第03讲 认知发展
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1．反射练习阶段(0～1个月)：如吸吮反射、抓握反射 2．初级循环反应阶段(2～4个月)：如重复吸吮手指。 3．二级循环反应阶段(5～8个月)：有目的重复探究玩具 4．反应协调阶段(9～12个月)： “客体永久性” 5．三级循环反应阶段(13～18个月):采用尝试错误探究世界 6．表象思维开始阶段(19～24个月):具有了心理表征能力。
工作记忆的发展
工作记忆容量是儿童期能力的一个有力的预测指标 （Jarrold, & Bayliss, 2007 ）
工作记忆容量的发展
(Schneider & Pressley,1997)
元认知发展
能够理解记忆的性质； 能预测自己的记忆效果怎么样； 能初步的估计自己复习备考的时间。
学习时间的分配
语言与认知发展
维果茨基认为，语言是所有心理工具 之母，语言在认知发展中有两个重要作 用。 首先，语言作为一种交流的工具，帮助成 人将已经形成的概念、原理、解决问题的 办法等传递给儿童。 其次，语言本身也是一种非常有效的思维 工具。
最近发展区
学习过程
最近发展区（ZPD）
–两个儿童不经辅导时具有同样的行为水平； –辅导后，其行为都有改善； –学生B的改善幅度更大，因而其最近发展区更大。
言语发展
2岁儿童每天大约学到10个新词汇，并且能够 说出简单的短句； 3～4岁前儿童就已获得了他们的语言的语法； 4岁以后，儿童开始学习用内部语言。 6岁左右的孩子在完成任务时，先在头脑中思 考，然后开始行动。 儿童书面语言的产生是从接受性的语言开始， 即先会认字，后会写字，先会阅读，后会写作。
第三讲 认知发展
提 要
认知发展理论 认知发展的年龄特征
一、认知发展理论
皮亚杰的认知发展理论 维果茨基的文化历史理论
（一）皮亚杰的认知发展理论
儿童通过自己的活动和互动“建构” 自己对世界的理解； 认知发展的四个要素：
– 物理环境：与世界互动中获得知识 – 成熟 – 社会环境：言语、教育、与他人互 动 – 平衡
分类：命名并根据外观、大小或其他特征给一批物体进行分类 的能力，包括一类物体可以包括另一类的观念。
开始掌握一些抽象的概念。
4. 形式运算阶段（12岁以后）
逻辑的、系统的推理技能得到发展； 思维具有抽象性； 能监控和内省自己的思维活动； 能够提出和检验假设，头脑中设想出许多与自 身经验无关的内容；
皮亚杰认为，在经过前述这四个连续发展的阶 段后，儿童的智力就基本达到了成熟。
教育含义
学习者的特征
–个体差异，准备性，动机（不平衡）
认知过程和教学
–发展“如何学习”的技能 –学习迁移 –教授问题解决
学习的社会情境
–同伴互动在自我定向探究中的重要性
（二）维果茨基的社会文化发展理论
儿童是主动的学习者，知识 是通过社会建构习得的；
维果茨基理论的教学含义
认知学徒法
–示范（Modeling） –支架和消退（Scaffolding and Fading） –真实的活动（真实世界中的复杂的有意义的 社会活动）
学习者共同体
–共同解决问题 –对话，探究
二、认知发展的年龄特征
婴儿期的认知 幼儿期的认知 儿童期的认知 青少年期的认知
呈现一些卡片，上有几个事物，任务要求 儿童把注意集中在其中的一个要素上。 结果发现：与观看6秒相比，在观看12秒 的情况下，9岁儿童对中心事物和附带事 物都有更好的记忆；而12岁儿童的记忆成 绩提升主要表现在中心事物上，对附带事 物的记忆成绩没有提升； 9岁儿童把注意分配到了两种学习任务上， 而12岁儿童能更好地进行选择性注意。
幼儿的知觉发展
4岁是图形知觉的敏感期 。 时间和空间知觉：
–4.5-5岁的儿童还不能把时间关系和空间关 系区分开来； –5-6.5岁儿童开始把时间次序和空间次序分 开，但仍不完全； –7-8.5岁儿童才最后把时间与空间关系分别 开来。
幼儿的注意
与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激 物，是引起其无意注意的主要原因。 幼儿的有意注意是在外界环境，特别是 成人的要求下发展的。各种生活制度和 行为规则，是使幼儿有意注意逐步发展 的主要因素。
年级 1年级（6岁） 3年级（8岁） 5年级（10岁） 7年级（12岁） 简单配对 （鞋-袜） 5.40 5.53 4.23 4.45 复杂配对 （书-青蛙） 5.20 6.96 8.42 12.48
* 表中呈现的是每个配对的学习时间分配，单位为秒 Dufresne， A. & Kobasigawa, A. （1989）. Children’s Spontaneous Allocation of Study Time: Differential and Sufficient Aspects. Journal of Experimental Child Psychology, 47, p. 282.
具体运算阶段（7-11岁）
–儿童的思维已具有可逆性和守恒性，但这种思维操 作还离不开具体事物的支持。
形式运算阶段（12以后）
–能进行假设演绎、命题、组合推理
1. 感知运动阶段（0-2）
源自文库儿童的智力只限于感知运动，儿童主要通过感知运 动图式与外界发生相互作用，智力的进步体现在从 反射行为向信号功能过渡。
幼儿的思维发展
2、3岁以前儿童的思维是直观行动的； 6、7岁以前是具体形象的； 在思维发展过程中，动作和语言对思维 活动的作用不断发生变化； 变化的规律是：动作在其中的作用是由 大到小，语言的作用则是由小到大。
幼儿的因果推理
92%的3岁儿童， 100%的4岁儿童， 能够正确地选 择代表原因的 故事图片。
主体和客体不仅存在直接联系，而且通过由人工产物（文 化）构成的媒介间接产生联系。
中介性学习
心理工具 文化工具 中介手段 文化产物
–语言 –符号 –表征物
心理工具
文化创造了心理工具，就 像物质工具能改造世界一 样，心理工具改变我们的 心理世界； 当我们内化了这些工具之 后，我们就变得聪明； 当我们有意义地参与真实 的社会活动时，学习（工 具的内化）效果最佳。
记忆的特征
工作记忆容量增加； 抑制和执行过程更有效； 自动加工增加； 采用更多有效的策略； 加工速度提升。
Hale, G. H., & Aldennan, L. B. (1978). Children's selective attention with variation in amount of stimulus exposure. Journal of Experimental Child Psychology, 26(2), 320-327.
感知运动
客体永久性
2.前运算阶段（2-7）
儿童的思维：符号性的特点。直觉性的、非逻辑 性的，自我中心特征。 这一阶段儿童思维特点主要体现在下面几个方面： 1．早期的信号功能 (1)表象符号——延迟模仿 (2)语言符号：即象征和符号。 2．自我中心：认为别人也跟自己一样看世界 3. 感知的局限性
智力与环境的互动过程 – 同化：吸收新知 – 顺应：改变认知结构 – 平衡：同化与顺应、图式、部 分与整体
• 持续地调节行为
Jean Piaget（1896-1980）
认知发展阶段
感知运动阶段（0－2岁）
–靠感觉和动作来认识周围世界
前运算阶段（2-7岁）
–认知开始出现象征（或符号）功能（如能凭借语言 和各种示意手段来表征事物）
( Gelman, Bullock, & Meck, 1980)
幼儿的元认知
欺骗性盒子任务（Deceptive box task） Gopnik & Astington, 1988 呈现糖果盒子，问儿童里面装什么？ 打开盖子，儿童发现里面是铅笔； 问：打开盖子之前，你认为里面装了什么？ 答：
3.儿童期的认知
感知的有意性、目的性逐渐加强； 有意识记和有意重现逐渐占主导地位； 小学低年级儿童对具体的、直观的材料容易识 记，对抽象的词、公式和概念的识记有较大的 困难，主要运用机械记忆； 从以具体形象思维为主要形式向以抽象思维为 主要形式过渡，但创新思维逐步减少； 开始展现元认知能力。
个体与社会文化的互动
个体
社会文化情境 (文化的,机构的, 历史的驱动力)
文化
文化是经由有意和无意 学习代代相传下来的信 仰、价值观、习俗、行 为和人工产物系统。
中介活动
符号
(帮助我们从事心理活动 ，因而也称心理工具)
工具 (帮助我们从事物质活动)
中介活动
M (人工产物)
S (主体)
O (客体)
婴儿的知觉
Gibson & Walk， 1960 能够爬行的儿童 （9个月左右）， 已有很好的深度知 觉。
通过模仿进行学习
(Meltzoff & Moore, 1977)
2.幼儿期的认知
在幼儿的认知活动中，感知觉占据重要 地位。 幼儿是借助于形状、颜色、声音来认识 世界，而不是依靠语言交往所获得的知 识来认识。
4.青少年的认知发展
知觉发展 注意发展 记忆的特征 思维的发展
知觉发展
Elkind & Scott (1962) 研究了4-11岁儿童； 结果发现：
–对于模棱两可图形，年幼 儿童往往只看到其中的一 个方面，而青少年则可以 很好地知觉两个方面。
注意的发展
Hale & Aldennan （1978）采用中心-附 带学习范式，探讨了9岁和12岁儿童的选 择性注意。
低级机能： 基因和生理 反射、本能、 遗传的 求生行为
高级机能： 交流、文化 活动
通过社会文 化活动获得
以社会情境 和意义为中 介
社会行为
交流和意义 关联
心理机能的社会起源
“儿童的文化发展中的任何机能，看上 去都包含两个方面：一是社会性方面， 然后是心理方面。首先，在人们之间表 现为心理之间的范畴，然后在儿童内部 表现为心理内的范畴。在有意记忆、逻 辑记忆、概念形成和意志发展等方面， 莫不是如此” (Vygotsky 1981:163) 。
– 铅笔（小于4岁） – 糖果（大于4岁）
幼儿的“心理理论”
研究结果相当一致：
多数正常发展的儿童， 在4岁之前不能通过 错误信念任务测验。
Wimmer, H., & Perner, J. (1983). Beliefs about beliefs: Representation and constraining function of wrong beliefs in young children's understanding of deception. Cognition, 13 (1), 103–128.
文化价值和习俗决定了什么 是重要的学习内容； 儿童从更有能力、专长的社 会成员中获得学习； 学习发生的 “最近发展区” 概念。
Lev Vygotsky（1896-1934）
人类的低级和高级机能的发展
发展阶段 起源 形成 以基因决定 的生理因素 为中介 机能发挥的 过程 非自愿的行 为 与其它心理 机能的联系 身体的、生 理的关联
1.婴儿期的认知发展
新生儿能够辨别简单形状，如圆形、十 字形； 3周的婴儿能够学习和记忆简单事物； 3个月的婴儿能够学习因果关系，并在28 天后回忆出来； 6个月的婴儿可进行事件记忆，并在2年 后提取回忆；
婴儿的因果记忆
Rovee-Collier, C (1997). Dissociations in infant memory: Rethinking the development of implicit and explicit memory. Psychological Review, Vol 104(3), Jul 1997, 467-498.
语言发展的关键期！
守恒实验
自我中心：三山实验
3. 具体运算阶段（7-11）
克服自我中心：儿童多方面看问题以解决问题。 可逆性 ：儿童理解数字或物体改变后，可以回到原来的状态。 守恒：懂得条目的数量或长度与物体或条目的排列或外观无关。
连续性：根据大小、形状或其他特征排列物体的能力。
工作记忆的发展
工作记忆容量是儿童期能力的一个有力的预测指标 （Jarrold, & Bayliss, 2007 ）
工作记忆容量的发展
(Schneider & Pressley,1997)
元认知发展
能够理解记忆的性质； 能预测自己的记忆效果怎么样； 能初步的估计自己复习备考的时间。
学习时间的分配
语言与认知发展
维果茨基认为，语言是所有心理工具 之母，语言在认知发展中有两个重要作 用。 首先，语言作为一种交流的工具，帮助成 人将已经形成的概念、原理、解决问题的 办法等传递给儿童。 其次，语言本身也是一种非常有效的思维 工具。
最近发展区
学习过程
最近发展区（ZPD）
–两个儿童不经辅导时具有同样的行为水平； –辅导后，其行为都有改善； –学生B的改善幅度更大，因而其最近发展区更大。
言语发展
2岁儿童每天大约学到10个新词汇，并且能够 说出简单的短句； 3～4岁前儿童就已获得了他们的语言的语法； 4岁以后，儿童开始学习用内部语言。 6岁左右的孩子在完成任务时，先在头脑中思 考，然后开始行动。 儿童书面语言的产生是从接受性的语言开始， 即先会认字，后会写字，先会阅读，后会写作。
第三讲 认知发展
提 要
认知发展理论 认知发展的年龄特征
一、认知发展理论
皮亚杰的认知发展理论 维果茨基的文化历史理论
（一）皮亚杰的认知发展理论
儿童通过自己的活动和互动“建构” 自己对世界的理解； 认知发展的四个要素：
– 物理环境：与世界互动中获得知识 – 成熟 – 社会环境：言语、教育、与他人互 动 – 平衡
分类：命名并根据外观、大小或其他特征给一批物体进行分类 的能力，包括一类物体可以包括另一类的观念。
开始掌握一些抽象的概念。
4. 形式运算阶段（12岁以后）
逻辑的、系统的推理技能得到发展； 思维具有抽象性； 能监控和内省自己的思维活动； 能够提出和检验假设，头脑中设想出许多与自 身经验无关的内容；
皮亚杰认为，在经过前述这四个连续发展的阶 段后，儿童的智力就基本达到了成熟。
教育含义
学习者的特征
–个体差异，准备性，动机（不平衡）
认知过程和教学
–发展“如何学习”的技能 –学习迁移 –教授问题解决
学习的社会情境
–同伴互动在自我定向探究中的重要性
（二）维果茨基的社会文化发展理论
儿童是主动的学习者，知识 是通过社会建构习得的；
维果茨基理论的教学含义
认知学徒法
–示范（Modeling） –支架和消退（Scaffolding and Fading） –真实的活动（真实世界中的复杂的有意义的 社会活动）
学习者共同体
–共同解决问题 –对话，探究
二、认知发展的年龄特征
婴儿期的认知 幼儿期的认知 儿童期的认知 青少年期的认知
呈现一些卡片，上有几个事物，任务要求 儿童把注意集中在其中的一个要素上。 结果发现：与观看6秒相比，在观看12秒 的情况下，9岁儿童对中心事物和附带事 物都有更好的记忆；而12岁儿童的记忆成 绩提升主要表现在中心事物上，对附带事 物的记忆成绩没有提升； 9岁儿童把注意分配到了两种学习任务上， 而12岁儿童能更好地进行选择性注意。
幼儿的知觉发展
4岁是图形知觉的敏感期 。 时间和空间知觉：
–4.5-5岁的儿童还不能把时间关系和空间关 系区分开来； –5-6.5岁儿童开始把时间次序和空间次序分 开，但仍不完全； –7-8.5岁儿童才最后把时间与空间关系分别 开来。
幼儿的注意
与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激 物，是引起其无意注意的主要原因。 幼儿的有意注意是在外界环境，特别是 成人的要求下发展的。各种生活制度和 行为规则，是使幼儿有意注意逐步发展 的主要因素。
年级 1年级（6岁） 3年级（8岁） 5年级（10岁） 7年级（12岁） 简单配对 （鞋-袜） 5.40 5.53 4.23 4.45 复杂配对 （书-青蛙） 5.20 6.96 8.42 12.48
* 表中呈现的是每个配对的学习时间分配，单位为秒 Dufresne， A. & Kobasigawa, A. （1989）. Children’s Spontaneous Allocation of Study Time: Differential and Sufficient Aspects. Journal of Experimental Child Psychology, 47, p. 282.
具体运算阶段（7-11岁）
–儿童的思维已具有可逆性和守恒性，但这种思维操 作还离不开具体事物的支持。
形式运算阶段（12以后）
–能进行假设演绎、命题、组合推理
1. 感知运动阶段（0-2）
源自文库儿童的智力只限于感知运动，儿童主要通过感知运 动图式与外界发生相互作用，智力的进步体现在从 反射行为向信号功能过渡。
幼儿的思维发展
2、3岁以前儿童的思维是直观行动的； 6、7岁以前是具体形象的； 在思维发展过程中，动作和语言对思维 活动的作用不断发生变化； 变化的规律是：动作在其中的作用是由 大到小，语言的作用则是由小到大。
幼儿的因果推理
92%的3岁儿童， 100%的4岁儿童， 能够正确地选 择代表原因的 故事图片。
主体和客体不仅存在直接联系，而且通过由人工产物（文 化）构成的媒介间接产生联系。
中介性学习
心理工具 文化工具 中介手段 文化产物
–语言 –符号 –表征物
心理工具
文化创造了心理工具，就 像物质工具能改造世界一 样，心理工具改变我们的 心理世界； 当我们内化了这些工具之 后，我们就变得聪明； 当我们有意义地参与真实 的社会活动时，学习（工 具的内化）效果最佳。
记忆的特征
工作记忆容量增加； 抑制和执行过程更有效； 自动加工增加； 采用更多有效的策略； 加工速度提升。
Hale, G. H., & Aldennan, L. B. (1978). Children's selective attention with variation in amount of stimulus exposure. Journal of Experimental Child Psychology, 26(2), 320-327.
感知运动
客体永久性
2.前运算阶段（2-7）
儿童的思维：符号性的特点。直觉性的、非逻辑 性的，自我中心特征。 这一阶段儿童思维特点主要体现在下面几个方面： 1．早期的信号功能 (1)表象符号——延迟模仿 (2)语言符号：即象征和符号。 2．自我中心：认为别人也跟自己一样看世界 3. 感知的局限性
智力与环境的互动过程 – 同化：吸收新知 – 顺应：改变认知结构 – 平衡：同化与顺应、图式、部 分与整体
• 持续地调节行为
Jean Piaget（1896-1980）
认知发展阶段
感知运动阶段（0－2岁）
–靠感觉和动作来认识周围世界
前运算阶段（2-7岁）
–认知开始出现象征（或符号）功能（如能凭借语言 和各种示意手段来表征事物）
( Gelman, Bullock, & Meck, 1980)
幼儿的元认知
欺骗性盒子任务（Deceptive box task） Gopnik & Astington, 1988 呈现糖果盒子，问儿童里面装什么？ 打开盖子，儿童发现里面是铅笔； 问：打开盖子之前，你认为里面装了什么？ 答：
3.儿童期的认知
感知的有意性、目的性逐渐加强； 有意识记和有意重现逐渐占主导地位； 小学低年级儿童对具体的、直观的材料容易识 记，对抽象的词、公式和概念的识记有较大的 困难，主要运用机械记忆； 从以具体形象思维为主要形式向以抽象思维为 主要形式过渡，但创新思维逐步减少； 开始展现元认知能力。
个体与社会文化的互动
个体
社会文化情境 (文化的,机构的, 历史的驱动力)
文化
文化是经由有意和无意 学习代代相传下来的信 仰、价值观、习俗、行 为和人工产物系统。
中介活动
符号
(帮助我们从事心理活动 ，因而也称心理工具)
工具 (帮助我们从事物质活动)
中介活动
M (人工产物)
S (主体)
O (客体)
婴儿的知觉
Gibson & Walk， 1960 能够爬行的儿童 （9个月左右）， 已有很好的深度知 觉。
通过模仿进行学习
(Meltzoff & Moore, 1977)
2.幼儿期的认知
在幼儿的认知活动中，感知觉占据重要 地位。 幼儿是借助于形状、颜色、声音来认识 世界，而不是依靠语言交往所获得的知 识来认识。
4.青少年的认知发展
知觉发展 注意发展 记忆的特征 思维的发展
知觉发展
Elkind & Scott (1962) 研究了4-11岁儿童； 结果发现：
–对于模棱两可图形，年幼 儿童往往只看到其中的一 个方面，而青少年则可以 很好地知觉两个方面。
注意的发展
Hale & Aldennan （1978）采用中心-附 带学习范式，探讨了9岁和12岁儿童的选 择性注意。
低级机能： 基因和生理 反射、本能、 遗传的 求生行为
高级机能： 交流、文化 活动
通过社会文 化活动获得
以社会情境 和意义为中 介
社会行为
交流和意义 关联
心理机能的社会起源
“儿童的文化发展中的任何机能，看上 去都包含两个方面：一是社会性方面， 然后是心理方面。首先，在人们之间表 现为心理之间的范畴，然后在儿童内部 表现为心理内的范畴。在有意记忆、逻 辑记忆、概念形成和意志发展等方面， 莫不是如此” (Vygotsky 1981:163) 。
– 铅笔（小于4岁） – 糖果（大于4岁）
幼儿的“心理理论”
研究结果相当一致：
多数正常发展的儿童， 在4岁之前不能通过 错误信念任务测验。
Wimmer, H., & Perner, J. (1983). Beliefs about beliefs: Representation and constraining function of wrong beliefs in young children's understanding of deception. Cognition, 13 (1), 103–128.
文化价值和习俗决定了什么 是重要的学习内容； 儿童从更有能力、专长的社 会成员中获得学习； 学习发生的 “最近发展区” 概念。
Lev Vygotsky（1896-1934）
人类的低级和高级机能的发展
发展阶段 起源 形成 以基因决定 的生理因素 为中介 机能发挥的 过程 非自愿的行 为 与其它心理 机能的联系 身体的、生 理的关联
1.婴儿期的认知发展
新生儿能够辨别简单形状，如圆形、十 字形； 3周的婴儿能够学习和记忆简单事物； 3个月的婴儿能够学习因果关系，并在28 天后回忆出来； 6个月的婴儿可进行事件记忆，并在2年 后提取回忆；
婴儿的因果记忆
Rovee-Collier, C (1997). Dissociations in infant memory: Rethinking the development of implicit and explicit memory. Psychological Review, Vol 104(3), Jul 1997, 467-498.
语言发展的关键期！
守恒实验
自我中心：三山实验
3. 具体运算阶段（7-11）
克服自我中心：儿童多方面看问题以解决问题。 可逆性 ：儿童理解数字或物体改变后，可以回到原来的状态。 守恒：懂得条目的数量或长度与物体或条目的排列或外观无关。
连续性：根据大小、形状或其他特征排列物体的能力。