让学生讲出来

让学生说出来

——浅谈小学数学课堂如何贯彻《学讲计划》

新沂市港头镇潼沟小学吕超成

【摘要】：培养学生说的能力，让学生在数学课堂中有话可说、想说、敢说……如何培养学生说的能力，笔者认为：应在数学课堂上，创设情境，激发说的欲望；改变教学方式，提供说的机会，激发说的热情；在课堂中，启发学生说完整的话，把自己的想法表达清楚；创设和谐民主的课堂氛围，让学生想说、敢说；沟通知识之间的联系，从不同角度进行说的训练；预设并重视课堂自然生成。

【关键词】小学数学说的能力

从事小学数学教学二十多年来，曾数十年一直担任小学毕业班数学教学工作。每年新接一班学生，最令人头痛的是在数学课堂中，学生几乎不能说一句完整的话，不能把自己的见解表达清楚，总是：“这个”“那个”说不出来；作业中只要是计算题，应用题，几何图形的相关计算，大部分孩子都能很快列出算式，正确进行解答，但让其说出所以然来，他们个个瞠目结舌。我常笑着对孩子们说：你们学的是“哑巴数学”！如果作业中有说理题，比如，判断两种量成什么比例关系（苏教版第十二册数学《正反比例的意义》），或者让孩子们说出某道题的想法，他们便会前言不接后语，句子不通，词不达意……针对种种现象，笔者认为，在小学数学教学中，不仅在低年级而且在中高年级，要创造条件让学生“说数学”，加强对学生进行说的训练。

究其原因，不少课堂教学中存在的问题是：教师讲的多，越到高年级，学生说话的机会越少。课堂上，教师讲的津津有味，学生听的昏昏欲睡，把课堂教学的“双边活动”变成了“单相活动”，学生的学习积极性很难调动起来，同时，教师的提问简单，知识含量低，课堂中“对不对”、“是不是”、“好不好”不绝于耳，学生只是盲目的齐声回答“对”、“是”，久而久之，学生的求知欲被扼杀了，慢慢地，变成了知识的容器，大部分学生只能对数学望而生畏！机械地套用公式，乱用解法，到了毕业班，课堂中，学生个个不会说、不敢说、不想说……

这种现象一定要改变，新课程推行了十年之久，课堂教学方式一定要改革，除了采用先进的教学手段外，教学上要加强对学生说的训练。通过说，增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养逻辑思维能力及口头表达能力，提高课堂教学效果。笔者认为，培养学生说的能力，

具有非常重要的意义！主要归纳为以下几点：

1、培养学生说的能力，可以使学生思维外化，加强思维的严密性，逻辑性。课堂中教师要鼓励引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基本的知识，将这个思维过程，用语言表达出来，有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师在讲评习题时，可以先示范一个，然后让学生当“小老师”试着模仿教师讲评，其它学生可评价、补充；也可根据教材特点组织学生自讲、自评，数学教师要鼓励、引导学生发表见解，有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的思维能力。

2、课堂中培养学生说的能力，有利于学生口头表达能力的提高，课堂教学承担着培养学生口头表达能力不可推卸的责任，一个优秀的教师有责任“教书育人”，培养其社会所需的各种能力。数学语言是一种特殊的语言，要求学生说话更准确、精炼，所以有计划地对学生进行说的训练，有利于提高口头表达能力。

3、在数学课堂中培养学生说的能力，还能使资源共享，对培养学生“学会倾听”具有重要作用。《新课程标准》要求：数学课应尽量充分调动学生各种感官参与，培养学习兴趣。在数学课中，教师要培养学生既动手、又动口，并辅助于其它教学手段，有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果。

当然，我们强调培养学生说的能力，并不是排斥，淡化笔算，要精选习题，不搞“题海战术”，巧设习题，培养思维能力，要把学生的说与做合理安排，达到最佳效果，那么，如何培养数学课中学生说的能力呢？我认为应从以下几点做起：

1、创设情境，激发说的欲望

例如，在教学《圆柱体体积》时，我是这样创设情境，激发学生说的欲望：

师：同学们，老师有一块圆柱形的橡皮泥，你能应用已有知识求出它的体积吗？

生：（学生兴趣盎然）想到了把橡皮泥捏成长方体或正方体。

师：那我有一个圆柱体的小铁块，如何知道他的体积？

生：（学生积极讨论）想出了把铁块完全浸没在一个长方体或正方体容器中，求出排开水的体积，即是铁块的体积。

师：那我们想知道学校锅炉房一个很大的圆柱体烟囱的体积，如何求得？

生：（学生静静思考）有的说不能求，有的说需探究一个公式等，【反思：这个环节的设计，极大地激发了学生说的欲望，他们相互讨论，思维严密，表达积极，同时也渗透了“转化”的数学思想。】

2、改变教学方式，提供说的机会

《新课程标准》要求：教师应“依据学生年龄特征和认知水平，设计探究性和开放性的问题，给学生提供自主探究的机会”，引导学生“在实际情境中进行探究”，在探究学习过程中“逐步培养学生的创新意识，形成初步探索和解决问题的能力”，在探究的过程中，以已有的知识经验为中介，对疑问进行多方位、多角度的思考和探究，同时运用小组合作形式让学生在小组中积极发言，你一言，我一语，从而解决问题，获得新知识，新经验，新方法。在此基础上，小组将学习成果在全班交流，相互补充，从而给学生提供了更多，更高层次的说的机会，也培养了学生思维的逻辑性。

3、改变教学方式，激发说的热情。

在数学课堂中，开展辩论会、答辩会等形式，使学生相互质疑，激发说的热情。对一些数学概念，判断辨析题，经常有学生持有不同的意见和见解，我在数学课堂中，抓住机会，引导学生相互质疑、反驳、辩解，在这个过程中，知识越说越清，同时学生之间相互提问，激发了说的热情，“好胜心是每个人与生俱来的愿望”，持有不同观点的双方会积极思考，寻找有力的证据，以证明自己观点的正确性。正如赞可夫曾说：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。教师全部的激情在于实现对学生的激励、唤醒、鼓舞，使课堂成为师生情感和谐互动的统一体”。

4、启发学生说完整的话，把自己的想法表达清楚

笔者认为，在数学课堂中，齐问齐答，填鸭式的问答应尽量少用，师生之间，生生之间是一种平等的对话关系。“是不是”“对不对”之类的提问语言，学生齐声“是”“对”等现象，看起来课堂热闹非凡，实则蒙蔽了课堂内有不少“滥竽充数”“鱼目混珠”的现象。最近，我听了同事执教的一节数学课——《容积》他在课前设计了这样一个问题，投影出示了两个容积差不多的杯子，让小组讨论一下，“你能用什么办法知道这两个杯子哪一个大一些？”问题一出，小组学生互相讨论。很快，三个小组分别汇报了他们的探究结果；学生的回答，表述不是