邓志刚 高中语文读写结合教学

阅读与构段谋篇
• • • • • 21.故事明理法 23.意外迭出法 25.以小见大法 27.卒章突转法 29.对比归因法 22.巧合构思法 24.反向立论法 26.比拟构篇法 28.时空交叉法 30.摇摆延迟法
阅读与构段谋篇
• • • • • 31.误会构思法 33.偶遇演绎法 35.一波三折法 37.时序片段法 39.三大数小法 32.发散升华法 34.反讽构思法 36.悬念构思法 38.故事新编法 40.对话互动法
阅读与语言表达
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【语言的典雅美】
26.文言使典雅 28.清婉使典雅 27.虚喻使典雅
【语言的音乐美】 29.叠词使音乐美
【语言的华丽美】 30.整句使华美 【语言的简洁美】 31.省略使简约 32.短句使简洁
阅读与语言表达
• • • • • 【语言的质朴美】 33.词语平实使质朴 【语言的繁丰美】 34.排比使繁丰 35.辞格连用使繁丰 36.层递使繁丰
（二）与课外内容结合
• 1.与阅作丛书结合 • 其一，与《阅读与构段谋篇》结合
阅读与构段谋篇
• 《阅读与构段谋篇》主要用于提升思维能 力，增强学生思维的广阔性、灵活性、独 创性，让学生在高中阶段了解四十来种构 思方法，娴熟运用十来种构思方法，能依 据内容表达的需要快速结构文章，学会“ 尝试新的方法，追求思维的创新、表达的 创新”，“力求有个性、有创意的表达” 。
2.与教材结合之实践
• 粤教版必修2《故乡的榕树》：
• 思考：
• 从读写结合角度思考，你觉得，本文可选取那几 个点来展开写作练习？
• 故乡的榕树
• 黄河浪
2.与教材结合之实践
• 课文多点可选之处理方法
2.怎样与《阅读与识见提升》结合
• • • • 1）了解全书文题 2）了解结合方法 3）教给思维规律 4）学会举一反三
阅读与识见提升75文题
• 欲望、承诺、收藏、牵手、忧虑、丢、 • 钱这东西、草根、回头、精神胜利、沙、 血性、工夫在诗外、俗、公民意识、孝、 • 目标、背景、方向、合作、 走近阳光、 • 财富、尊严、整容、简单、普通人、结、 放下、业余生活、实话、快、静、捐、个 性、巧与拙、出发、回家、跟
阅读与识见提升75文题
问题
• 教师：未能有效开发与使用教材内 读写结合资源。 • 利用教材开展读写结合的，忽略了 识见提升与情感激活。 • 模仿修辞佳句多，学用朴实但意蕴 丰富的句子少。
问题
• 教师：缺乏读写结合的系统教材，阅 读教学与写作教学割裂；即便结合起 来处理，也是模糊的、随意的、零散 的、粗放的，缺乏系统性与可操作性。
一、与什么结合
• 例3，高中语文必修2： • 《赤壁赋》： • 对话构思法 （构段谋篇） • 句整而意丰 （语言表达） • 《游褒禅山记》： • 缘事明理法 （构段谋篇） • 深思而慎取 （识见提升）
一、与什么结合
• （一）与教材结合 • 一）与人教版结合 • 例4，高中语文选修教材《外国小说欣赏》部 分课文： • 《安东诺夫卡苹果》——结合“摹绘使生动”。 • 《素芭》——结合“辞格套用”。 • 《牲畜林》——结合“摇摆延迟法”。 《墙上的斑点》——结合“辐射式构思法”。
与教材结合之思考
• 备阅读课时，要胸有作文，把作文课看做 是阅读课的延伸；要想一想课文对写作有 哪些帮助和启发，以便教学时有的放矢。 • 例如，我的“《赤壁赋》读写结合设计”。
与教材结合之思考
• 上阅读课时，要读写结合，引领学生沿着课文进 入写作状态。 • 注重教给程序性知识。 • 写作训练要大小结合，长短结合，特别注重单项 训练，注重点上知识的掌握，使学生从教材中吸 取写作营养，学会方法，举一反三。 • 从高一开始，逐课研究，合并同类项，积少成多， 积点成线，积线成面，构建较为科学的操作性很 强的写作训练系统。
阅读与构段谋篇
• • • • • • 40种构思法 1.反复构思法 2.卒章显志法 3.设问构思法 4.包孕构思法 5.虚实相生法 6.红线串珠法 7.引用构思法 8.日记连缀法 9.书信构思法 10.对比构思法
阅读与构段谋篇
• • • • • 11.拨云见日法 13.视角组合法 15.跳空回补法 17.双线契合法 19.主客易位法 12. 复合叙事法 14.以退为进法 16.扬极而抑法 18.抑极而扬法 20.衬托构思法
探究
• 写，要与什么样的读相结合； • 写，应该怎样与读相结合。 • 怎样引领团队研究读写结合
要点
• 一、与什么结合 • （一）与教材结合 • 一）与人教版结合 • 二）与它教版结合
要点
• 一、与什么结合 （二）与课外内容结合 • 1.与阅作丛书结合 • 其一，结合《阅读与构段谋篇》 • 其二，结合《阅读与识见提升》 • 其三，结合《阅读与语言表达》 • 其四，结合《阅读与情感激活》 • 2.与其他美文结合 • 3.与专业网站结合
阅读与情感激活
• • • • • • • • 13.女儿的成长 15.深深的歉疚 17.妻子的支持 19.悲悯的情怀 21.温暖的依靠 23.遗失的美丽 25.简单的幸福 27.硬汉的内心 14.弱者的关怀 16.深邃的心灵 18.节日的况味 20.少年的梦想 22.心中的清凉 24.孤独的感觉 26.男儿的担当 28.善意的谎言
要点
• 二、怎样结合 • 1．怎样与教材结合
• 2. 怎样与阅作丛书结合 （1）怎样结合《阅读与构段谋篇》 （2）怎样结合《阅读与识见提升》
要点
• 二、怎样结合 （3）怎样结合《阅读与语言表达》 （4）怎样结合《阅读与情感激活》 • 4．怎样结合其他美文
• 5．怎样结合专业网站
要点
• • • • • 三、怎样引领团队研究读写结合 （一）要有优秀的团队 （二）要有明确的目标 （三）要有清晰的思路 （四）要有具体的措施
与它教版结合
• 粤教版必修1《我与地坛》 ——直面生命中的苦难（识见提升） • 粤教版必修1《我的家在哪里》 ——对比构思法（构段谋篇） • 粤教版必修1《拣麦穗》 ——遗失的美好（情感激活）
与它教版结合
• 鲁人版必修1《给女儿的信》 ——书信构思法。 • 鲁人版必修2自读课文《项链》 ——物线穿珠法。 • 鲁人版必修四2课《六国论》 ——因果论证法。
• 最先它不过是雪山冰岩下面滴沥的小泉， 逐渐才变成苍苔滑石间的细流，然后是深 谷里跳跃着喜悦的白色浪花的溪涧。它在 成长，在变幻，一时它是萦回在牛羊牧草 之间澄澈的清溪，一时它又是沸腾咆哮、 素气云浮的瀑布，一时它是波平如镜、静 静地映着蓝天白云的湖泊，一时它又是飞 流急湍、奔腾在崇山狭谷之间的险滩。不 知经历了多少曲折和起伏，最后它才容纳 了许多清的和浊的支流，形成了茫若无涯 的、浩浩荡荡的大江。
• 《阅读与语言表达》帮助学生从课内外 阅读中体悟素有定评的作家的表述习惯， 借鉴其表述方式，学会根据表达需要去选 择或典雅、或质朴，或明快、或含蓄、或 简约、或繁丰、或华丽、或形象、或幽默 、或精警的语言，以确切表达自己的真情 实感。
阅读与语言表达
• • • • • • • 【语言的形象美】 01.化抽象为形象 02.摹绘使形象 03.修饰使形象 04.博喻使形象 05.叠词使形象 06.多觉使形象 07.缩喻使形象 08.对比使形象 09.通感使形象 10.熟语使形象 11.细节使形象
与阅作丛书结合
• 其四，与阅读与情感激活结合
阅读与情感激活
• 《阅读与情感激活》由研究文走向关注 人，关注写作主体，关注学生情感的发展 与表达。 • 全书主要解决情感荒漠、情感虚假等问 题，借助于文本阅读，激活学生情感，激 发学生写作内驱力，学习传递情感的写作 方法 。
阅读与情感激活
• • • • • • • 39个文题： 1.承诺的信守 2.诗意的迷失 3.死别的大恸 4.清新的羊爸 5.成长的滋味 6. 迟到的理解 7.从容的心态 8.淡淡的温情 9.独特的味道 10.对手的力量 11.老师的影响 12.故乡的风物
与它教版结合
• • • • • • • 沪教版四册 《荷花淀》 ----就近设喻 沪教版四册《幼学纪事》 ----事线穿珠法 沪教版五册《我愿意是激流》 ----反复构思法 沪教版一册《假如你想做一株腊梅 》 ----设问构思法
与它教版结合
• 苏教版必修1 • 《我的四季》----包孕构思法 • 苏教版必修3 • 《祖国山川颂》----排比构段法 • ……层递构段法（依时式）
问题
• 对于课文，教师只提出了简单的读写 结合要求，未能从教材中抽象出思维 规律，没教给可操作性方法。
• 重读轻写、精读疏写情况普遍存在， 作文教学效果不理想。
对策
• “读写结合”，从高中语文教材特色 出发，精心选点，勾连内外，拓展整 合，以读引读，在识见提升、情感激 活、构段谋篇、语言表达等方面开发 更适合学生发展的课程资源。
• 人生过山车、在乎、悲悯、高贵、苦 、落叶、忘记、他人、拒绝、面子、 免费、对手、泥土、传统文化、绕道 、宽容、闲事、根、水、透明、异类 、公平、帮助、好玩儿、苹果人生、 奉献、国家、哀悼、窗、谦卑、遇见 、月、出世与入世、起点、价值、绽 放、冷漠
与阅作丛书结合
其三，与《阅读与语言表达》结合
阅读与语言表达
3.怎样与《阅读与构段谋篇》结合
• 1）了解四十种构思法 • 2）记叙文议论文各重点掌握几种方法 • 3）能娴熟运用最喜欢的方法
一、与什么结合
• • • • • • （一）与教材结合 一）与人教版结合 例1，高中语文必修1： 《记念刘和珍君》，结合“情线串珠法 ”； 《荆轲刺秦王》，结合“映衬构思法” ； 《鸿门宴》, 结合“一波三折法”……
一、与什么结合
• 例2，高中语文必修1： • 《大堰河—我的保姆》： • 弱者的关怀 （情感激活） • 反复传递真情（语言表达） • 《荆轲刺秦王》： • 男儿的担当（情感激活） • 一波三折法（构段谋篇）
阅读与情感激活
• • • • • • 29.一生的守望 31.挺立的人生 33.执着的守候 35.生命的美好 37.目送的亲情 39.超越的关怀 30.生命的悲壮 32.永存的真爱 34.母亲的宽恕 36.特殊的教育 38.妈妈的唠叨
（二）与课外内容结合
• • 2.与其他美文结合（略） 3.与专业网站结合（略）
二、怎样结合
• （一）怎样与教材结合 • 1.与教材结合之思考
• 课文就是例子，课文就是宝藏。 • 在阅读教学中渗透作文指导，把阅读教学 作为写作教学的重要阵地。
与教材结合之思考
• 精心选择读写结合点，结合课文进行 读写训练，让学生受到思想的濡染， 提升自我的识见；让学生了解思维的 展开，获得思维的能力；让学生激活 情感，笔底涌动真挚情感；让学生掌 握构思的技巧，学用语言表达的方法， 积累大量写作素材……
Fra Baidu bibliotek
与阅作丛书结合
• 其二，与《阅读与识见提升》结合
阅读与识见提升
• 《阅读与识见提升》主要用于观念提升， 着力解决写什么与怎样写得更深刻方面的 问题，属于内容与思维方面的训练。通过 老师有计划引导下的大量阅读，学生心灵 得到洗礼，灵魂得到升华，缺乏见识的， 获得见识；见识不多的，增添见识；见识 肤浅的，深刻见识；见识偏颇的，辩证见 识。
高中语文读写结合教学
长沙市雅礼中学 邓志刚
方式
• 以读促写（研究重点） • 从“怎样写作”角度阅读文本，积累 感受，抽象出方法，建构写作图式， 以提高写作能力为目的。
• 以写促读 • 以写促进学生对文本内容的理解。 • 以写引发学生对名家名作的阅读兴趣
问题
• 教材:阅读教学与写作关联不紧密，读 与写基本处于分裂状态；即便有所关 联，往往也是零碎的、片段的。 • 教材的作文部分，指导没教给程序性 知识，不具备可操作性，训练缺乏系 统性……
阅读与语言表达
• • • • • 【语言的幽默美】 12.仿拟使幽默 13.行话使幽默 14.谐音使幽默 15.比喻使幽默 16.对比使幽默 17.反语使幽默 18.熟语使幽默
阅读与语言表达
• • • • • • • 【语言的气势美】 19.排比壮大气势 20.反问增添气势 【语言的情感美】 21.呼告使情感美 22.反复使情感美 23.寄情叙事情感美 【语言的精警美】 24.比兴使精警 25.拈连使精警