《在急流中》教学设计

《在急流中》教学设计
镇平县柳泉铺镇第一中心小学
曾庆元
在急流中》教学设计
教学内容：西师大版六年级语文上册第11 课《在急流中》教学目标：
1、联系上下文推想重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲的坚强勇敢。

2 、学习作者通过自然环境描写烘托气氛、衬托心情的
写法。

教学重点：
联系上下文推想重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲的坚强勇敢。

教学难点：
学习作者通过自然环境描写烘托气氛、衬托心情的表达方法。

教学准备：多媒体课件教学过程：
导入
走进正课之前，老师先带大家欣赏一组图片。

（课件展示贝江风景）漂亮吗？这就是美丽的贝江，通过上节课的学习，我
们从课文中领略了贝江江水的湍急，两岸风光的旖旎，现在谁
愿意和老师一起来个图文并茂，将课文中描写贝江的部分读一
读。

（指名读描写贝江的语段，出示贝江图片伴读）
学习课文第二部分——作者远看划竹筏年轻母亲的部分
的风景。

快看，这美丽的风景中突然出现了一抹亮丽的红色。

同学们赶快看一看这美丽的红色是什么？（一位年轻的母
亲）
请同学们用自己喜欢的方式自读课文第二部分（ 3-6
自 然段），作者看到划竹筏年轻母亲的过程。

并且思考作者是
按什么顺序描写这一过程的。

（由远及近）
样描写这一景象的？找出你认为描写的精彩的语句。

① “我向前方望去， 只觉得眼前一亮——急流汹涌的江面上，
远远地出现了一只小筏子，就像一只小小的蜻蜓，落在水
里拼命挣扎着逆流而上。

”
小蜻蜓落在水中拼命挣扎，就好像这位母亲一样努力挣扎这
前进。

这比喻句更形象地突出了这位母亲的什么？谁来说一
② “只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开险滩
和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。

”
能说说好在哪里吗？（动作描写，“不停地”、“灵巧地
避开”、“险滩”、“礁石”说明虽然前行困难很大，但
1、 这贝江的景致的却令人着迷，作者也在乘船欣赏这美丽
2、 3、 在湍急多变的江水中，有个女人在曲折前行，作者是怎
4、 指名反馈。

她仍然在坚持，可以看出划桨人不仅勇敢而且相当镇定）
③“她背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波漂流的
红杜鹃。

”
把“红包裹”比作“红杜鹃”，突出她的美丽，为下文埋下伏笔。

小竹筏到了眼前时的景象
1、同学们分析的真棒，不仅将文中的重点语句找了出来，
还体会得十分透彻，把掌声送给自己。

有没有信心将第四自
然段，小竹筏到了眼前的部分完成得更加出色？请同学们齐
读课文第四自然段。

2、同学们，当小筏子到了大船跟前时，作者看到了什么？
一位年轻的母亲）
课件出示“划竹筏的，竟是一个年轻的母亲，她神色镇定，
平静的目光注视着前方。

”
指名读，范读）
3、从第三自然段中我们了解到湍急多变的江水中有一个人
在逆水前行，虽然面临着险滩和礁石，但是她毫不畏惧，从
容地面对。

原来她竟是一位年轻的母亲，她身后的红包裹是
她的孩子，她是在背着自己的孩子在湍急的江水上赶路。

4、同学们，闭上眼睛想象一下这样一幅画面，想象年轻母
亲勇敢镇定地在湍急多变的江水中前行，她背上正在酣睡地
婴儿，你们心中想到了些什么？小组互相交流感受。

1、 课件出示
小筏子和大船擦肩而过，我们的相逢只在一瞬间。

”
然而这一切只发生在与小筏子擦肩而过的一瞬间， 虽然只是
一瞬间，但在作者的心里却留下了不同凡响地意义。

作者内心中 不禁产生了这样一个疑问。

请同学们齐读课文最后一个自然段。

课件出示：“在喧嚣的人世里，有几个人能像她那样勇敢沉着
地面对生活的急流呢？”
小组合作， 理解这句话的含义。

（启示人们要像年轻母亲 一样勇敢沉着地面对生活的急流）
们的生活学习中， 也会遇到“急流”， 今天我们学习了 《在 急流中》这篇课文，那么以后我们如果遇到生活中的“急流”， 亲一样，勇敢沉着地面对） 2、有了年轻母亲给我们的启示，那么面对作者在文章最后提
出的疑问我们应该怎么样去回答呢？（在喧嚣的人世里，我一
定能像年轻母亲那样勇敢沉着地面对生活的急流！ ） 六、学写法 1 、这节课到了最后老师还是被一个问题困扰着，这篇文章 5、 指名反馈
四、 学习课文最后一部分
2、 年轻的母亲给作者带来的疑问是什么？
3、 五、 拓展延伸
1、 遇到困难时应该怎么做呢？请同学们举例来说明。

像年轻母
重点是在写作者看到年轻母亲在江面上勇敢地前行，并且作者用了事情发展的顺序写了自己看到年轻母亲的经过，那么为什么作者还要在文章的第一、二自然段中描写那么多的景物呢？他们与作者看到年轻母亲勇敢前行有什么联系吗？（小组合作讨论）
2 、指名反馈
江水的湍急为下文作铺垫；两岸风光的旖旎，衬托出年轻母
亲的美丽；把“红包裹”比作“火苗”与前面的“红杜鹃”的比
喻相呼应，除了给人美的享受还能衬托出年轻母亲的坚强。

4、类似的运用环境作铺垫的写作手法的文章还有很多，五
年级时学到的《高斯智断瓶中线》、《我没有钓到那条鱼》等，我们也应该学会在自己的习作中运用环境作铺垫的手法。

七、板书
水流湍急
环境铺垫
绿荫蓊郁
远看奋勇前进
在激流中感人画面近观神色镇定
消失红色火苗
点名中心勇敢沉着地面对生活的急流
我对自己本节课的教学反思如下:
（一）字词教学，匠心独运。

词语教学是语文教学的根，是
培养学生听说读写能力的基础，所以必须重视词语教学。

我放手让学生自学生字词，用自己独特的方法记住它，并让学生上讲台书写，同时鼓励学生尽量把字写美观，发现问题及时指导，并以此为契机，引导学生说出自己对词语的理解。

我呢，则偏重于对学生进行词语理解的方法的指导，引导学生联系上下文来理解
“蓊郁”，根据偏旁部首理解“喧嚣”，类似词语联想法理解“水
流湍急”，根据课文插图来理解“小筏子”，学生掌握了理解词
语的方法，可以说终身受益。

（详见《在激流中》教学实录），授
之以鱼，不如授之以渔嘛。

（二）教学流程清晰。

我的教学流程是这样的：听故事导入
新课一一学生整体感知课文，自学生字词，让学生说课文讲了一
件什么事抓重点词句，细品课文，体会文中母亲的勇敢，镇
定联系自己的生活实际谈在日常生活中，如何面对困难；我的教学流程是：从“急流”一次谈话导入新课一一学生读书，整体感知课文。

学习生字词，说课文讲了一件什么事一一抓重点词句，细品课文，体会母亲的勇敢，镇定——拓展作者坚守文字的
资料 --- 读写结合，让学生写如何面对生活中的困难，好的板书到黑板上。

然后让学生挑选三句话连起来写成一段话。

（三）在阅读教学中，都能运用各种不同形式的读，培养学
生的阅读能力，尊重学生的个性化感受和体验。

新课程标准指出:
要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

我在课堂上，激情讲述故事导入本身就是很好的范例，还有后面的课堂上，让学生自由读，默读, 指名读等方法的运用，很好地培养了学生的朗读能力。

我在学生读不好的时候，多次范读，指导学生读出感受。

尤其是在细品课文这一环节，在学生读中有所感悟之后，相机指导学生朗读，读出感悟，读出味道。

（四）重视情感，态度，价值观的教育。

我引导学生体会母亲的勇
敢，镇定，同时引导学生明白在日常生活中遇到困难，也应该向文中的母亲那样不退缩，勇往直前，自强不息。

（五）读写结合，培养学生的写作能力。

《语文新课程标准》指出：“作文教学要与阅读教学密切结合，在在作文教学中，要引导学生把从阅读教学中学到的基本功运用到自己的作文中去。

”这就明确地告诉我们阅读是作文的基础，学生把在阅读课教学中学到的知识转化为自己的语言，学以致用，提高写作能
在教学本课时，我在补充资料，深化主题之后，让学生写
力。

自己在生活的急流中，应该怎么做？好的写到黑板上，然后让学生挑选三句话连起来写成一段话。

以教材为例子，培养学生的写作能力。

当然，这两节课也存在不足之处:
我在引导学生细品课文的环节，是按镜头由远到近引导学生来体会的，环环相扣，弓I导学生体会母亲的勇敢，镇定，比较顺手。

可是学生的主体地位凸显不够，有牵的痕迹。

另外，语言不。