跨学科研究：教育技术学核心研究范式

１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ — ４ ８ ９ Ｘ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ２ ． ０ １ １
跨学科研究 ：教育技术学核心研究范式
◆ 田生 湖
术
摘 要 跨 学科 研 究对 教 育技 术 发展 意义 重 大 ，在相 关 概念 界
定 和标 准 划 分 的基础 上 力 图论述 跨 学科 研 究是 教 育技 术领 域核
具，都要 有一套 从发现 问题到检 验结论 正确性 所必 需的顺 序 和规 范……这些 工具 、程 序、规 范的特 定结构 性组合 ， 可称为研 究范式 ” 。
心研 究范 式 ， 以期 引起领 域 研 究者 的 关注 和重 视 ，发 掘教 育技 术 新 的学术 生 长点 。 关键 词 范 式 ；跨学 科研 究 ；核 心研 究范式 中图 分类号 ：Ｇ ４ ０ — ０ ５ ７ 文 献标 识码 ：Ａ
ｔ ｈｅ ｄｅ ｖｅ ｌ ｏ ｐｍ ｅ ｎ ｔ ｏｆ Ｅｄｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎａ ｌ Ｔｅ ｃ ｈ ｎｏｌ ｏｇ ｙ，ｔ ｒ ｙ ｔ ｏ ｄｉ ｓ ｃ ｕｓ ｓ ｔ ｈｅ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｄｉ ｓ ｃ ｉ ｐｌ ｉ ｎａ ｒ ｙ ｓ ｔ ｕｄ ｙ ｉ ｓ ｔ ｈｅ ｃ ｏ ｒ ｅ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｐａ ｒ ａ ｄｉ ｇ ｍ ｏｆ Ｅｄ ｕｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ
（ Ｔ ｈ ｏ ｍ ａ ｓ Ｓ ．Ｋ ｕ ｈ ｎ ）在其经典之作 《 科 学革命 的结构》 （ Ｔ ｈ ｅ
模 式。 同时，这些成 就又无 限制地 为重新 组成 的一批 实践 者 留下有 待解 决的种种 问题 。……凡是共 有这两 个特征 的
成 就，我 此后便称 之为 ‘ 范式 ’。” 由此可 知，范 式之
Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ｈｅ ｔ ｄ ｅ ｉ ｆ ｎ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｒ ｅ ｌ ￣ｅ ｄ ｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｐ ｔ ｓ ａ ｎ ｄ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ａ ｒ ｄ ｓ
ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｄ ｉ ｖ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ ． Ｉ ｎ ｏ ｒ ｄ ｅ ｒ ｔ ｏ ａ ｔ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ｔ ｈ ｅ ａ ｔ ｔ ｅ ｎ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ｉ ｎ ｈｅ ｔ ｉ ｆ ｅ ｌ ｄ ｓ ， ｔ ｏ ｅ ｘ ｃ ａ ｖ ａ ｔ ｅ ｎ ｅ ｗ ａ ｃ ａ ｄ ｅ ｍｉ ｃ ｇ ｒ ｏ ｗｔ ｈ ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ．
有 共 同信 念 的研 究者群 体；二是 已经取 得 的显著成就 ，并
广 大研 究者所 认 同。 “ 范 式和科 学共 同体在本 质上 是相 同 的。 库恩本人也指 出： “ 范式一词 无论实际上还 是逻辑上， 都很 接近 于科 学共 同体 这个 词。一种 范式是 ，也仅仅 是一 个科 学共 同体成 员所共 有 的东西 。反过 来说 ，也正 由于他
以问题解 决的实 际需要为 出发 点，通 过协 商合作 以及 个人 探索等 方式 ，把相关 学科 的理论和 方法有机 融为 一体，采
用一切 有利 于 问题 解决 的方法、技术 、手段和 策略来 解决 现实难 题，进而 形成灵 活且融合 的研 究方法体 系 的研 究策
Ａ ｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｄ ｉ ｓ ｃ ｉ ｐ Ｉ ｉ ｎ ａ ｒ ｙ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｉ ｓ ｏ ｆ ｇ ｒ ｅ ａ ｔ ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｃ ｅ ｔ ｏ
ｐａ ｒ ａ ｄｉ ｇ ｍ
２划 分 标 准
范式 界定标准 范式之所 以成 为范式 ，必须满 足一定 的条件 。库 恩在 《 结构 》一书 中指 出： “ ……成 就空前 地 吸引一批 坚定 的拥护者 ，使他们 脱离科 学活动 的其他 竞争
１ 概 念界定
范式 与研究范式 美国当代ห้องสมุดไป่ตู้ 学哲学家托 马斯 ・ 库恩
Ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ ｏ ｆ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｔ ｉ ｉ ｆ ｃ Ｒ ｅ ｖ ｏ ｌ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎ ，１ ９ ６ ２ ）（ 以下简称 《 结构》）
一
书 中系统 阐述 了范 式概念及 其理 论，经过激 烈争 论后被
所 以成为 范式必须 具备 三个条件 ：一是拥 有一定 数量 的具
跨学科研 究 “ 跨学科研 究是一项 回答 、解决或提 出 某个 问题 的过程 ，该 问题涉 及面和 复杂度 都超过 了某个 单
一
学科或 行业所 能处理 的范 围，跨 学科研 究借鉴 各学科 的
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略 。为 了突 出跨 学科研 究的整合 宗 旨与 意愿 ，也可 将其 称作 “ 跨 学科整 合研 究 ”。而跨 学科研 究范式 则是研 究者 群体在 开展跨 学科研 究活动 时所遵守 的从发 现 问题到 检验
结论正确性所必需的工具、顺序和规范等的结构性组合。
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ｐ ａ ｒ ａ ｄ ｉ ｇ ｍ； ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｄ ｉ ｓ ｃ ｉ ｐ ｌ ｉ ｎ ａ ｒ ｙ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ； ｃ ｏ ｒ ｅ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
Ｉ ｎｔ ｅ ｒ ｄｉ ｓ ｃ ｉ ｐＩ ｉ ｎａｒ ｙ Ｒｅｓ ｅａｒ ｃ ｈ：Ｃｏｒｅ Ｒｅ ｓ ｅ ａｒ ｃ ｈ Ｐａ ｒａ ｄｉ ｇ ｍ ｏｆ Ｅｄｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏｎａ ｌ Ｔｏ ｃ ｈｎｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ／ ／ Ｔｉ ａ ｎ Ｓ ｈ ｅ ｎ ｇｈ ｕ
视 角，并通过 构筑一个 更加 综合 的视 角来整 合各 学科视角 下 的见解 。” 可以将跨 学科研 究定义为：突破 学科疆域 ，