政治课,让学生“说出来”
高校思想政治理论课师生“互动—探究”教学模式
高校思想政治理论课师生“互动—探究”教学模式[摘要]当前思想政治理论教学模式存在的问题制约了教学的时效性，要提高思想政治课教学的吸引力，增强思想政治课的针对性和实效性还必须采用较有效的方法或手段。
让学生普遍接受、认同，才能凸显思想政治的教育功能，产生良好的教学效果，这就要认识到互动式教学的重要性，“互动—探究”教学模式是教学改革的发展趋势和选择。
“互动—探究”教学模式在高校思想政治理论课的教学实践体现在：改进教学方法，变“单向注入”式教学为师生双向“互动—探究”教学；完善实践教学环节，体现内容的探究性和形式的互动性；考试考查方法采取多种形式。
[关键词]思想政治理论课互动探究教学模式高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的第一课堂，它承担着传播马克思主义理论、推进社会主义核心价值体系教育、帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要任务。
要提高思想政治课教学的吸引力、感染力，增强其针对性和实效性就必须采取有效的方法和手段。
“互动—探究”式教学就是运用课堂教学互动，充分调动双方的积极性和能动性，教师要引导和激发大学生潜意识中的能量，使他们主动参与教学过程，在探究中思考和感悟，学会更多的理论知识和专业技能，培养大学生思考问题、判断问题、解决问题的综合能力，使大学生树立科学的理想信念和社会主义核心价值观。
笔者尝试将“互动—探究”式教学模式运用到“思想道德修养和法律基础”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”等思想政治理论课的教学实践中，取得了很好的效果。
一、当前思想政治理论教学模式存在的问题1.百人以上大班上课形式经常出现。
由相同或不相同专业的几个班组成上课人数，在学院阶梯教室、院系和图书馆内的多媒体教室上课，人数众多导致难以组织灵活的教学方法，师生互动交流沟通的有效性受到限制。
某些学院的多媒体教室配备条件不完备，有的多媒体教室缺乏音箱，放出的图像发不出声音；有的多媒体教室没有遥控器或者丢失，导致无法放出图像；有的多媒体教室的扩音设备有时不能用，在教室大、学生人数多的环境下，坐在教室后面的学生很可能听不清楚教师的讲课。
2024年七年级思想品德教学反思
七年级思想品德教学反思七年级思想品德教学反思1对于初中学生来说，青春期教育是非常必要和紧迫的。
这些学生大多数处于12-13岁的青春发育初期，身体心理发育刚刚开始，对于人体的变化，既好奇又无可奈何；渴望知道，但又无法直接向家长咨询。
心理的变化又让他们彷徨而不安。
让学生把自己想说的话说出来。
通过真正的课堂实践，现在我从以下两个方面来小结：一、本节课的知识要点：1、利用同学们熟悉的照片，让学生结合自身来总结青春期的身体变化，这样可以避免学生不好意思说的尴尬，从而让学生在轻松的环境中了解自己的身体变化。
2、从学生熟悉的场景入手，让学生身临其境。
然后通过日记的形式，引导学生和自身联系，从心里感受进入青春期的心理变化，这样为下面的讨论做下铺垫，让他们在讨论时有话可说。
也更进一步体现课堂交流的有效性。
3、“畅所欲言”这个环节的设计，可以让学生真正解决自身的问题，让学生感受到学有所得的快乐，同时解决学生所关心的问题。
需要改进的地方：1、对学生的了解不够全面。
没有利用好跟学生见面的机会，所以课堂上学生的反应没有达到预期的效果。
比如在开课时的几个问题，我是需要学生齐声回答，从而调动学生气氛的，在刚开始时学生有点放不开。
以后在上课之前一定先学会和学生沟通，充分地了解学生，从而使课堂效果达到好的提升。
2、对学生的评价不够恰当。
对于学生的回答，我基本都是简单地用“好”、“很好”之类的词，这种平淡的评价无法抵达学生内心深处，所以不能更好地调动学生的积极性。
3、问题本身难度不高，所以导致学生参与度不高，这样不仅造成了学生心理的疲倦，积极性降低，。
总之，通过教学实践，教学不是简单的“教”和“学”而是师生情感相互沟通和交流的过程。
所以在以后的教学中，创设学生亲身体验的情境，调动学生参与的积极性，以期达到师生之间最佳合作的效果。
七年级思想品德教学反思2本节课的知识友情是联系学生生活十分紧密的，学生十分有话可说，关键是如何引导学生分享他和朋友的故事，课堂气氛相对活跃，学生愿意把和朋友之间在学习和生活上的真挚友情表现出来。
以道德与法治课为例,解读四步教学法
以道德与法治课为例,解读四步教学法新课程标准的大背景下，国家教育制度不断改革，课堂架构的合理性关系重大，如何提高课堂教学的效率，充分发挥主体和主导的功能，是教师一直以来的追求，结合当前的实际，提出操作性极强的四步教学法，共同发挥教师和学生的作用，最大限度的提高课堂教学效果。
目标出示，师生明确导学目标要具体，要提示出本节课的核心内容，目标可以在课前出示，也可以在课中或课后出示，出示的方法也是灵活多样的，可以提问、可以学生总结、也可以由教师说出来。
课前出示，可以由教师或学生直接板书，这种方式定位准确、操作实际、有效、简便和快捷，是大多数教师的做法。
课中出示，可以随着当时的情境，顺势拿出课堂目标，不刻意，水到渠成。
在讲八年级下册第七课第一框《自由平等的真谛》和第二框《自由平等的追求》中，我就是在课中顺势提出本节课的教学目标的，即知道自由、平等在法治意义上的内涵、懂得自由都是法律之内的自由，法治与自由的相互联系、掌握法律面前人人平等所包含的主要内容、了解追求自由平等的主要措施，恰到好处、便于记忆。
课后出示，讲课过程中重点强调和难点突破的内容，学生应该有所领略，让学生在学完之后，自己归纳总结，虽然不一定精准，需要教师的点拨，但是学生深入思考和归纳总结的过程，锻炼了学生的思维能力。
在讲八年级下册第六课我国的权利机关、国家主席、行政机关、检察机关、司法机关的时候，我就使用的这种方法。
这一课是国家机构，课程体系清晰，了解一下性质和职权以及这些国家机构独立行使职权，具有相通性，讲课的时候也是清晰具体，学生容易理解。
课前出示课堂目标的适用于课程体系庞杂，不清晰和多目标的课堂;课中出示的适用于课堂中知识点清晰的，随着流程下来，水到渠成的;课后总结的适用于课程体系清晰，逻辑结构简单、明了的课程。
虽然常用的方法是课前出示、课中关注、课后监测，但是这并不冲突，并且在我的政治课上都有实践。
学法的指导也可以列到课堂目标里，比如，我在2017年5月份精准教研中所讲的《文化专题》中，导学目标就是让学生通过演绎的方法总结为什么和怎么做類题的做法，演绎就是学习的一种方法，被当做教学目标出示给学生。
初一思想政治教案
初一思想政治教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作报告、工作计划、活动方案、规章制度、演讲致辞、合同协议、条据文书、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as work reports, work plans, activity plans, rules and regulations, speeches, contract agreements, documentary evidence, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you would like to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!初一思想政治教案初一思想政治教案5篇思想政治是对个体意识形态、组织结构和国家治理等方面的综合概念。
如何消除学生对思想政治课的逆反心理
中， 教师 只有善用辩证 的 、 符合实 际的观 点， 才能使学生心服 口服 ， 才能收到更好
的教 学 效 果 。比如 ， 生 对 我 国 民 主制 度 学 中 的选 举 制 度 认 识 模 糊 ，疑 惑 较 大 。对
氛中， 在平等商讨的交流中进行 。 教师只
有 在 教 学 中多 听 取 学 生 的 意 见 和 建 议 ， 才 能 和 学 生 打 成 一 片 ，才 能 摸 准 学 生在
才能使学生乐于接受和理解老 师所讲 的 观点和精神。对敢于提问题 、 大胆发表 自
己见 解 和 意 见 的 学 生 ，教 师 要 及 时 肯 定 和 表 扬 。对某 些 持 有 片 面 性 观 点 或 错 误
观 点 的 学 生 ，教 师 要 心 平 气 和 、耐 心 引
生认为 教师理论上讲 的和社会上存在 的 客 观现象基本一致 ， 能够愉快地接受 ， 较
理， 不将 自己的意志强加于学生 ， 营造师
生 之 间 友 好 交 流 的 和谐 氛 围 。 有这 样 ， 只
题， 又讲 了变化发展 的情 况 ， 提出了今 还
后 可 能会 有 的 困难 和 努 力 方 向 。因此 ， 学
之不易 ， 这项事业极其伟大 ， 要完成这项
事业 不 可 能是 轻 而 易举 的 ，非 同儿 戏 ， 不 能搞 试 验 ；改 革 开放 以来 的 巨大 成 就 ， 充
学生的欢迎。如教学 “ 中国共产党领导地 位 的确立” 的内容时 ， 笔者组织学生参 观 烈士陵园 ， 向他们介绍烈士们的事迹 。 烈
士 们 可 歌 可 泣 的 事 迹 深 深 地 印 在 学 生 心 中 。 过这 种 形 式 ， 好 地 消 除 了学 生 的 通 较
讲述 某一观点时 ，部分学生 总是 不太相 信， 不愿昕 ， 听不进 ， 至从 反面去理解 ， 甚
课堂政治演讲稿
课堂政治演讲稿尊敬的老师，亲爱的同学们：大家好！今天我很荣幸站在这里，为大家带来一场关于课堂政治的演讲。
课堂政治作为学生们学习政治知识、培养政治素养的重要平台，承载着培养社会主义建设者和接班人的使命，也是我们学习和实践马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论的重要途径。
在课堂政治中，我们不仅要学习政治理论知识，更要培养正确的世界观、人生观、价值观，提高自身的政治素养，为将来的社会主义建设做好准备。
首先，课堂政治是我们学习政治理论知识的重要途径。
在课堂上，我们学习马克思主义的基本原理、中国特色社会主义理论体系、党的路线方针政策等重要内容，通过老师的讲解和教材的学习，我们能够系统地了解政治理论知识，掌握马克思主义的立场、观点、方法，增强我们的政治思想和理论素养。
其次，课堂政治是我们培养正确世界观、人生观、价值观的重要途径。
在课堂上，我们不仅学习政治理论知识，还要学习正确的世界观、人生观、价值观，在学习中树立正确的社会主义核心价值观，培养正确的道德情操和行为习惯，增强爱国主义、集体主义、社会主义思想，提高自身的道德素质和文明素养。
最后，课堂政治是我们提高政治素养，为社会主义建设做好准备的重要途径。
在课堂上，我们不仅学习政治理论知识，还要了解国家政治、经济、文化等方面的最新动态，关注国家大事，增强社会责任感和使命感，提高政治参与意识和能力，为将来的社会主义建设做好准备。
总而言之，课堂政治是我们学习政治理论知识、培养正确世界观、人生观、价值观、提高政治素养的重要途径，是我们学习和实践马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论的重要平台。
希望大家能够珍惜课堂政治这个学习政治知识、培养政治素养的重要机会，努力学习，提高政治素养，为将来的社会主义建设做出自己的贡献。
谢谢大家！。
由“心”切入 从“新”着手
践悟心里做。
师生有差别，但是也有共同点。
他们年轻，思想活跃，但也希望思想能够更深邃一些，更成熟一些，更希望教师能够对他们的迷茫与无助提出一些有效的建议。
所以，老师必须走到学生的中间去，了解他们的所思所想，把教学内容落在学生的心坎上，才能取得良好的教学效果。
这就要求教师应认真分析和研究他们的心理、行为以及个性特点，了解他们的需求与困惑，站在他们的立场上去分析问题和解决问题；注重与学生的情感交流，与他们成为朋友，尽量使学生在情感、生活、学习、就业等方面的困惑和需求得到解决和满足，真正使思想政治教育有心有力，让学生真切感受到思政课是大学时代的“必需品”。
比如，根据所教学生不同专业方向和诉求对教学过程进行适时调整；在课堂上提出一些独到的见解，帮助学生悦纳自己，感受自尊和成功的喜悦；在课下充分利用网络与新媒体手段，分享交流好的书籍、文章、观点以至思想等等。
由于大学生的思维和想法与教好准备，使得教学效果能上一个新台阶。
从“新”着手，探索尝试新的教学方法针对学生基础理论知识薄弱，抽象思维能力不强的特点，可以采用深入浅出、通俗易懂的案例教学法，引导学生综合运用所学的理论知识，去分析解决实际问题。
案例教学将部分真实生活引入课堂，使学生在一段相对短的时间内就亲临般地经历一系列的真实事件和问题，实际、生动、富有吸引力和启发性，从而能有效地提高学生运用所学理论和知识分析、解决实际问题的能力。
也可以采用课堂讨论法，以激发兴趣、促进思辨、拓展知识为教学目的，以启发、阅读与交流为主要方式，强调教师与学生的合作，强调学习的过程。
实践证明，新的教学方法充分调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，锻炼了学生的口头表达能力，增强了教学的说服力和实效性，受到学生们的普遍欢迎。
此外还可以采取参与式体验法，结合实践课进行，比如带领学生参观道德馆、实践基地等，让学生写感想谈体会。
每堂课都需要任课教师对课程进行精心设计，以保护、激发、引导学生的探究性思维，使学生在这一过程中获得对学习的恒久热忱。
以道德与法治课为例解读四步教学法
以道德与法治课为例解读四步教学法作者：徐红来源：《黑龙江教育·中学》2020年第08期新课程标准的大背景下，国家教育制度不斷改革，课堂架构的合理性关系重大，如何提高课堂教学的效率，充分发挥主体和主导的功能，是教师一直以来的追求，结合当前的实际，提出操作性极强的四步教学法，共同发挥教师和学生的作用，最大限度的提高课堂教学效果。
;目标出示，师生明确导学目标要具体，要提示出本节课的核心内容，目标可以在课前出示，也可以在课中或课后出示，出示的方法也是灵活多样的，可以提问、可以学生总结、也可以由教师说出来。
课前出示，可以由教师或学生直接板书，这种方式定位准确、操作实际、有效、简便和快捷，是大多数教师的做法。
课中出示，可以随着当时的情境，顺势拿出课堂目标，不刻意，水到渠成。
在讲八年级下册第七课第一框《自由平等的真谛》和第二框《自由平等的追求》中，我就是在课中顺势提出本节课的教学目标的，即知道自由、平等在法治意义上的内涵、懂得自由都是法律之内的自由，法治与自由的相互联系、掌握法律面前人人平等所包含的主要内容、了解追求自由平等的主要措施，恰到好处、便于记忆。
课后出示，讲课过程中重点强调和难点突破的内容，学生应该有所领略，让学生在学完之后，自己归纳总结，虽然不一定精准，需要教师的点拨，但是学生深入思考和归纳总结的过程，锻炼了学生的思维能力。
在讲八年级下册第六课我国的权利机关、国家主席、行政机关、检察机关、司法机关的时候，我就使用的这种方法。
这一课是国家机构，课程体系清晰，了解一下性质和职权以及这些国家机构独立行使职权，具有相通性，讲课的时候也是清晰具体，学生容易理解。
课前出示课堂目标的适用于课程体系庞杂，不清晰和多目标的课堂;课中出示的适用于课堂中知识点清晰的，随着流程下来，水到渠成的;课后总结的适用于课程体系清晰，逻辑结构简单、明了的课程。
虽然常用的方法是课前出示、课中关注、课后监测，但是这并不冲突，并且在我的政治课上都有实践。
高中政治教学应着力培养学生几种能力
高中政治教学应着力培养学生的几种能力随着新课程改革的不断深入,在三年一轮的教学实践中,我深刻地体会到,要提高教育教学成效,关键是我们怎样在教学中挖掘学生利用已有的知识和能力,积累进行创新的能力。
笔者根据多年的教学实践经验,对于学生能力的培养可以从以下几个方面来进行阐述:一、多读材料包括读课内的教材和课外的各种材料。
引导学生认真地去读书,教材中正文宋体字部分学生大多比较重视,要在加强理解和运用方面下工夫;教材中的楷体和仿宋体部分,不仅内容丰富且易理解,因而要特别注意引导他们去阅读。
读报、读《时事》、读漫画等也是很好地读“材料”,能够丰富学生的感性知识,增强学生的学习体验,这些“材料”学生喜欢也能理解其中的内涵,我常利用它们对学生进行训练,在学生读的基础上给予指导,让学生联系学过的知识揭示问题本质,提高学生分析问题的能力。
二、提问质疑包括教师提问和学生质疑两个方面。
一方面,教师的课堂提问应注意有效性和针对性。
在设计问题时,以培养学生的能力为指导,遵循“由浅入深,由易到难”的规律,设计的题目要能激发学生的兴趣,引起学生认识上的矛盾,从而产生求知的渴望,使学生思维更加活跃,探索热情更加高涨,课堂更加生机盎然,引导学生主动地参与到学习活动之中,使其各种才能得到发展。
同时还能启发学生的思路,激发学生的创造性思维。
另一方面,教师要积极营造融洽、活跃的学习氛围,鼓励学生大胆地怀疑、提问。
因为新问题的提出是新的可能性、新的假设,标志着学生学习的进步与思考的深入,增强学生敢于向“书本”“权威”挑战的自信心,学生也可以通过质疑、释疑,达到对知识的掌握和学习能力的发展。
三、勤于思考根据《新课程标准》的教学要求,要引导学生克服思维定势,进行发散性思维和学习反思。
对于设定的教学情景,善于多角度思考问题、从多种途径中寻找最佳方案来解决问题,“多题一解”和“一题多解”。
而学习反思是提高学生学习能力的重要途径。
学生在每一模块、单元、课、目的学习之后,回忆其中的“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度和价值观”方面的要求和收获,有助于更好地领悟教学的基本观点,提高学习能力。
让政治课走进我们的生活
让政治课走进我们的生活政治课是培养学生思想道德素质、培养学生独立自主、自觉维护祖国利益、自觉维护政治安全的一门重要课程。
在现实生活中，许多学生对政治课并不感兴趣，甚至觉得政治课是一门枯燥乏味的学科。
如何让政治课走进学生的生活，让学生从日常生活中真正感受到政治课的重要性，成为了摆在我们面前的一道难题。
让政治课走进我们的生活，需要在教学内容上多做文章。
政治课的内容丰富多彩，包括国家政治、历史、法律、社会等各个方面，但是很多学校的政治教学内容过于枯燥，难以引起学生的兴趣。
我们可以通过教学内容的丰富多样化，引起学生的兴趣。
在教授国家政治的内容时，可以加入一些实际案例或者新闻事件，使学生更加容易理解和接受。
在教授法律知识的时候，可以结合一些日常生活中的案例，让学生在学习中对法律有更加具体的认识。
还可以在政治课教学中加入一些趣味性的内容，比如通过游戏、竞赛等形式，让学生在愉快的氛围中学习政治知识。
让政治课走进我们的生活，需要在教学方法上多做创新。
传统的政治课教学往往是老师讲，学生听，缺乏互动和参与，容易让学生产生疲倦和厌烦的情绪。
我们可以尝试一些新的教学方法，例如采用小组讨论、角色扮演、案例分析等教学方式，引导学生积极参与，激发学生的学习热情。
还可以通过多媒体、互联网等现代化技术手段，丰富政治课的教学形式，让学生在听、看、做中更好地掌握政治知识。
让政治课走进我们的生活，还需要加强政治课与现实生活的联系。
政治课的内容与学生的日常生活密切相关，学生可以通过政治课学习到很多与自己息息相关的知识，例如人权、民主、法治等方面。
我们可以通过邀请社会上的一些政治学者、社会工作者等人士来学校，给学生上一些生动形象的政治课，让学生在实践中更好地理解政治知识。
政治课还可以引导学生积极参与社会实践活动，比如参观法庭、社区服务等，让学生在实践中亲身感受政治知识的重要性。
让政治课走进我们的生活，还需要加强师生之间的沟通与互动。
政治课教学中往往存在师生之间的距离，学生对政治课的态度往往受到老师的影响。
“听”“说”“读”“写”学政治
“听”“说”“读”“写”学政治作者：高洪潮来源：《教育教学论坛》2013年第43期摘要：为了提高学生学习思想政治课的能力和效果，本文学习古人“望闻问切”看病的方式，建议学生在“听说读写”四个方面多下功夫，学好政治。
关键词：思想政治学习；“听说读写”；联系中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）43-0103-02政治学习枯燥无味，但有乐趣，就看教师如何教，学生如何学。
中国古代有“望”“闻”“问”“切”看病治伤。
我们不妨也学习古人治病问药，“听”“说”“读”“写”学习政治。
只要方法得当，效果明显，那就是好方法。
政治试卷变闭卷为开卷，也是适应素质教育的要求。
答案不固定，不唯一，存在即是合理，只要认为合情合理就是正确答案，这样的形式也要求无论是教师还是学生，都要多读书，多看书，关注时政热点，积累知识和资料，会听，会说，会读，会写。
本文结合多年的教学经验，谈谈看法，仅供教师和学生在政治课教与学时参考。
“听”范围广泛，上课认真听讲是最主要的。
教师讲解课文时，一定要提前做好充分的准备，认真备课，真实备课，讲解时，有依有据，不能脱离新课程标准。
想说什么就说什么是不可以的，要对学生负责，要对听者负责。
学生在听讲时，要认真对待，可以边听边记，也可以先听后记。
在听讲的过程中，要学会筛选和梳理。
重难点仔细听。
在讨论时，要多听听其他同学的观点，多听听不同的看法。
老师提问时，其他同学的回答，也要认真听。
听听老师的评价，课余时间多听听广播，了解国内外时事政治，关注热点新闻。
另外要谦虚，多听听老师同学对人、事、物的不同看法。
只有认真听了，你才能有知识，你才能懂，才能明白，才会积攒说和做的材料，才能将知识铭记于心。
“说”，会说，能说，是能力和知识丰富的证明。
只有知识丰富，记忆于心，才会说，才能说，才知道如何去说，才知道说什么。
教师要指导学生如何说，也就是就是指导学生如何回答问题。
学生无论如何说或者说什么，教师都要予以及时纠正、表扬和鼓励。
中学思政课发言稿简短
中学思政课发言稿简短各位老师，亲爱的同学们：大家好，今天我是要和大家一起分享一些思政课的心得体会，谈谈我对思政课的理解和认识。
首先，我认为思政课是一门非常重要的课程，它不仅仅是为了传授一些学科知识，更是为了培养我们的思想品德、道德情操和社会责任感。
在思政课上，我们不仅能够学到很多先进的思想理论，还能够学到如何做一个合格的社会公民。
其次，思政课能够帮助我们树立正确的世界观、人生观和价值观。
在这个多元化的社会中，我们经常会受到各种各样的外部信息和影响，思政课正是帮助我们筛选这些信息，找到符合我们自身利益和社会发展的正确思想和观念。
在思政课上，我们能够听到老师和同学们的心灵碰撞，通过讨论、交流和思考，我们能够更好地理解社会现实和历史发展的规律，培养正确的人生观和价值观。
再次，思政课能够帮助我们正确认识自我，提升自我修养。
在思政课上，我们经常会听到老师讲述一些先进的事迹和思想理论，这些都能够给我们以启发和正能量。
通过这些故事和理论，我们能够不断地反思自己，发现自己的不足和问题，努力提升自己的素质和能力，成为一个更好的人。
另外，思政课也能够帮助我们更好地融入社会。
在思政课上，我们学习到的不仅仅是理论知识，更是实践和应用。
我们学会如何与人相处，如何解决问题，如何适应社会的快速变化。
思政课不仅仅是教会我们做人做事，更是培养我们的社会责任感和使命意识，让我们更好地为社会做贡献。
最后，我认为思政课是一门既充满智慧又充满温暖的课程。
在这里，我们不仅能够学到知识，更能够学到做人的道理。
在思政课上，我们感受到了师生之间的真情相挚，感受到了团队合作的力量，感受到了集体的温暖和力量。
在思政课上，我们不仅仅是学生，更是一个个热爱生活、热爱祖国、热爱学习的人。
因此，我希望我能够在思政课上更加努力，更加珍惜这些时光，给自己留下深刻的印记和回忆。
我也希望我们每一个人都能够珍惜思政课，用心去体会其中的智慧和温暖，用行动去践行其中的理念和价值，让思政课成为我们人生道路上的一盏明灯，指引我们前行。
如何让学生在政治课上真正“动”起来
如何让学生在政治课上真正“动”起来作者：郝丽娜来源：《课程教育研究》2019年第07期【摘要】给学生一个平台，让他们自己动手、动口、动脑，真正发挥学生的主体地位和能动性作用，打造优质高效课堂。
【关键词】动笔勤写动口“读、说、辩” 激活思维【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）07-0085-01在学校“目标引领336教学模式”的指导下，我们政治组积极实践，为打造具有政治学科特色的高效课堂一直在努力探索，下面我就如何让学生动起来，真正发挥学生主体作用，提高课堂效率这点，谈一下我在实践中的体会和想法。
让学生真正动起来，我认为就要做到动手、动口和动脑。
一、动手，即让学生动笔勤写。
动手，是在学生愿意动的基础上。
政治老师担负着重要的德育责任，我经常跟学生说，学会读书，更要学会做人。
所以上课时也特别注意对他们的思想教育以及习惯的养成，以现实事例让他们感受满满的正能量。
比如在讲中华民族精神时，我以习近平总书记在纪念红军长征胜利80周年大会上的讲话为例，提到“伟大长征精神，作为中国共产党人红色基因和精神族谱的重要组成部分，已经深深融入中华民族的血脉和灵魂，成为社会主义核心价值观的丰富滋养，成为鼓舞和激励中国人民不断攻坚克难、从胜利走向胜利的强大精神动力。
”“历史是不断向前的，要达到理想的彼岸，就要沿着我们确定的道路不断前进。
每一代人有每一代人的长征路，每一代人都要走好自己的长征路。
”而通往梦想的道路从来不会平坦，在学习中，我们学生也有许多的”雪山”“草地”要跨越，也有许多的“娄山关”“腊子口”需要征服。
四川攀枝花的无臂考生彭超高考分数能达到603分，里约奥运会上，中国女排时隔12年能再次夺得奥运冠军，这些不都是我们应该学习的榜样吗？学生在这些精神的感染力和感召力下，受到鼓舞，产生学习的动力，主动愿意去学、去写、去做，发挥他们的主体性作用。
在学生愿意动的这个前提下，我们以学案为载体，课前让学生自学，建立相关的检查机制，互相督促完成预习，问题的反馈还能为课上重难点的设置和解决提供参考。
让学生在剧场表演后有话可说论文
让学生在剧场表演后有话可说教育家夸美纽斯说过，教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。
在思想品德课教学中，教师可以根据学生和教材的特点，通过编排情节生动的课本剧，让学生在表演中领悟教材的思想内涵。
这种教学模式以学生生活经验为基础，它有利于创设和谐氛围，激发学生的情感，增强角色意识，促进学生健康成长。
但从目前的教学现状来看，课堂上的剧场表演主要用于烘托氛围，在剧场表演后引导学生深度思考，让学生想说、爱说、敢说、会说、善说，往往被教师忽视。
所以如何在剧场表演后加强学生“说”的训练，使学生从“笨嘴拙舌”——“能说会道”——“能言善辩”——“说到做到”，是提高初中思想品德课堂教学实效的重要环节。
一、巧设话题，激发“说”的欲望，让学生“想说”良好的开头是成功的一半，成功教学的关键在于激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性、主动性。
思品课的内容源于生活，教师要从学生的日常生活入手，选择他们感兴趣的话题，设计小品剧场和问题情境。
由于学生对生活的体验是有限的，因此设置问题时应立足学生实际，应由浅入深、从易到难循序渐进，这是学生主动发言的前提。
一个人的习惯好不好，素质高不高，往往反映在小事上。
培养良好习惯要从小事做起，注意细节。
所以思想品德课教学要向学生的生活领域延伸，使学生乐于参与、有话可说，让学生尝试解决生活中遇到的实际问题，进而提高自我教育、自我发展能力。
二、活用图片，引发“说”的热情，让学生“爱说”学校教育是一种潜在的影响，需要教师俯下身来，贴近学生，才能取得良好的效果。
图片、照片等是思想品德教育的重要载体，是课程资源重要的“语言”形式，包含着教材所要表达的“言外之意”。
许多图片信息体现成人文化和学生文化的交汇，课堂教学中有效使用相关图片、照片，发挥图片对学生的示范和引导等道德教育作用，通过图片实现师生互动，正能体现教师“俯下身来谈心”的精神。
为了让学生真正理解个性，该教师进一步设问：你又是如何理解“酷”的？生：好看、英俊、时尚；生：帅气、冷酷、发型独特；生：不爱说话、不爱笑；教师展示一组航天英雄、奥运冠军的图片，师：这些图片上的人物酷吗？他们只是装扮上的酷吗？生：这些人物酷的不仅是它的外表，更重要的是他们为了理想顽强拼搏的精神，为了祖国荣誉默默奉献的精神。
留有余地,经营好政治课堂
留有余地，经营好政治课堂摘要：留有余地，通过给学生留下一些“自留地”或“开发区”，能更好地体现新课程理念下教学方式和学习方式的变革。
教师在教学中“留有余地”一定要把握好尺度，不能片面追求学生的“自主参与”，而忽视了教师的“主导作用”。
关键词：政治课堂教学中图分类号：g633.2 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.12.128长期以来，政治课都反对“满堂灌”、“填鸭式”的教学，但现实教学中，教学任务重、考试压力大，政治课难免以追求知识传授为主，教师往往在课堂上口若悬河、滔滔不绝地唱“独角戏”，而学生不得不陷于被动当收音机。
这与新课程倡导的学习方式是背道而驰的。
美国著名教育家布鲁姆认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。
”而政治课让学生主动参与，笔者认为：就是要留有余地，让学生有思考的空间、说话的机会、质疑的勇气、实践的平台、感悟的时间。
下面结合教学，谈谈自己的一些体会：1 创设学生思考的空间思维缺席的课堂，永远都不可能是好的课堂。
教师在教学中要善于创设问题，留出空间，碰撞学生思维的火花。
教学中，教师不宜整堂课口若悬河、滔滔不绝，也不宜只注重把现成的答案或知识传授给学生，而要留下思维训练的空间。
教师可以通过课堂提问、辩论、学生质疑、提供半成品的答案等方式训练学生的形象思维、抽象逻辑思维、创造性思维，还可以鼓励学生对教材进行多元化的解读，读出问题、读出自己的感悟。
目前，学生几乎都没有进行政治课的课前预习，即使布置了预习作业，也是教师的一厢情愿。
因此，利用课堂时间，适当地让学生读教材是必须的，对于有些段落可引导学生进行多元化解读。
如：“政府的职能”这一框题，对教材p37页最后一段，引导学生阅读——“政府是怎样的政府？”大部分学生能点出“政府承担重要职能，但政府不能包办一切”，个别学生在教师的引导下，则能用“有所为有所不为”或“政府的有限性”来说明，这是难得的。
知而“不言”,言而“不尽”——思想政治课教学一得
在不知不 觉 中进 入了探寻知识 源泉 的思维状态 ，顺便 ” “
获取正确 的认识 ，顺便 ” “ 感受成功 的喜悦 。 学生从 “ 山重
水复疑无 路” 到 “ 暗花 明又一村 ” 独立思维 能力和 自 ， 柳 ，
旨纲要 ， 明确对错 ， 越俎代 庖 ， 包办代替 。 教师先定 了调 ，
享受 自主学 习的快 乐。
生 感触更 深 ， 对主 观题 的作答更 有 自信心 ， 答题 经验 也
更加 丰富。
３欲 擒 故 纵 ．
在 教学新 的理论知识或讨论 问题之前 ， 教师 总担心 学 生会 误入 “ 歧途 ” 习惯 于预先 提醒学生 预防犯什 么错 ，
受教 师塞过来 的“ 知识” “ 、原理 ” “ 案 ”没经 历独立研 、答 ，
和应 用课 本理论的教学 目标 自然也很难 达到 。 国课 程 美
学 家拉尔夫 ・ 泰勒 曾说 ：学 习是 通过学生 的主动行 为而 “
发 生的 ， 学生 的学 习取 决 于他 自已做 了什 么 ， 而不是 教 师做 得 活跃 和 深刻 ， 思想 政治 课 教 师有 时需 要 知 而 “ 言 ” 言 而 “ 不 ， 不 尽 ” 留给学 生更 多主动求知 的机会 和空 间。 ，
得更 牢 固。
２ 扬 先 抑 ． 欲
【 关键 词 】 知而“ 不言 ” 言而“ 不尽 ” 主动求知
思想 政治课教学 中如果老师喜 欢 “ 知无 不言 ” “ ，言 无 不尽 ”讲 授理论 面面俱 到 ， ， 学生 便会 觉得 味 同嚼蜡 ，
了然 无趣 。主动 思维探 究的欲望没有 了 ， 深入理解 、 掌握
就像 给学生戴上 了一 个思维 的“ 紧箍 咒” 学 生失去 了话 ， 语权 ， 学习主体地位 形 同虚设 ， 只能盲 目服从 ， 求知探 索
政治课堂交流发言稿范文
政治课堂交流发言稿范文
作为一个国家的公民，我们都应该关心政治事务，参与政治生活。
政治不仅仅是国家领导人的事务，而是每一个公民的责任。
我们应该关注国家政策，积极参与政治运动，推动社会的发展和进步。
在这个全球化的时代，政治对于我们的生活影响深远。
国家的政策会影响到我们的就业、教育、医疗等方方面面。
而政治参与则是我们行使公民权利的方式，是我们对社会负责任的表现。
但是在参与政治过程中，我们也要保持理性和客观，不要被情绪所左右。
我们需要了解不同政策的背后逻辑和影响，思考问题的复杂性和多维性。
只有这样，我们才能做出明智的决策，为国家的发展和社会的和谐贡献力量。
因此，我们应该多关注政治课程，了解国家政策，参与政治讨论，增强政治素养。
只有这样，我们才能更好地行使我们的公民权利，为国家的繁荣和人民的幸福贡献自己的力量。
let's
all take an active part in political life. Thank you for listening.。
培养学生自主学习能力论文
培养学生自主学习的能力摘要：政治课新课程改革注重培养学生的自主精神、自我意识和自我学习的能力，自主提问，是政治课教学能否培养学生自主学习能力的主要做法之一。
初中政治课教学如何立足于改变学生的学习方式，为学生构建出一个自主提问、自主学习、自主探究的学习平台，这是提高政治课教学质量，培养学生主动学习的要求。
关键词：初中政治自主提问一、学生自主提问方式的解读所谓自主提问，就是学生在阅读学习内容时，根据有关信息的提示，利用已有生活经验和政治课知识，对所读的内容提出自己的疑问，表达自己的想法。
在政治课新课程标准下，政治课教学倡导学生自主提问，是根据现代阅读心理学的理论，将自主提问作为一种重要的阅读能力要求而运用于学生的学习活动中。
古人云：“疑是思之始，学之端”、“大疑则大进，小疑则小进”。
李政道教授也说过：“学问，就是学习问问题。
”因此，自主提问，就是一种学问、学问，要会学，更要会问的学习方式，也是一种让学生把学习知识当成一种“自我需要”，有效发展学生的思维，提高学生阅读质量的过程。
由于问题是课堂教学的生命，没有问题的课堂教学是没有活力的教学。
自主提问，问题让学生自己在生成问题的过程中，去观察、思考、总结，去充分探索、交流、创造性地学习，这给学生创设了一个广阔、自由、安全的学习氛围，使学生的心理获得解放，改变了学生的学习方式，强化了学生的主体地位。
二、初中政治课教学中学生自主提问的思考初中政治课是一门思想性、理论性、实践性都比较强的学科。
理论知识的教学和实践行为的训练结合得十分密切。
政治课教学过程中，教师倡导教学民主，开展自主提问，就能建立民主、平等、互动的师生关系，就能成为学生学习的合作者、促进者、引导者，真正使“教学在师生互动与对话的过程中进行。
”教育心理学告诉我们，相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪和学习效果，因为“亲其师”才能“信其道”。
因此，初中政治课教师要发挥自己的职业优势，主动做学生的知心朋友，建立起相互信任、相互尊重、相互帮助的“学习共同体”，为学生的成长营造一个平等、宽松、和谐的学习环境，让学生在教师的指导下敢想、敢说、敢做。
如何激发学生政治学习兴趣
浅谈如何激发学生的政治学习兴趣长期以来,现行的中学政治教学仍然处在以升学为目的的僵化教学轨道上。
思想政治课历来留给人们的印象是:枯燥、单调、没意思、不好学。
实际上,这里既有政治课教材和知识本身存在的问题,也有人们对政治课的偏见。
思想政治课包括的内容很多,理论程度较深,又比较抽象,学生学起来有一定的难度,再加上现行的考试制度和人们的错误认识,给政治课教学加深了难度。
学生通过政治课学习得到的只是一些教条理论,不知道它们在现实中有什么用、如何用,甚至觉得它们和现实是相矛盾的,是无用的东西,从而挫伤了学习的积极性。
因此有许多思想政治课教师发出了“政治课没法上了”的哀叹。
那么,应如何上好思想政治课呢?“兴趣是最好的老师”,对于政治教师来说最好的办法就是激发学生的学习兴趣,使他们愿意学。
要达到这一目的,需要教师在教学过程中创设情境,采用多种教学手段,引起学生兴趣,提高教学实效,达到教学目标。
一、在教学中融化学生,和学生成为朋友这种方法主要是以采取学生易接受的自主学习、合作学习、探究学习为主,教师点拨或用富有感性的评价来吸引学生,告诉学生要找出学习的内容、重点及需要掌握的内容。
教师把自己的理解和学生分享,同时让学生把自己的做法说出来与大家共同分享。
在同学发言时,教师要多给予鼓励,充分肯定学生,并诚恳地指出学生的不足及需要补充的内容等。
传统的“填鸭式”教学和片面的追求升学率的应试教育,只能使学生死记硬背,不求甚解,产生厌学情绪。
现代教育要求教师教给学生学习的方法,帮助其理解和记忆,减轻其学习负担,真正使他们愿意学、善于学、学得好。
“亲其师而信其道。
”教师要尊重每一个学生,一句鼓励的话,一个关切的目光都会激发学生学习的积极性。
教师在课堂上要创设一种民主的氛围吸引学生,使学生畅所欲言,发表自己的独立见解。
对于学生在探索中的错误不能讽刺挖苦,这样才能保护学生主动参与的积极性。
“传道、授业、解惑”是教师的职责,但我们却常常只关注学生的成绩,忽略了学生的心理变化,更忽视了那一个特殊的群体——单亲家庭的孩子。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
政治课，让学生“说出来”
发表时间：2013-01-08T16:40:09.230Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2012年5月供稿作者：段俊霞
[导读] 学习心得交流活动。
此项活动的时间是放在学完了某一个单元或某个章节后的正课上进行。
段俊霞河北省魏县第三中学
摘要：中学思想政治课教学如何真正的实现素质教育，标准是什么？有没有具体可行的方法？本文主要探讨政治课在素质教育的轨道上来，把“说”引向政治课堂。
关键词：演讲交流口试
在课堂教学中许多名家都重视培养学生“说”的能力。
我国著名学者、教育家叶圣陶先生早就指出：“在听说读写四个字中间，说最为基本。
”但从目前的教学现状来看，最被忽视的就是“说”的训练。
教学实践证明，在政治课教学中重视“说”的训练，有利于学生“听”、“思”、“析”能力的锻炼。
“说”对学生的思维力、观察力、注意力、记忆力、分析力、概括和综合力、联想和想象力都有补益。
我们有理由相信，假如在高中阶段能有计划地、细水长流地进行“说”的训练，是可以使学生从“笨嘴拙舌”———“能说会道”———“能言善辩”，能像阿庆嫂一样，讲话“滴水不漏”的。
为提高学生“说”的能力，我经多年的探索，总结出多种训练方法，主要有：
（一）三分钟演讲活动（或称主持人节目）。
这项活动放在每节政治课开讲前三分钟进行，这是个固定节目。
演讲的顺序是按学生学号为序，演讲者事先可略作准备，根据具体要求确定内容，拟一个提纲，或写个演讲稿，演讲内容可根据课本内容或当前的热门话题，提出问题让大家答辩。
此形式学生取名为“记者招待会”、“答记者问”。
我们的做法是：在高一开始对学生进行演讲训练时，先对开场白、吐字、发音、语调、节奏等单项进行分解训练，然后对表情、眼神、手势等项目进行综合训练，演练时有一个人自练，也有几人一起互练、演练后对演讲的主题、观点、内容、结构、语言技巧、表情语态等方面一起评说。
因为凡演讲都要面对听众，要突出政治课的特色，有针对性、条理性和通俗性。
实践证明，演讲能弥补课本内容的欠缺，使之从课堂引向课外、联系实际、与其他学科纵横延伸，既丰富了教学内容，又开拓了学生视野。
同时，还扩大了阅读容量，多方面获取外界信息，其成效是十分显著的。
再有，演讲不仅有效地培养了学生的说话能力，而且能促进学生学习政治课的积极性，演讲还能使学生的思想沟通，情感相互交流，在众多思想情感的撞击下，便于我们了解学生的思想脉搏，因势利导，帮助他们提高辨识力、免疫力。
总之，演讲对学生各方面的成长确有帮助。
滴水可穿石，每节政治课用三分钟演讲是做了一项利于学生的切切实实的工作，何乐而不为呢？
（二）新闻发布活动。
此项活动每节政治课都进行，事先由学生准备，在打预备铃后的二分钟内，由两位同学（一位讲国内新闻，一位讲国际新闻）向全班同学发布近一二天内发生的国内、国际重大时事政治。
学生在收集新闻时首先强调一个“新”，其次是“大”，再兼顾“地方新闻”。
学生对新闻发布活动很感兴趣，从开学第一天起到学期结束从未间断过，而且又十分认真。
学生们认为，新闻发布活动：一是开阔了视野；二是有利于养成关心时事政治的好习惯，如坚持每天早上收听“新闻广播”节目，晚上收看中央电视台的“新闻联播”节目；三是有利于培养动手、动脑、动口能力。
此外，还极大地提高了学生学习政治课的兴趣。
（三）学习心得交流活动。
此项活动的时间是放在学完了某一个单元或某个章节后的正课上进行。
每人上台演讲的时间约二分钟左右。
一般要求演讲者脱稿上台去“说”。
一个在台上“说”，台下由评分小组进行评分。
评分小组成员由课代表、小组长、演讲者本人、老师组成，是自评与互评相结合，最后确定一个分数记入记分册上，学生为了夺取高分，因此许多学生演讲前在家里对着三联橱镜子进行试讲，研究演讲用语、注意演讲情感、考虑演讲姿势、选择演讲位置、协调演讲动作、进入演讲角色，有的学生还请爸爸妈妈做评判。
总之，学生在为想成为一个未来的演说家而努力着。
（四）口试活动。
多年来，为了真正使“应试教育”向素质教育转变，我在政治课教与考的问题上进行了多方面的探索和实验。
主要措施是对期中期末两次传统考试掺入口试内容，口试和笔试各半记分。
事先，把列入期考的试题送入“题库”或“题签”，临考时由学生自抽其中一题为该生的口试题，学生抽出题目后，略作三、五分钟的思考，再上台面向全班同学答题，口试者的答题时间不得超过三分钟，这是一个规定。
在评分这一环上，为了避免老师打个人感情分，因此成立了一个评分小组（其成员同上），这样确定的分数更具有客观性，又便于操作，分数公开，如口试者认为给的分数不合理，可再共议商量，实行二次终身“裁决”制。
这种做法，虽在时间上拉长了一点，但多年实验证明是受学生欢迎的。
因为这确实既减轻了学生过重的课业负担，又避免了“考试背条条”的“八股式”的阵式。
这种做法，老师虽辛苦一点，但老师正是坚持了为学生服务的宗旨。
因此，有的学生在周记中反映：“还是口试开心。
”
（五）辩论活动。
辩论是一个更高层次的“说”训练形式，是在前几种“说”基础上的综合应用。
因为在辩论前固然要有充分的准备，然而在辩论过程中，要边听对方的话，边归纳要点，然后运用自己的知识来确立自己的辩论内容。
这一切都是在极短的时间内进行的，辩论时双方思维均处于最紧张、最活跃的状态。
这样学生思维的敏捷性、灵活性、注意力的集中定向、现场应变等多方面的能力都会得到锻炼和发展。
实践证明，辩论活动是学生“说”训练的最高层次，也是一种极好的锻炼机会。
据几年来的跟踪调查，经我们在政治课上“说”训练过的学生，他们的知识面宽、思维敏捷、能说会道、能言善辩。
据测试表明，“说”在人的素质中占了很大的比重。
所以，教育家叶圣陶先生说：“说最为基本。
”。