概念同化概念同化

积极思维
同学们可能常遇见的问题
• • • • 新问题的解决方法 老问题的新解决方法 多任务的处理问题 工作、生活、学习时间安排问题
• 人们观察问题的角度就是视角。 • 用熟悉的眼光看陌生的事物， • 用陌生的眼光看熟悉的事物。
影响视角的因素
• • • 价值观念：人们对外界事物价值大小的看法。 知识储备：我们大脑中所储存的预备性知识。 实践目的：我们每个人在做事情时Байду номын сангаас往往都有 一个明确的目的，这就是实践目的。
转换视角，创新思维四法
• • • • 多放几条钓鱼线——发散思维法 反弹琵琶创意多——逆向思维法 避直就曲解难题——U型思维法 “大事化小”好办法——分段推进 法
克服分心 快乐学习
学生李某的学习分心问题
• 李某每节自习课只能有效利用 10分钟左右，大部分时间花费 在一些与自己有关无关的不重 要的事情上。
A
a1 a2 a3
念
判断与推理
• 判断：是肯定或否定某 种东西的存在或指明某 种事物是否具有某种性 • 归纳推理 从特殊 质的思维形式 • 推理：是从已知的判断 推出新的判断的思维形 式。它分为归纳推理和 演绎推理。 • 归纳推理和演绎推理的 关系如右图
一般
•演绎推理 •从一般
•特殊
巩固练习
• 1、在头脑中把同类事物的一般的、本质的属性抽 取出来，舍弃非本质属性的思维过程是 A、分析 B、抽象 C、概括 D、综合 • 2、小学儿童运用学习过的原理，解答教师布置的 作业或解决生活中的问题的思维过程是 A、具体化 B、抽象 C、概括 D、综合 • 3、“灯是照明的工具”这种认识反映了 A、思维的概括性 B、思维的灵活性 C、思维的 间接性 D、思维的直觉性
2．和谐人际关系的关键——不争。
3．人际关系的村庄理论：建立自己的 人际关系支持系统。
1．总揽全局的胸怀和气度，善于看到 他人之长。
• 需要把自己溶入一个大集体里面，才会最 终体现自我价值，海纳百川，有容乃大
2．和谐人际关系的关键——不争
电影《英雄》谈剑的三重境界
• 明争：“第一重境界，手中有剑，心中亦有剑；” • 暗斗：“第二重境界，手中无剑，心中有剑；” • 空、容 ：“第三重境界，手中无剑，心中亦无剑；”
积极情绪保证高效学习
• 知识伴随着愉悦的情绪被储存下来，做作 业（提取相关知识进行加工）的时候，是 在兴奋、愉悦、轻松的背景下进行的，在 学习过程中一点会不觉得累，效率也会更 高，很少有分心现象发生，即使发生也能 很快集中注意，保证高效率的学习。
杠杆解——调整学习的情绪
• 保持一个轻松，喜悦的学习氛围，调 整好自己的情绪，有助于你的大脑高 效的记忆。学习过程中，你的心态越 积极，越轻松，你的学习效果越好。
3．人际关系的村庄理论：
建立自己的人际关系支持系统
可以以其为师的人 可以以其为友的人 导师 朋友 指导你 陪伴你
可以以你为师的人
你的仰慕者
激励你
一个人事业的成功20%靠智商，80%靠 情商。情商的核心指标就是一个人人际关 系的把握能力，而创建良好人际关系是一 个人必备的个人素质，它体现的是一个人 的胸怀、气度和美好的品格。
思维形式
• 概念 • 判断与推理 • 关系
概 念
• 定义：人脑反映事物本质属性 的思维形式。每个概念都有它 有内涵和外延。
• • 概念的掌握： • 概念形成 概念同化
内涵与外延
• 内涵：指概念所包括 的事物的本质属性。 • 外延：指属于这一概 念的一切事物。 • 概念是不断发展的。 其内涵和外延不断发 生变化。 • 概念是历史的产物。
• 概括：指在头脑中把 从同类事物中抽取出 来的共同本质属性结 合起来，并推广到同 类其他事物的思维过 程。
• 具体化：指把抽象和概括 出来的一般认识应用到具 体的、特殊的事物上去的 过程，即通过实例来说明 概念，加深对概念的理解。
练 习
• 问题：大家观看右
图，运用所学的分 析、综合知识，概 括一下“鸟”的定 义，并说出思维过 程。 • 回答：有羽毛的动 物是鸟。
建立学习与愉快情绪的条件反射
• 1.心理辅导（把学习时的痛苦情绪用系统脱 敏的方法消除掉或直接用积极愉快的情绪 与学习场景建立条件反射，覆盖掉原先痛 苦的情绪） • 2.情感迁移（爱屋及乌） • 3.积极的自我暗示 • 4.参加各种学习活动
建立和谐人际关系
1．总揽全局的胸怀和气度，善于看到 他人之长。
概念形成
• 儿童在自己的活动中， 从大量具体的实例出发， • A 对得到肯定的一类实例 加以概括，抽取共同的 • a1 属性，最终形成一个概 念，这一过程就是概念 形成。 • 它的模式如右图：
A
a2 a3
概念同化
• 概念同化：指利 用头脑中已经掌 • 握的概念去接受 一个新的从属概 念。 • a4 • 它的模式如右图 ： a4为新学习的概
学习分心背后的反应程序
E（烦、惧、忧等 消极痛苦情绪） +自我暗示加剧消极情绪
C(自习场景）
A（痛苦、疲倦、 走神、记忆力 差、思维迟滞， 频频开小差）
A （更加低效的学 ’ 习状态,甚至是 逃避学习）
E’（消极的自 我评价和焦虑 的情绪体验， 加剧痛苦）
情绪影响学习效率
• 知识经验或信息在编码、储存、呈现或提 取的时候，无不染上了情绪色彩，表现出 一定的情绪性质。这种情绪性质对学习的 影响非常大。（EG:喜欢某一门功课的老师， 学习该功课就心情愉悦轻松，效率高，成 绩好；反之则差）
学习心理学第四讲
积极思维 快乐学习 优化关系
思维过程和形式
• 问题导入 • 讲授新课 • 巩固练习
问题导入
• 提问：什么是思维 ？
• 回答：思维是人脑对客观事物进行的间
接的和概括的反映。
• 问题：人脑是怎样对客观事物进行
间接的和概括的反映的？
讲授新课
• 思维过程 思维形式
分析与综合
• 问题：请大家看左边
学习分心的表面解
C 1（ 自习不专心） A1（低效的 学习行为）
C 2(关注自己的 专心程度) C 1 ’ （ 更加不专心）
A2 （越怕分心， 越是被分心牵 着走）
炼金术
• 村庄来了一个奇特的老人,他点燃了一把火,并且用一根棍子 在碗里不停地搅拌,竟然从碗中掉出金块来,老人说这就是炼 金术.村长请求老人告诉他们秘诀.老人答应了,他在传授炼金 术之后，特地叮嘱村长:“在炼金的过程中,千万不可以想树上 的猴子,否则就炼不出金块来.”
图象上20个图，同时 思考，这20个图有什 么相同点和不同点？ 如分两类，应怎么分？ 请大家以最快的速度 回答。
• 讨论：你是怎么考
虑这个问题的？思 维过程是什么？
总
• 第一步分析，分析图的组成部 分，如圆的颜色和数量。
结
• 思维过程模式图
• 分析 • 第二步比较，找出异同。 • 思维过程 { 综合 • 第三步综合，得出20 个图的共 • • 抽象 同点是都有一个椭圆和三点， { 具体化 然后对20个图再次分析，比较， • 比较 综合，抽象，发现有10个图红 • 概括 点、黑点在椭圆内；10个图三 点分布不符合上述规律。从而 概括出20个图可分为两类。
调整情绪后的反应程序
E（平静愉快的情绪） +积极的自我暗示 C(自习场景） A（记忆、理解 能力增强,思维 活跃）
A ’ （更加高效的 学习状态）
E’（积极的自 我评价和愉快 的情绪体验， 增强自信）
结论：对于大多数学习分心低效的 问题，只要积极主动地调整自己学习时 的情绪状态，是能够得到有效解决的， 而且调整后的学习效率是惊人的。
条件性的逃避学习的行为反应
• 写作业的时候,一些念头不由自主地出现： 想起等会买什么东西吃；想通了某天老师 说过的一句话，究竟是什么意思；上午第 二节上课期间，老师为什么要把张某叫出 去，想起手机话费该充值了… …
• 学习分心使李某成绩直线下降，班主任老 师，家长都反复提醒他学习要专心，要集 中注意力。可是，这种状况并没有得到缓 解，问题似乎变得更严重了。WHY?
• 分析：指在头脑里把 事物的整体分解为各 个部分、各个方面或 不同特征，分别加以 思考的过程。
• 综合：指在头脑里把事 物的各个部分、各个方 面和不同特征结合起来 组成整体来加以思考的 过程。
• 比较：指在头脑中 把各种事物加以对 比，并确定它们之 间异同的过程。
• 抽象：指在头脑中抽 出一些事物的共同的 本质属性，舍弃其非 本质属性的过程。
启示: 提醒自己不要去想，其实就是暗示自己去想。
寻找解决问题的杠杆解
在解决问题的办法上要以简驭繁， 即采用杠杆解。 其实，自习期间自发启动、运行的 学习分心的程序性反应，才是问题的 真正原因。
学习分心是一种程序性反应
李某一进入学习情境中不单单表现为 学习效率低下，同时还浑身难受，心情压 抑痛苦。在学习片刻之后，大脑不自觉地 启动分心程序，转移注意力，为的是逃避 痛苦。
• 等老人走了以后,村长就开始炼金,他一直告诉自己,不要想树 上的猴子,可是越叫自己不想, 猴子越是不断浮现在他的脑海 中.无奈，他只好把这个活交给另一个人,并一再告诫他不要 想树上的猴子。接手的人同样没能炼出金子又交给另一个 人……就这样,全村的人都试过了,却没有一人能炼出金来,因 为树上的猴子,总是会从他们心中跑出来。