概念同化概念同化
音变基本类型 同化异化
音变基本类型同化异化音变是语音变化的一种形式，包括同化和异化两种基本类型。
这两种类型描述了语音发展中的两种不同的变化方式。
1. 同化（Assimilation）：
•同化是指一个语音单元受到其相邻语音单元影响，导致它自身发生变化，使得相邻语音单元之间更加相似。
•例子：
•连读时的辅音同化：例如，“不是”在连读时可能发音为/bú shì/，其中的/b/和/sh/发生了辅音同化，使它们的发音更为相似。
2. 异化（Dissimilation）：
•异化是指一个语音单元在发音时受到相邻语音的影响，导致它自身发生变化，使得相邻语音单元之间更加不同。
•例子：
•元音异化：例如，“舒服”在口语中可能发音为/shūfu/，其中的/u/和/f/之间发生了元音异化，使它们的发音更为不同。
这两种基本类型的语音变化在语言中普遍存在，它们在语音演变和语音变化中发挥了重要作用。
同化和异化是语音变化的自然结果，可以在语言的不同层次上（音位、音节、词等）观察到。
需要注意的是，同化和异化是广义上的概念，涵盖了多种不同的具体语音现象。
具体的同化和异化规则会因语言的特性而异，而且它们在特定语音环境中可能会有不同的表现。
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基于“概念同化”的小学数学概念教学策略研究
基于“概念同化”的小学数学概念教学策略研究“概念同化”是指利用学生认知结构中的既有概念，以定义的方式向学生提供有关概念的关键特征，让学生获得新的概念知识。
坚持迁移、归纳、拓展，开展基于“概念同化”的小学数学教学，利用上位、下位、并列结合的教学方法，指导学生学习数学概念，可以帮助学生在新旧知识之间建立起联系，为新的数学概念学习提供支点，加深学生的理解。
一、小学数学概念教学的意义（一）建构清晰概念形象概念教学是小学数学教学活动的重要组成部分，是培养小学生数学素养的关键途径，能拓宽学生的知识视野，纠正、补充、完善学生的既有概念［1］。
小学数学概念教学是当代数学教学研究的热点，教师坚持迁移运用、举一反三，指导学生通过思考、实践的方式进行学习，有助于学生建构清晰的概念形象，将数学知识的感性认知转化为理性认知。
（二）形成数学知识网络在小学数学概念教学中，加强知识训练，让学生把握新旧知识之间的内在联系，可以深化学生对数学概念的理解，进而形成完善的数学知识网络。
小学数学教师指导学生以纲代目、以点带面地进行学习，能够为知识迁移创造良好条件，帮助学生顺利理解和掌握新知识，学会运用数学知识解决实际问题，积累丰富的解题经验，进一步加深对数学概念的理解印象，建构完善的知识体系。
（三）促进数学思维发展概念教学以迁移为中心，立足学生的基本知识结构，开展不同形式的思考活动，旨在帮助学生形成关于概念的最佳认知结构，从而促进学生的思维发展，提高概念教学效果。
小学数学知识具有基础性、综合性特征，与学生的生活实际联系密切。
教师在概念教学中广泛引用生活例子，指导学生从生活领域出发进行思考，不仅能加深概念学习印象，而且有助于促进学生的数学思维发展。
（四）增强数学理解能力在课程改革不断深入的条件下，概念教学更加注重对学生的学习能力进行培养，旨在提高学生的个性化学习意识，使之理解数学定义、性质等知识，为下一步学习以及可持续发展积累丰富经验。
小学数学教师运用多元化手段引入概念，将抽象数学概念与直观教学材料进行融合，拓展与创新概念教学内容，能够实现学生兴趣的激发和概念教学效果的提升，进一步增强学生的数学理解能力，取得良好的教学成果。
中学化学概念的同化案例
中学化学概念的同化案例
同化是指在学习过程中，通过建立连接、联系和互通，将已有的知识与新的知识相融合，使学生能够更好地理解和应用新知识。
下面是一个中学化学概念的同化案例：
案例：同化酸碱中和反应
1. 掌握基本概念：学生在学习化学酸碱中和反应的基本概念时，老师可以引导学生先回顾并巩固已有的知识，例如pH值、酸碱性等概念。
2. 建立联系：学生可以通过实验或观察实际现象来建立酸碱中和反应和生活中的联系。
例如，老师可以组织学生进行酸碱物质的测试，观察酸碱中和反应的现象和变化。
3. 比较与类比：学生可以通过比较不同酸碱反应的特点和过程，以及与已有知识的类比，来促进对新知识的理解和应用。
例如，老师可以让学生比较常见的强酸强碱和弱酸弱碱的中和反应，让学生观察并分析酸碱反应速率、生成物、放热等差异。
4. 提供实际应用例子：学生可以通过讨论和探究酸碱中和反应在实际生活中的应用，帮助他们将新知识与实际问题联系起来，提高学业的意义和实际运用的能力。
例如，老师可以让学生讨论化学中和反应在环保、食品加工等领域的应用，
如工业废气净化、酸碱中和溶液的调节等。
通过以上步骤，学生可以在多种方式下对酸碱中和反应进行同化，使他们能够更好地理解和应用相关概念。
同化案例的重点是将已有知识和新知识进行连接和整合，并促进学生的实际应用能力。
什么是同化和顺应
什么是同化和顺应皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式。
图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。
我们可以把图式看成是心理活动的框架或组织结构。
图式的形成和变化是认知发展的实质。
皮亚杰认为，认知发展是受三个基本过程影响的：同化、顺化和平衡。
1、同化：同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。
也就是说，个体在感受到刺激时，把它们纳入到头脑中原有图式之内，是其成为自身的一部分，就像消化系统将营养吸收一样。
2、顺应：顺化是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。
当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改和重建，以适应环境，这就是顺应的过程。
浅论遗传和环境相互作用对少年儿童心理发展的影响在儿童心理学史上，历来有遗传论与环境论的争论。
遗传论者认为，儿童的发展是由遗传决定的。
英国的高尔顿曾用家谱法来研究天才遗传的问题，他得出的结论是，名人的亲族易成名人，这便足以证明血统有力地影响着个人的发展，也就是说，天才基本上是遗传的。
环境论者持相反的论点。
在他们看来，遗传只是给予了某种可能性，唯有环境和训练才能决定其发展的结果。
有的甚至认为环境决定一切，根本否认遗传因素。
行为主义的创始者华生就曾说过：“给我一打健壮的孩子，在我的特别环境里教养他们，我可以担保任择一个训练，可以使之成为任何专家——医师、律师、画家、企业家，同样可使之成为乞丐盗贼，不管他们祖先的才能、嗜好、品性和种族是怎样。
”①这种自信来自于他用实验方法直接控制环境因素的动物研究。
随着遗传论与环境论的论辩，可以说他们在一定程度上都放弃了激进的观点，并在一定程度上将对方的观点吸收到自己的阐释框架中。
也就是说，强硬的遗传论者或环境论者均相应变成了温和的遗传论者或环境论者。
大家都认识到，儿童发展是由遗传与环境（包括教育与文化等）两种势力交互作用和共同决定的。
有的学者将遗传比作种子，把环境比作土壤。
有土壤无种子固然长不出植物来，有种子而无土壤也不可能发育成长。
化学中概念同化的典型例子
化学中概念同化的典型例子化学中概念同化是指将学过的知识应用于新的问题或情景中，从而深化对概念的理解和应用能力。
下面将通过具体例子来解释化学中概念同化的典型例子。
一个典型的例子是酸碱中和反应。
我们知道，酸碱中和反应是指酸和碱在适当的条件下混合反应，产生盐和水的反应。
在这个反应中，酸和碱相互中和，其中酸提供了H+离子，碱提供了OH-离子。
这个概念在化学课上学过，但是如何将其应用于实际生活中呢？一个常见的应用是在家庭中清洁剂的选择和使用。
我们知道，家庭中的常见清洁剂包括肥皂、洗洁精和漂白剂等。
这些清洁剂在使用过程中与污垢反应，起到去污的作用。
其中，肥皂是碱性的，漂白剂在稀释后也呈碱性，而洗洁精则是酸性的。
那么，在清洁过程中，如何选择合适的清洁剂呢？当清洁剂中的酸性和碱性物质与污垢中的物质发生反应时，才能起到很好的清洁效果。
例如，当清洁表面有脂肪污垢时，由于脂肪是酸性物质，因此可以选择碱性的肥皂或漂白剂来清洁，使酸性清洁剂中的碱性物质与脂肪发生酸碱中和反应，起到去污的作用。
如果清洁表面有油垢，反之，可以选择酸性的洗洁精来清洁。
这样，在实际生活中选择合适的清洁剂，就是将酸碱中和反应的概念应用于解决实际问题。
此外，酸碱中和反应还可以应用于化学实验中。
比如，在酸碱滴定实验中，我们可以通过滴加强酸或强碱溶液来确定溶液的酸碱度。
在滴定过程中，当酸性溶液中的酸性物质与碱度指示剂发生中和反应时，溶液的颜色会发生变化，这样我们就可以通过观察颜色的变化来确定溶液的酸碱度。
这是将酸碱中和反应的概念应用于实验操作和数据分析的典型例子。
总之，化学中概念同化的典型例子是将学过的酸碱中和反应的概念应用于实际问题的解决。
无论是在家庭中选择清洁剂，还是在化学实验中进行酸碱滴定实验，都是将酸碱中和反应的概念应用于解决实际问题，从而深化了对概念的理解和应用能力。
这个例子充分说明了化学中概念同化的重要性和实际意义。
数学概念形成与概念同化的区别
数学概念形成与概念同化的区别数学概念形成与概念同化是数学学习中两个重要的过程。
数学概念的形成是指学生对新的数学概念进行理解、认识和建构的过程。
概念同化则是将已学会的概念与新的情境或者问题结合，从而扩展其应用范围和深度的过程。
以下将从概念形成和概念同化的定义、特征、实际案例及教学应用几个方面进行详细探讨。
首先，概念形成是指学生逐步理解新的数学概念的过程。
在概念形成的过程中，学生通过积极参与数学活动，通过对问题的探索、分析和解决，逐渐建构起对新概念的内涵和外延的认识。
在这个过程中，学生需要进行归纳、演绎、分类等思维活动，不断加深对概念本质和特征的理解。
此外，概念形成还需要学生将新的概念与已有的数学知识进行联系和比较，以加深对概念的理解和意义的认识。
概念同化是指学生将已学概念与新的情境或问题相结合，通过运用已有的数学概念解决新的问题，拓展概念的应用范围和深度。
概念同化强调学生能够根据问题的需要，将已有的数学概念进行调整和变形，使其适用于新的情境。
在概念同化的过程中，学生需要灵活运用已有的数学知识，将之转化为解决新问题的工具和方法。
这个过程不仅要求学生能够深入理解数学概念的本质和内涵，还要求学生能够准确把握问题的核心和要点。
接下来，以三角函数的概念为例，来说明概念形成和概念同化的过程。
在学习三角函数的初期阶段，学生通常先学习正弦函数的概念，并通过解决与角度和三角形相关的问题，逐步形成对正弦函数的内涵和特征的理解。
学生会注意到正弦函数的值域在[-1,1]之间波动，并随着自变量的变化而变化。
这样，学生就建构起对正弦函数图像的认识。
而在概念同化的过程中，学生可能会遇到一个与音乐相关的问题，例如判断一组音符是否能够形成和声。
在这种情境下，学生需要将已学的正弦函数概念与音乐的和声要求相结合，通过分析将一组频率相应的音符与正弦函数相对应，进而判断该音组是否合乎和声的要求。
通过此过程，学生不仅能够拓展正弦函数概念的应用范围，还能够理解正弦函数的实际意义。
小学数学概念学习的基本形式
（一）概念形成
1．定义
在教学条件下，是指从一定的具体 例子出发，以学生的感性经验为基础， 形成表象，进而以归纳方式抽象出事物 的本质属性，获得数学概念的过程。
2．概念形成的学习过程
（1）辨别
观察具有典型意义的具体例 子，比较辨别它们各自有哪些属 性。这是获得概念的开端，即感 知阶段。
(3)强化
讨论新概念的各种特殊情况，进一步 明确概念的内涵与外延；辨析概念的肯定 例证与否定例证，强化对新概念的掌握。
（4）强化
把新概念的本质属性推广到一切同 类事物，明确概念的外延。通过对概念 的肯定、否定例证的辨析，使新概念与 原有的有关概念分化，从而强化对新概 念的掌握。
（二）概念同化
1．定义 利用学习者认知结构中原有的概念，以
定义或描述的方式直接向学习者揭示新概念 的本质属性，进而使学习者获得概念的过程 。也就是以间接经验为基础，利用已掌握的 概念去学习新概念的过程。
2．概念同化的学习过程
(1)定义或描述
直接用定义或描述形式刻画概念， 揭示概念的本质属性，给出概念的名称 和符号。
(2)同化
沟通新概念与原认知结构中有关概念 的联系，明确它们的区别，使新概念与原 概念得了内容更 为丰富也更为完善的新认知结构。
（2）归类
将具体例子各自的非本质属性撇开， 按它们的共同属性归类，这就由感知过渡 到了表象，为进一步的抽象概括创造了条 件。
（3）抽象概括
从一类事物的共同属性中抽象出共同 的本质属性并通过概括建立概念，给出概 念的定义（包括符号）或描述，这就实现 了由表象到概念的过渡。
这一阶段的进一步展开主要表现为： 由抽象提出该类事物本质属性的假说；经 过在变式中检验假说，确认概念的内涵； 再通过概括建立概念。
概念的同化包含
概念的同化包含所谓概念同化，就是利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式。
概念同化是学生获得概念的主要形式。
在学校教学中，学生概念的学习都是以已有的知识经验为基础来进行的，在这一过程中，认知结构中的原有概念可以为一个新概念的吸收提供一个固定点，当学习者在已有的概念和新概念之间建立起一种实质性的、非人为的联系以后，学习者就会获得新概念的具体意义。
所谓概念同化，就是利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接给学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式。
概念同化是学生获得概念的主要形式。
在学校教学中，学生概念的学习都是以已有的知识经验为基础来进行的，在这一过程中，认知结构中的原有概念可以为一个新概念的吸收提供一个固定点，当学习者在已有的概念和新概念之间建立起一种实质性的、非人为的联系以后，学习者就会获得新概念的具体意义。
奥苏伯尔把概念同化分为上位学习、下位学习和并列结合学习三种基本形式。
1.上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。
当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度较高的概念或命题时，便产生上位学习。
例如，儿童在知道“苹果”“梨”“香蕉”“橘子”等概念之后，再学习“水果”这个概念时，新学习的概念总括了原有的概念，新学习的概念就更具有意义。
又如，在学过正方体、长方体等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积计算公式（V=SH）就属于上位学习。
教师在上位学习教学中，要充分发挥概括的作用，认真组织好概括活动，否则难以产生良好的教学效果。
2.下位学习又称归属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。
认知心理学假定，认知结构本身在观念的抽象、概括和包容的水平方面，倾向于按照层次组织。
新的命题或概念的意义的出现，最典型的反映是新旧知识之间构成一种归属关系。
同等学力-名词解释
发展心理学1、同化:指主体将其所遇到的外部信息直接纳入自己现有的智力结构中的过程。
2、成熟势力说:格塞尔用双生子爬梯实验的“成熟势力说"，该理论认为支配儿童心理发展的因素有二，即成熟和学习,并认为成熟更为重要。
格塞尔认为，儿童心理和动作的发展是一个按顺序模式展开的过程，这个模式是由机体成熟所决定的。
按成熟势力说,在儿童尚不成熟时,学习的效用很小，只有当儿童内在的条件准备好后，学习才能起作用。
3、性别认同:指对自身性别的认识，即对自己在生物特征上是男性还是女性的一个分类完整的性别概念,包括两个基本成分,一是性别同一性，而是性别恒常性.4、性别角色认同：是对一个人具有男性特点或女性特点的认识和信念。
5、客体永久性:当物体从婴儿的视线中消失时，他知道这并非是客体不存在了,而是被藏在了某个地方。
6、自我中心性：指儿童还不能将自我与外界很好地区分开来,总是站在自己的角度而不是他人的角度去认识和适应外部世界。
7、延迟满足：指为了得到更大的却较远的利益而放弃眼前的较小的好处，幼儿做不到这一点，他们往往选择即时报酬而不能等待。
8、晶体智力：指通过掌握社会文化经验而获得智力，如词汇、言语、理解、常识等以记忆贮存的信息为基础的能力。
9、流体智力：指以神经生理为基础,随神经系统的成熟而提高，相对地不受教育与文化的影响的能力，如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等。
10、横向/横断研究：是在同一时间内对某一年龄（年级)或几个年龄（年级）被试的心理发展水平进行测查并加以比较。
优点：由于研究持续时间较短,易于控制有关因素，且可以在相对短的时间内了解不同儿童心理的发展水平;但由于是对不同儿童的比较，因此看不到同一个体在发展上的连续性。
11、纵向研究:指系统考察同一批被试在不同时间点或年龄的心理发展状况，也即进行“追踪研究”。
优点是可以比较系统地了解儿童心理发展的连续过程以及显著的阶段性特征,因而纵向研究在发展心理学领域被广泛使用;缺点是研究持续的时间往往较长，有些变量不易控制，样本易流失。
同化和顺应的概念和例子
同化和顺应的概念和例子
1. 同化呀，就好比你到了一个新环境，慢慢接受并融入那里的文化和习惯，就像你本来不吃辣，但去了重庆后变得无辣不欢了！比如说一个北方人去了南方生活，时间久了也会习惯每天冲凉。
2. 顺应呢，就是顺着环境的变化来调整自己呀。
好比天气突然变冷了，你就会乖乖穿上厚衣服来顺应这种变化呀，就像你本来喜欢晚睡，但第二天要早起，你就得顺应调整作息时间。
3. 同化可以是学习一门新语言，你会逐渐用这门语言的思维和表达方式，这不是很神奇吗？比如学英语多了，有时候思考问题都会不自觉用英语的逻辑呢。
4. 顺应是当工作要求你掌握新技能时，你努力去学习和掌握，不就是在顺应这种工作的需求嘛！就像突然让你用一个新软件，你也得赶紧学会呀。
5. 同化也像你在新的朋友圈子里，慢慢被他们的兴趣爱好所影响，最后自己也喜欢上了，你说奇妙不奇妙？比如朋友们都爱钓鱼，慢慢你也跟着爱上了。
6. 顺应就是当潮流变化时，你跟着改变自己的穿着打扮来匹配呀！像以前流行阔腿裤，很多人就顺应潮流穿上了。
7. 同化是不是有点像把不同颜色的颜料混在一起，最后变成一种新的颜色呀！比如把开朗的人和内向的人放在一起久了，内向的人可能也会变得开朗些呢。
8. 当规则改变了，你就得顺应它呀，这不是理所当然的吗？就好像游戏规则变了，你就得按照新规则玩下去，否则就没法玩啦。
9. 同化和顺应无处不在呢，它们就像我们生活的调味剂，让我们不断变化和成长！我们可不就是在同化和顺应中不断适应这个世界呀。
我的观点是：同化和顺应对我们的生活非常重要，它们能让我们更好地融入社会、适应环境，让我们的人生更加丰富多彩。
数学概念教学中“概念同化”的几个阶段
数学概念教学中“概念同化”的几个阶段概念同化是指学生在学习数学概念的过程中，逐渐理解和掌握新的概念的过程。
概念同化通常经历以下几个阶段：感知阶段、操作阶段、符号阶段和理论阶段。
感知阶段是概念同化的第一阶段，主要是通过学生对具体事物的感觉、观察和描述来获取新概念的理解。
在这个阶段，学生会通过感官的刺激和经验，对新的概念有一个初步的直观认识，但还不能形成准确的概念。
例如，在学习“平行线”这个概念时，学生可能通过观察和描述平行线的特征，如线条方向相同、永不相交等，从而初步认识什么是平行线。
操作阶段是概念同化的第二阶段，主要是通过对具体事物的实际操作和实践来加深对新概念的理解。
在这个阶段，学生会通过实际运用和体验，进一步理解和掌握新概念的特性和规律。
以平行线为例，学生在画线时可以使用直尺，通过画两条线使其不相交并且方向相同，从而加深对平行线的概念理解。
符号阶段是概念同化的第三阶段，主要是通过概念的符号化来进行思考和表达。
在这个阶段，学生会通过符号的运用，将新概念与符号进行对应，形成概念周边的符号系统。
例如，在学习代数中的算式时，学生可以通过变量和运算符号的运用，将代数表达式与实际问题进行对应，从而形成对代数概念的符号化理解。
理论阶段是概念同化的最后一个阶段，主要是通过理论推导和逻辑论证，深化对新概念的理解。
在这个阶段，学生会通过数学的公式推理和逻辑推理，从而形成对新概念的抽象和形式化的认识。
以平行线为例，学生可以通过证明平行线的几何定理，如同位角相等、内错角相等等，从而加深对平行线概念的理论理解。
在实际的教学中，教师应该根据学生的认知水平和学习需要，有针对性地引导学生进行概念同化的过程。
例如，在感知阶段，教师可以通过问题和案例引导学生观察和描绘具体事物的特征；在操作阶段，教师可以设计实践活动和实验，让学生通过操作来加深对概念的理解；在符号阶段，教师可以使用符号、表格等方式，帮助学生将概念进行符号化和抽象化；在理论阶段，教师可以引导学生进行推理和证明，加深对概念的理论认识。
皮亚杰的同化和顺应的概念
皮亚杰的同化和顺应的概念皮亚杰是20世纪著名的儿童心理学家和认知发展理论家，他提出了同化和顺应的概念，这两个概念在儿童认知发展中扮演着重要的角色。
本文将从以下几个方面来探讨这两个概念的含义、作用及其在儿童认知发展中的应用。
一、同化和顺应的概念1. 同化同化是指个体通过将新信息与已有的知识结构相融合来理解新的事物或现象的过程。
简而言之，同化是将新信息与已有的知识融合在一起，使其适应已有的认知结构。
2. 顺应顺应是指个体通过调整自己的认知结构，使其适应新的信息或环境的过程。
简而言之，顺应是通过调整认知结构来适应新的信息或环境。
二、同化和顺应的作用1. 同化的作用同化有助于个体将新的信息与已有的知识联系起来，从而使个体更好地理解新的事物或现象。
同化还有助于个体对新的信息进行分类和归纳，从而形成更加完整和稳定的知识结构。
2. 顺应的作用顺应有助于个体适应不同的环境和情境，从而使个体更加灵活和适应。
顺应还有助于个体发展新的认知结构，从而促进认知发展和成长。
三、同化和顺应在儿童认知发展中的应用1. 同化在儿童认知发展中的应用在儿童认知发展的早期阶段，儿童的认知结构比较简单和稳定，他们通过同化的过程来理解新的信息和现象。
随着年龄的增长，儿童的认知结构逐渐复杂和多样化，同化的作用逐渐减弱。
在这个时候，顺应开始发挥重要的作用，帮助儿童调整自己的认知结构，以适应新的信息和环境。
2. 顺应在儿童认知发展中的应用在儿童认知发展的中后期阶段，顺应的作用逐渐增强。
儿童开始接触更加复杂和抽象的知识和概念，需要不断调整自己的认知结构，以适应新的知识和情境。
在这个时候，顺应的作用显得尤为重要，它不仅可以促进儿童的认知发展，还可以提高儿童的适应能力和灵活性。
四、结语同化和顺应是儿童认知发展中的两个重要概念，它们互为补充，共同促进了儿童认知的成长和发展。
在实践中，教育者和家长可以通过合理的教育和引导，帮助儿童更好地应用同化和顺应的原则，以促进儿童认知能力的发展和提高儿童的适应能力和灵活性。
小学概念同化的典型例子
小学概念同化的典型例子小学概念同化是指学生在学习某一概念时，将其与已有的相关概念进行比较、联系和融合的过程。
通过同化，学生能够更深入地理解新概念，并能在不同的情境下进行应用。
下面以“平面图形”的学习为例来说明小学概念同化的典型例子。
平面图形是小学数学中的一个重要概念，它包括了许多常见的图形，如三角形、四边形、圆等。
在初学阶段，学生会先学习单独的几何图形，学习它们的特征和性质；随后，学生会学习如何通过组合这些图形来构建更复杂的图形。
在学习平面图形时，学生通常会通过感知物体的形状和性质来了解图形。
例如，老师可以让学生观察教室中的桌子、椅子等物体，让他们发现这些物体中存在的一些平面图形，如长方形桌面、圆形椅子座面等。
通过实际的观察和操作，学生能够直观地了解平面图形的特征和性质，这对于后续学习起到了很好的铺垫。
在掌握了基本的平面图形后，学生进一步学习如何通过组合这些图形来构建新的图形。
例如，老师可以利用模型或纸板给学生展示一些平面图形的组合方式，让他们通过观察和分析，找出一些共同点和规律。
学生可以尝试用不同的平面图形来组合，思考如何使得组合后的图形更加整齐、美观。
通过这样的练习，学生逐渐形成了对于平面图形组合的感知和理解。
进一步，学生还需要学习如何在平面图形中识别和区分不同的图形。
例如，老师可以给学生出示一些图形，要求他们根据题目给出的条件来判断图形属于哪一类。
学生可以通过观察图形的边长、角度等特征来进行判断。
通过反复练习，学生会逐渐掌握如何根据图形的特征来进行分类和辨认。
除了上述的例子，小学概念同化还可以在其他的学科中应用。
例如，在学习科学时，学生需要通过实验和观察来理解一些抽象的科学概念。
老师可以设计一些简单的实验，让学生通过观察实验结果来理解科学原理。
通过实际操作和思考，学生可以将新学的概念与已有的知识相联系，从而加深对于概念的理解。
总的来说，小学概念同化是学生在学习新概念时，将其与已有的相关概念进行比较、联系和融合的过程。
组织传播中的同化概念
组织传播中的同化概念
在组织传播中，同化是一个重要的概念。
同化是指一个组织或社会中的个体或群体，通过接受和适应组织或社会的文化、价值观、行为规范等，使自己与组织或社会的其他成员保持一致的过程。
同化是组织传播中的一种重要策略，可以促进组织的凝聚力和稳定性。
同化的过程可以分为三个阶段：接触阶段、认同阶段和内化阶段。
在接触阶段，个体或群体开始接触组织或社会的文化、价值观、行为规范等。
在认同阶段，个体或群体开始认同组织或社会的文化、价值观、行为规范等，并开始逐渐改变自己的行为和思想。
在内化阶段，个体或群体已经完全接受了组织或社会的文化、价值观、行为规范等，并将其视为自己的一部分。
同化的实现需要组织传播中的多种手段，如组织文化建设、培训教育、沟通交流等。
组织文化建设是同化的基础，通过建立组织的核心价值观、行为规范等，可以引导个体或群体逐渐接受和认同组织的文化。
培训教育是同化的重要手段，通过培训教育可以向个体或群体传递组织的知识、技能和价值观，促进其认同和内化。
沟通交流是同化的关键环节，通过有效的沟通交流可以促进个体或群体与组织的互动和理解，加强彼此之间的联系和认同。
总之，同化是组织传播中的重要概念，可以促进组织的凝聚力和稳定性。
在实现同化的过程中，需要组织传播中的多种手段，如组织文化建设、培训教育、沟通交流等。
只有通过有效的同化策略，组织才能更好地实现自己的目标和使命。
小学数学概念同化的典型例子
小学数学概念同化的典型例子嘿，朋友！咱们今天来聊聊小学数学概念同化那些事儿。
你知道吗？就像我们学走路，从摇摇晃晃到稳稳当当，小学数学概念同化也是一个循序渐进的过程。
比如说“加法”这个概念，一开始我们可能只知道 1+1=2，可随着学习深入，我们就明白了 2+3、4+5 等等。
这是不是有点像我们从认识一个苹果，到能数清楚一堆苹果呀？再比如“长方形”的概念。
我们最初可能只看到家里的桌面是长方形的，后来在数学书上看到标准的长方形图形，接着又在生活中发现更多类似形状的东西，像书本的封面、窗户的形状。
这难道不像我们从只认识自己的小伙伴，到认识越来越多的新朋友吗？还有“平均数”这个概念。
假设我们班某次考试，有的同学考得特别好，有的不太理想，那怎么知道整体的水平呢？这时候平均数就派上用场啦！它就像一个公平的裁判，把大家的成绩综合起来给出一个比较客观的评价。
这不就像我们要了解一群人的平均身高，不能只看最高的或者最矮的，而是要综合考虑一样吗？像“小数”的概念也是如此。
我们买东西的时候，经常会看到价格不是整数，比如一块橡皮 0.5 元。
这时候小数就出现啦，它让我们能更精确地表示价格。
这多像我们在描述一个东西的大小或者重量，不只是说大概，而是能说得更准确！还有“乘法”概念，一个苹果 2 元，买 3 个不就是 2×3 吗？这是不是和我们一次拿多个同样的东西是一个道理？你看，这些数学概念的同化，就像我们在知识的大花园里，一点点播下种子，然后看着它们发芽、开花、结果。
从简单到复杂，从具体到抽象，每一个概念都像是一颗独特的星星，在我们的数学天空中闪耀。
所以说呀，小学数学概念同化其实没那么可怕，它就藏在我们的生活里，等着我们去发现，去理解。
只要我们用心去感受，数学就会变得有趣又好玩！。
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• 抽象:指在头脑中抽 出一些事物的共同的 本质属性,舍弃其非本 质属性的过程。
• 概括:指在头脑中把从 同类事物中抽取出来 的共同本质属性结合 起来,并推广到同类其 他事物的思维过程。
• 具体化:指把抽象和概括 出来的一般认识应用到具 体的Байду номын сангаас特殊的事物上去的 过程,即通过实例来说明 概念，加深对概念的理解。
启示: 提醒自己不要去想，其实就是暗示自己去想。
寻找解决问题的杠杆解
在解决问题的办法上要以简驭繁,即 采用杠杆解。 其实，自习期间自发启动、运行的学 习分心的程序性反应，才是问题的真 正原因。
学习分心是一种程序性反应
李某一进入学习情境中不单单表现为学习 效率低下,同时还浑身难受，心情压抑痛苦。 在学习片刻之后，大脑不自觉地启动分心 程序，转移注意力，为的是逃避痛苦。
• 思维过程模式图
•
分析
• 思维过程 •
{ 综合
•
抽象
• 比较 {
具体化
•
概括
• 分析:指在头脑里把事 物的整体分解为各个 部分、各个方面或不 同特征,分别加以思考 的过程。
• 综合:指在头脑里把事 物的各个部分、各个方 面和不同特征结合起来 组成整体来加以思考的 过程。
•比较:指在头脑中把 各种事物加以对比, 并确定它们之间异 同的过程。
• 归纳推理和演绎推理的 关系如右图
•演绎推理 •从一般
一般 •特殊
巩固练习
• 1、在头脑中把同类事物的一般的、本质的属性抽
取出来,舍弃非本质属性的思维过程是
A、
分析 B、抽象 C、概括 D、综合
• 2、小学儿童运用学习过的原理，解答教师布置的 作业或解决生活中的问题的思维过程是
A、具体化 B、抽象 C、概括 D、综合
影响视角的因素
• 价值观念:人们对外界事物价值大小的看法。 • 知识储备:我们大脑中所储存的预备性知识。 • 实践目的：我们每个人在做事情时,往往都有
一个明确的目的，这就是实践目的。
转换视角,创新思维四法
• 多放几条钓鱼线——发散思维法 • 反弹琵琶创意多——逆向思维法 • 避直就曲解难题——U型思维法 • “大事化小”好办法——分段推进
• 它的模式如右图:
A a2 a3
概念同化
• 概念同化:指利用
头脑中已经掌握 的概念去接受一
•
个新的从属概念。
• 它的模式如右 图 :a4为新学习 的概念
• a4
A
a1 a2 a3
判断与推理
• 判断:是肯定或否定某种 东西的存在或指明某种 事物是否具有某种性质 • 归纳推理 的思维形式
从特殊
• 推理:是从已知的判断 推出新的判断的思维形 式。它分为归纳推理和 演绎推理。
象上20个图,同时思考， 这20个图有什么相同 点和不同点？如分两 类，应怎么分？请大 家以最快的速度回答。
• 讨论:你是怎么考虑
这个问题的？思维 过程是什么？
总结
• 第一步分析,分析图的组成部 分，如圆的颜色和数量。
• 第二步比较,找出异同。
• 第三步综合,得出20 个图的共同 点是都有一个椭圆和三点，然 后对20个图再次分析，比较， 综合，抽象，发现有10个图红 点、黑点在椭圆内;10个图三点 分布不符合上述规律。从而概 括出20个图可分为两类。
学习心理学第四讲
积极思维 快乐学习 优化关系
思维过程和形式
• 问题导入 • 讲授新课 • 巩固练习
问题导入
• 提问:什么是思维 ？
• 回答:思维是人脑对客观事物进行的间接
的和概括的反映。
• 问题:人脑是怎样对客观事物进行间
接的和概括的反映的？
讲授新课
• 思维过程 思维形式
分析与综合
• 问题:请大家看左边图
炼金术
• 村庄来了一个奇特的老人,他点燃了一把火,并且用一根棍子 在碗里不停地搅拌,竟然从碗中掉出金块来,老人说这就是炼 金术.村长请求老人告诉他们秘诀.老人答应了,他在传授炼金 术之后,特地叮嘱村长:“在炼金的过程中,千万不可以想树上 的猴子,否则就炼不出金块来.”
• 等老人走了以后,村长就开始炼金,他一直告诉自己,不要想树 上的猴子,可是越叫自己不想, 猴子越是不断浮现在他的脑海 中.无奈，他只好把这个活交给另一个人,并一再告诫他不要 想树上的猴子。接手的人同样没能炼出金子又交给另一个 人……就这样,全村的人都试过了,却没有一人能炼出金来,因 为树上的猴子,总是会从他们心中跑出来。
• 3、“灯是照明的工具”这种认识反映了 A、思维的概括性 B、思维的灵活性 C、思维的 间接性 D、思维的直觉性
积极思维
同学们可能常遇见的问题
• 新问题的解决方法 • 老问题的新解决方法 • 多任务的处理问题 • 工作、生活、学习时间安排问题
• 人们观察问题的角度就是视角。 • 用熟悉的眼光看陌生的事物, • 用陌生的眼光看熟悉的事物。
• 学习分心使李某成绩直线下降,班主任老师， 家长都反复提醒他学习要专心，要集中注 意力。可是，这种状况并没有得到缓解， 问题似乎变得更严重了。WHY?
学习分心的表面解
C 1（ 自习不专心）
C 2(关注自己的 专心程度) C 1 ’ （ 更加不专心）
A1（低效的 学习行为）
A2 （越怕分心, 越是被分心牵 着走）
练习
• 问题:大家观看右
图,运用所学的分析、 综合知识，概括一 下“鸟”的定义， 并说出思维过程。
• 回答:有羽毛的动物 是鸟。
思维形式
• 概念 • 判断与推理 • 关系
概念
• 定义:人脑反映事物本质属性的 思维形式。每个概念都有它有 内涵和外延。
• • 概念的掌握: •
概念形成 概念同化
内涵与外延
法
克服分心 快乐学习
学生李某的学习分心问题
• 李某每节自习课只能有效利用 10分钟左右,大部分时间花费 在一些与自己有关无关的不重 要的事情上。
条件性的逃避学习的行为反应
• 写作业的时候,一些念头不由自主地出现:想 起等会买什么东西吃;想通了某天老师说过 的一句话,究竟是什么意思；上午第二节上 课期间，老师为什么要把张某叫出去，想 起手机话费该充值了… …
• 内涵:指概念所包括的 事物的本质属性。
• 外延:指属于这一概念 的一切事物。
• 概念是不断发展的。 其内涵和外延不断发 生变化。
• 概念是历史的产物。
概念形成
• 儿童在自己的活动中, 从大量具体的实例出发， 对得到肯定的一类实例 • A 加以概括，抽取共同的 属性，最终形成一个概 • a1 念，这一过程就是概念 形成。