力、分析与推测能力、归纳与论证能力、探究与创新能力，这些关键能力要求的内涵与新的化学课程标准的要求基本一致。”[1]高考试题中考查的关键能力主要是这些能力，教学中，我们十分的有必要培养和发展学生的这些关键能力。

教学中，我们首先要重视认知视角和认知思路的培养。“所谓化学认识视角，是指对物质及其变化的特征及规律进行认识的侧面、角度或切入点。它回答的是‘从哪儿想’的问题。所谓化学认识思路，是指对物质及其变化的特征及规律进行认识的程序、路径或框架。它要解决的是‘怎么想’的问题。[2]”教学中，我们要多引导学生总结解决问题的程序、路径或框架，把它们显性化，总结成思维模型。提高学生的关键能力。

当然，课堂上，组织学生开展概括关联、比较说明、推论预测、设计论证，