初高中地理知识的衔接与融合

初高中地理知识的衔接与融合

太谷中学张俊丽地理学科是学校进行环境教育、人口教育、资源教育、生态教育、人地关系教育、可持续发展教育、自然灾害及其防治教育、国土整治和区域开发教育最现实、最顺达、最有科学基础和思想生命力的科目。所以，有些发达国家把它列为“一门独立的核心科学”。现代地理学科的重要性和教育功能性，如何得到社会的认同和教育决策部门的充分肯定，就决定这一学科在基础教育中的应有地位。但就目前的中学地理教育现状来说，目前还存在一些不足。一、初中地理教育堪忧现状

１、学校、社会、家长都不重视初中地理教学

长期以来，受中考指挥棒的影响，初中地理在人们心目中一直被视为“副科”。家长们往往望子成龙，希望自己的子女能够升人重点高中，考入理想的大学。所以要求子女把时间、精力都花在所谓的“主科”上，“副科”及其他活动一概不管，这就是所谓“集中精力读书，全力以赴攻‘主科”’。久而久之，会上就形成了定势——初中地理是“副科”，学不学没关系，不碍大局。在学校方看来，学校的办学质量好坏，在社会上的影响力大小，主要就体现在升学指标上。所以只重视“主科”，忽视“副科”。有些乡镇中学，虽然课表上也是按照义务教育课程计划安排，确实有地理课，但上课时却是语文、数学等老师兼上。

２、学生对初中地理不感兴趣

目前初中地理只是平时作课堂检测，且不记入升学成绩。这就严重地挫伤了学生学习的主动性，打击了老师教学的积极性，给初中地理教学设下了一道无形的不可逾越的门槛。上地理课时，学生情绪普遍不高，精力不集中，打瞌睡，讲话，做其他科的作业，看他书籍等。只有极少数学生是在主动学习，认真听课，多数都是迫于老师的压力被动应付，把这一节课的时间打发过去，一节课下来，根本没有看清老师在黑板上写了些什么，画了些什么，也没听进几句话。这样下来，造成的影响不仅仅是学生地理知识上的严重缺陷，更重要的是影响到地理学科在学生心目中的地位和作用，使学生思想上产生严重偏科现象。学习完全是被动地应付，也就难怪有不少学生学完初中地理在中国地图上找不到北京，在世界地图上找不到中国。

３、地理教师从事初中地理教学缺乏动力和激情

学校、家长和学生都不重视，只剩下地理老师在唱独角戏，而下面的观众却逐渐散场，或者干别的事，或者睡着了，效果也就可想而知了。

二、高中地理教育堪忧现状

１、高中地理与初中地理脱节

自从地理作为文科高考科目以后，高中地理的教学任务就明显加重。而初中地理课程设置的现状为：“初二会考，初三暂息；阔别一年，再修地理”，这就导致学生的思维、学习方法、知识等方面的不连贯。在新步入高一年级的学生中，普遍存在地理知识上的“断档、脱节”现象。学生虽然学习了初中地理四本书，但基本上是毫无基础可言，比如南北半球的划分、何为经纬线、全球海陆分布状况，甚至地图上的东西南北都分不清弄不明，更可笑的是还有同学认为重庆市是四川省的一部分、上海市属于江苏省、北京市属于河北省等等。他们的初中地理基本上是一片空白，学习高中地理就像初中生进大学，一问三不知，显得非常吃力。老师教学的难度也特别大。这样不仅严重影响学生的高中学习，对学生今后的全面发展也有很大的限制。因此，在教学过程中做好初中与高中地理知识的衔接与融合非常重要。２、学生难以完成从初中地理向高中地理学习的转变

在初中地理学习中，学生几乎没有形成地理学习方法，进入高中还是习惯将知识罗列成一串串文字去死记硬背；思想态度上，还存在被动应付学习，对地理学科仍麻木不仁，学不学无所谓，考试背背则万事大吉！

三、几点建议

1、不断改革教法，激发学生学习兴趣

长期的应试教育导致了今天课堂教学的畸型发展，满堂灌，一言堂，题海战术经久不衰。学生处于学习上的被动地位，被支配地位，忽视了学生的主体作用，严重束缚了学生的思维。应该用能激发学生求知欲，在轻松、活泼而又热烈的气氛中学到知识、技能的方式。因此，必须优化教学模式，变“注入式”教学为“启发式”，转变学生在课堂中的地位，充分体现学生在教学中的主体意识，调动学生的主动性和积极性，让学生通过对新知识的探索去体会其中的乐趣。

如我们可以通过地理课把古代描述气候、环境、不同地域特征的诗词教给学生，“大漠孤烟直，长河落日圆”，“九曲黄河万里沙”，“山前桃花山后雪，叫人如何不低头”，“北风吹地白草折，胡天八月即飞雪”，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”等，这些优美的诗句包含了很多地理要素，学生一边欣赏诗句中美妙的意境，一边掌握地理知识。讲区域地理时，结合具体内容穿插故事学生容易感兴趣，如讲南亚时，可以讲讲《西游记》的故事，讲西亚时，又可以讲讲死海的民间传说，还可以穿插元朝军队与西亚国家的战争情景，西亚军队用石油点火袭击元朝军队的情形，由此可知西亚丰富的石油储藏。在讲非洲时，将郑和下西洋的故事讲给学生听，让学生自己搜集如“日

界线趣事”，“拥抱地球的人”，“马纬度和贸易风”等有关地图，天文，气候方面的轶闻趣事，在班上交流。

学生只有对知识感兴趣，才会爱学、乐学，才能诱发学生的内部动力，变“要我学”为“我要学”。因此，地理老师若能结合学生实际，培养学生学习地理的良好兴趣，必将收到事半功倍的教学效果。

2、观看地图，培养学生图文结合的兴趣。

首先：掌握读图基本程序，培养学生读图技能。

培养学生阅读地图，重在教他们阅读的方法。例如读“中国人口分布图”，先引导学生熟悉图例，即图中各种颜色代表的人口密度，然后让学生从整幅图上观察东、西部人口密度的差异，从而得出我国东部地区的人口密度比西部地区大的结论，接着让学生进一步阅读地图，找出我国人口分布最密集的是哪些地方，人烟稀少的又是哪些地方？经过这种逐渐深入的引导，学生就可以利用地图了解我国人口分布的主要特征；结合课本中学过的知识，可分析出影响我国人口分布的因素。

其次：训练学生绘图、填图的技能，养成动手习惯，充分发挥《地理填充图册》的实用性和有效性。

教学中，教师尽量让学生经常看图、用图，积极从图中查找教材中所述的各种地理事物，并借助地图掌握地理事物的位置、分布、地点、规律等内容，将教材中的地理知识融入地图中，变文字内容为地图语言，丰富地图的内涵，增强学生对地图符号的理解，课堂上借助《地理填充图册》完成教学目标。

如讲授“西亚”的地理位置时，先出示“西亚”挂图，通过指图，引导学生读图，认识的西亚的地理位置及其特点，然后请学生在《地理填充图册》上，填出西亚的主要地形，周围的大洲、海洋、海湾、海峡、运河，找出西亚的主要半岛、岛屿和国家，并填写在填充图上。再指图提问：西亚最丰富的资源是什么？检测填图结果；而后提问：西亚的地理位置有什么有利条件？引导学生得出结论：西亚位于三洲五海之地，地形以高原为主，当地气候干旱，河流短小，水资源匮乏，但石油资源十分丰富，是世界上最大的石油生产和输出地。通过读图、填图，让学生熟知西亚的海陆位置特点，并理解位置特点对经济发展会产生深刻影响。通过这种教学活动既可活跃课堂气氛，又能养成学生的动手习惯，做到眼、手、脑并用，加强学生对地图的认识，从而达到强化地图意识的目的。

再次：循序渐进，遵循规律，加强学生的读图训练