平行四边形的判定说课教案

尊敬的各位评委，老师们：

大家好！我是来自XX中学的XXX，我今天讲课的内容是华师大版教科书八年级下册数学18、2平行四边形的判定第三课时。我将由教材分析，教学目标、教法、学法、教学过程、课堂评价这6个方面向大家介绍我的设计构思。

一、教材分析

1、教材的地位和作用

“平行四边形的判定”是初中数学几何部分一节十分重要的内容。主要体现在知识技能和思想方法两个方面。

从知识技能上讲，它既是对前面所学的全等三角形和平行四边形性质的一个回顾和延伸，又是以后学习特殊平行四边形的基础，同时它还进一步培养学生简单的推理能力和图形迁移能力；从思想方法上讲，通过平行四边形和三角形之间的相互转化，渗透了化归思想。

综上所述，本节课不论从知识技能还是思想方法上，都是一节十分难得的素材，它对培养学生的探索精神、动手能力、应用意识和抽象建模能力都有很好的作用。

2、教学重点、难点

由于学生前面已探索到：从边来看：两组对边分别平形、两组对边分别相等、一组对边平形且相等的四边形为平行四边形；从角来看：对角相等的四边形为平行四边形；所以这节课要探索的内容为从对角线来看：“两条对角线互相平分的四边形为平行四边形”这种判别方法。并且学生在探索过程中所经历的“观察—猜想—验证—说理—建模”的思维过程也是以后学习和认识世界的重要方法，具有广泛的应用价值，所以本节课的重点为探索平行四边形的另一种判别方法，由于从理论上说明平行四边形的判别方法，对于几何逻辑思维尚处于起始阶段的八年级学生来讲，认知难度较大，所以本节课的难点是：平行四边形的判别方法的理解和应用，突破难点的关键是：采用教师引导和学生合作的教学方法及化归的教学思想。

二、目标分析

依据课程标准，结合学生的认知结构和年龄特点，从“知识技能、学习过程、情感态度”三个角度考虑，本节课确定以下教学目标。

知识与技能：1、掌握平行四边形的判定定理“对角线互相平分的四边形是平行四边形”；

2、会运用这个定理判定一个四边形是平行四边形；

3、会综合运用平行四边形的性质定理和判定定理解决简单的几何问题.

过程与方法：经历平行四边形判别条件的探索过程，使学生逐步掌握说理的基本方法；并在与他人交流的过程中，能合理清晰地表达自己的思维过程。

情感态度与价值观：1、让学生主动参与探索的活动，在数学活动的过程中，发展学生的合作意识、主动探究的习惯，激发学生学习数学的热情和兴趣；

2、通过探索证明学习，开拓学生的思路，发展学生的思维能力。

三、教学过程分析

本教学过程的设计体现了建构主义的以创设“学习环境”为主要任务的理念。体现了以主动学习为核心的教学操作策略，体现了以学生为中心，以学习活动为中心，以学生主动性的知识建构为中心的思想。

本教学过程设计体现以知识为载体，思维为主线，能力为目标的原则，突出多媒体这一

教学技术手段在辅助知识产生发展和突破重难点的优势。

基于这种教学理念，整个教学过程按以下流程展开：

四、教法、学法分析

课在教法上突出了三个特点

1、动（师生互动）：给学生足够时间亲自动脑、动手、动口参与教学，与老师共同探究判别方法，感悟知识的发生、发展过程。

2、变（多层变式）：通过多层次、多角度例题变式，培养学生思维的广阔性和深刻性。

3、引（适当引导）：在教学中对思维受阻的地方，教师通过层层铺垫，给予必要的引导，做到“引而不灌”，教师的引是为学生更好地学。

通过这三个方面师生双边活动，最终实现：激发学生学习的潜能，鼓励学生大胆创新与实践，落实课程标准，推进素质教育的实施。

五、评价分析

达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”本课围绕“方法比知识更重要”这一新的教学价值观，紧扣“方法”二字进行突破。在教学过程中注重学习方法，思维方法和探索方法的渗透。与此同时，关注学生的主体作用，通过激活学生的思维，促进师生和生生之间的互动，达到提高学生能力的目的。这正如英国的大教育家斯宾塞所说的：“教育中应尽量鼓励个人发展，应该引导学生自己进行探讨，自己去推论、去发现。”