外语教育史教学方法刍议

外语教育史教学方法刍议

摘要：近年来，外语教育水平不断进步和提高，包括师资力量的壮大、教材的改进、教学内容日趋完善，但大中专院校英语教育专业的重要课程之一外语教育史的教学仍处于探索阶段，方法亟需改进。如何更好地提高外语教育史这门课的教学水平，优化它的教学方法值得教师深入探讨。要想做一名优秀教师，要从专业化理念、知识结构、能力结构三个方面来提高自己。

关键词：外语专业；外语教育史；教学方法

中图分类号：g642 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2012）17-0252-03

进入21世纪后，世界经济一体化的趋势日趋明显，我国外语教育事业也蓬勃发展，尤其是英语教育已经不仅仅是我国国民教育事业的一部分，更是中国经济与世界经济交流和合作的一项重要指标。在这种大环境的作用下，我国英语教育的水平一直在不断进步和提高，无论是师资力量、教材还是教学方法都在不断完善。而外语教育史作为大中专院校英语专业的一门重要课程，因其理论性过强，实践性偏弱的特点，使外语教育史这门课的教学效果大打折扣[1]。因此，如何更好地提高外语教育史这门课的教学水平，优化它的教学方法是值得教师共同去探讨的课题。本文通过笔者在教学岗位对学生外语教育史课堂效果的细心观察研究，结合工作经验，针对外语教育史这门课提出一些有关教学方法的建议，以期为相关

研究提供事实依据。

要更好地完成外语教育史这门课的教学任务，教师应当把教学做得更专业、更丰富，更前沿，并且要夯实学生学习基础。教师行业的专业性，体现在教师的专业结构上，学界目前普遍接受的教师专业结构的划分包括专业化理念、知识结构、能力结构三个方面，在这里本人重点阐述外语教育史教师应具备的知识结构和能力结构

[2]。教师应该从以下三个方面来提高自己授课的专业水平。

一、专业化理念

教师专业理念化问题涉及教师教育的目标，在教师教育中处于核心地位。外语教育史教师应提高自己的思想意识，让教学专业化，从而帮助学生把基础夯得更实。

首先，教师自身不能因为所指定的教材是汉语的而不是外语，就把这门课看成是与外语专业无关的课程。在教学中一些教师难免会认为讲课就是讲教材上的内容，只是照本宣科读给学生即可，教师对课程的态度会直接影响到学生，学生进而就会不重视这门课程，将外语教育史看成是可有可无的一门课程。所以教师务必要提高外语教育史的教学质量，并对这门课有足够的研究和重视，将它与外语专业联系在一起。在开课之初，就要让学生意识到学习这门课的目的是通过对我国外语教学的研究认清当前外语教学的形势，从而能够更好地适应形势，让自己的外语学习紧跟时代的步伐。

其次，在当今社会，职业往往是与手工和技能相连，是一个泛泛

的概念；而专业则多与智力和艺术相连。教师不单单要把外语教育史这门课职业化，更要将其专业化。而所谓的专业化，就是以合理的知识作为基础，传授专门的能力，使职业转变成专业，适应各种不同形势。当然，外语教育史的专业化理念，是需要教师认真学习并努力践行，这与教师的自我完善是紧密相连。所以，教师授课过程中应从专业角度给学生阐明开设这门课的必要性和实用性，并告知学生学习外语教育史，尤其是中国的外语教育史，能够帮助他们更好地理解21世纪外语教育的发展模式，从而预测今后的发展趋势，而且还能让学生更好地理解今天外语专业和非外语专业学生外语水平考试形成的过程，这样才能够让学生更好地应对当前形式各异的外语水平考试。

二、知识结构

jack c. richards和david nunan在《第二语言教师教育》一书中将知识结构概括为教学理论、教学技能、交际技能、学科专业知识、教学推理技能和决策、情景知识六大要素[3]。这是对教师教学的基本要求，这也是外语教育史教师所应具备的基本条件。因为这门课本身的内容是比较枯燥的，所以在授课时教师必须要想办法、找办法。也就是说要讲好这门课，教师首先必须要有良好的知识结构，只有这样在授课时才能利用自身所掌握的丰富知识，为自己创造良好的发挥空间。此外，教师还要从以下几个方面来完善自己。

第一方面是要有足够的教学理论和教学的实践经验作为基础，也就是要有先进的理念和先进的授课方法。教师要清楚外语教育史这门课绝不是仅限于照本宣科地“教”，还要结合着相关的历史资料和时代背景与学生共同讨论、归纳、总结。外语教育史教师的授课方法必须要灵活多样，按照不同的教育内容和教育对象，因地制宜地采取不同的教学方法，这样才能让学生更好地理解书中的内容。比如在介绍民国时期的高等外语专业教育时，就可以通过和学生讨论北京大学、清华大学、南开大学等高等学府的校史来理解今天的文理分科以及学分制。

第二方面是教学技能和沟通技能，这也是当代教师所必须具备的技能，这两项技能水平高低是评价一个教师能力的重要指标。针对大中专院校学生年龄小，底子弱，自控力差等特点，外语教育史的教师如果还是像老夫子一样有板有眼地授课，只能让原本理论性就极强的外语教育史变得更枯燥、更乏味。所以教师必须打破传统的教学技能，另辟蹊径寻找全新的课堂教学模式[4]。例如，将板书设计改变成文字为辅，图形和其他教具为主的形式，就可以极大地提高学生课堂学习兴趣；还可以把对学生的考核更加的具体化、数量化、透明化，这样可以激励学生学习的效率。

教师的沟通技能应该体现在敞开心扉悦纳学生，为学生创设表达的机会和让学生学会对话等几个方面。如果我们教师很好地设计课堂，利用自身的沟通技能在课堂上能起到事半功倍的效果。虽然外

语教育史是一门理论性强，实用性较弱的课程，但是并非所有的理论都需要课堂教师亲力亲为地为学生讲解，所以教师可以将学生分成几个学习小组，将一些容易理解的章节分配给学生让他们去探索新的教学方法，这样往往能有意外地惊喜。有时学生自己还会设计一些情景剧把课本的内容表演出来，能为其他小组起到表率作用，大大提高了课堂的教学效果。

第三方面是学科专业知识，也就是要对我国外语教育事业发展史有全面地认识，对不同时代外语教育有深刻的理解。教师在教学过程中应以建构主义学习理论为依据，不是让学生被动地接受知识，而是让学生在自己原有的知识结构上，结合新的内容从而构建出自己的理解。如果教师只是一味地将信息传给学生，学生不经思考就接受这些信息，只能让学生失去学习兴趣，甚至是放弃对这门课的学习。反之，如果教师通过多样的对话方式和沟通方式，让学生主动提出问题，刺激学生反省思考，就能很快地帮助学生建构出我国百余年的外语教育史的知识框架。

三、能力结构

教师应具备的能力分为以下几个部分，包括：基础能力、职业能力、自我完善的能力和自学能力，下面我将对这四个部分进行详细的分析和阐述[5]。

1.基础能力

基础能力包括智慧能力和表达能力。简单地说，作为一名高等院