19七颗钻石教学设计及反思
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19、七颗钻石
古湾小学丁普清
教学目标
1、知识目标:1、认识“竟、匆”等几个生字,会写“渴、罐”等15个生字,正确读写“钻石、水罐,喜出望外”等词语。
2、过程与方法:引导学生运用自主、合作、探究的学习方法。
3、情感态度与价值观:感受文中人物美好的心灵,培养学生积极的人生态度。
教学重点难点:1、学习文中体现的爱心。
2、运用想像进行说话练习
教学时间:一课时
教学过程:
一、导入新课:
1、同学们,当我们仰望夜空,会看见满天璀璨的星星,它们闪闪烁烁,似乎想要告诉我们无数的秘密。你知道有关一些星星的秘密或者故事吗?是的,天上的每一颗星星都寄托着人们美好的愿望,他们的背后都有一个美丽的故事。大家有没有观察过大熊星座,听过关于大熊星座的童话吗?(出示大熊星座的投影片)在中国古代,人们把大熊星座中的七颗亮星看做一个勺子的形状,这就是我们常说的北斗七星。这个大勺子一年四季都在天上,不同季节勺把的指向还有变化呢,而且恰好是一季指一个方向。指东是春天;指南是夏天;指西是秋天;指北是冬天。同学们,你们可知道这七颗晶亮的,玲珑剔透的星星是怎样来的吗?俄国著名作家列夫.托尔斯泰利用想象的翅膀,带给我们另一个美丽而感人的故事,他重新阐释了大熊星座的来历。一起去感受吧。
2、请同学们伸出右手和老师一起书写课题。齐读课题。读了课题,你有什么提醒吗?
二、整体把握:
1、学生分散朗读,四人一组,每人一节,一生读,其余三人听。再推选
代表朗读。
(投影加点字,在书上注好音;思考本文讲了一个怎样的故事?)
读准字音:
干涸(he)水罐(guan)绊(ban)倒舔(tian)净
一瞬(shun)间咽(yan)了一口唾(tuo)沫(mo)
2、学生复述故事情节。
这是写一个干旱之年,一个小姑娘为母亲找水,小姑娘和母亲让水的感人故事。
3、水罐发生了几次变化?教师相机板书。空罐、满水罐、银水罐、金水罐、跳出钻石
三、课文解析:
(一)以带促读,总结学法。
1、课文以找水为线索,谁能告诉老师,小姑娘为什么要去找水?
出示第一自然段?指名读。从哪些词里你感到旱灾的严重?指名回答。
比较“干涸”和“干枯”,指导朗读。
出示西南干旱的图片,帮助学生感受旱灾的严酷。
2、、是什么让这个罐变得如此神奇?为什么?
带学生学习水罐的第一次变化。画出重点词句,并在旁边做标注。
你从哪些词语中感受到女孩对母亲的爱?她可能去过哪些地方遇到了哪些困难?
总结学法
(二)合作学习,感受爱心。
1、请同学们用刚才的学习方法四人一小组,学习水罐的其他变化。
2、集体交流,适时进行朗读指导。
女孩→母亲(孝心)母亲→女孩(母爱)女孩→小狗(善心)女孩→陌生人(爱心)
3、.最让你感动的情节是什么?朗读并说说理由。
是什么原因让水罐发生这神奇的变化呢?板书:爱
四、拓展延伸:
1、这个罐子之所以神奇是因为它周围的人都充满了爱心,是“爱”让这个罐子变得神奇起来。同学们,你身边肯定也有许多充满爱心的人,许多充满爱心的事,请把你知道的和“爱”有关的故事讲给我们大家听,好吗?
2、在我们身边,也有着许许多多的爱,汶川地震、玉树地震、庐山地震,到处演绎着爱
五、总结:
本篇课文讲的是在一次特大干旱时,一个小姑娘意外得到一罐水,但是自己却没有喝,最终让给了一个陌生的过路人喝了。体现出小姑娘的善良真诚。赞扬了小姑娘舍己为人的高贵品质。
板书设计
19、七颗钻石
爱
空满银金钻石
水
六、课后反思:
《课程标准》中对童话的教学要求是:学会初步鉴赏文学作品,能感受形象、品位,领悟作品的丰富内涵,有自己的情感体验和思考,能受到一定的感染和启迪。为达到高效的目的,为此,我设计了如下“教学三步曲”:
一、亲近文本。即以兴趣为先导,引导学生自主的学习文本。
主要做法是指导学生预习,我以学生熟悉的星座为引子,引发学生对童话的兴趣,激发学生课前预习的积极性。为充分挖掘蕴涵于学生本身的教学资源,我要求学生完成预习卡,整合自己的预习成果。培养学生自主学习不断积累的习惯,也为下一步走进文本、展现自我作了充分的准备。
二、走进文本。即在指导学生了解文本的基础上,让学生进一步走进文本,挖掘文本的内涵。
在这一环节中的教学中,把自己定位在课堂情境的创设者、学生思想的引路人这点上,而让学生作为课堂的主体,不断与他人分享自己的阅读成果,与他人交流合作,探究文章的深刻内涵。
1、充分利用多媒体这一现代化教学手段,在课前播放以“爱”为主题的歌曲《熊猫咪咪》,并配以画面,让学生在轻松、愉悦的心境中进入课堂。
2、感知课文,我设计了读、议、找、导、悟五步
读:读课文,再次感知故事内容。(给学生感知文本的时间和空间)
议:就是读完后,让学生结合朗读的文本内容说说自己的感受。(给学生说话的机会,发表自己对文本的看法,真正成为课堂的主人)
找:就是让学生到文中找自己刚才所谈感受的依据,探寻文本的主题。(这样能引导学生养成言之有理、言之有据的习惯)
导:引导学生由已知走向未知,调动已有的感知,去理解文本的内涵。
悟:就是让学生感悟文章的主题,挖掘文本的内涵。让学生调动已知,积极地探索寻,大胆地想象,充分地表达,教师则作为倾听者,整合学生思维的闪光点。
三、超越文本。即教师是教材的使用者、课程的建设者、创造者,教材只是教学的材料,来源于现实生活,我为学生创设由教材走向生活情境,引导学生在互动中走出教材,走向生活,关注社会,在这一环节中以学生交流为主,我则作为学生的伙伴参与到学生的交流中去,让生与生、师与生共同交流。从而达到预期的教学效果。
七.课堂练习知识积累
一、考考你的眼力。
干涸(hégù)凑上去(còu chòu)忍住(rěn yǐng)
一瞬间(shùn shà)清澈(zhéchè)涌出(yǒng rǒng)
二、找出下列词语中的错字并改正过来。
勿勿忙忙()唾末()脚低下()
喜出往外()焦喝()感紧()