指导学生入情入境朗读

五年级语文小课题研究资料

“指导学生入情入境朗读”的专题研究

2011-2012学年度第二学期

五年级教研组教研专题计划

一、教研主题设立背景

朗读一直是学生理解文本和表达情感体验的重要表现形式：学生一方面要通过朗读来理解文章的内容，另一方面又要通过自己的朗读来表现对文章内容的理解，表达体会的情感。低年级，老师对朗读的指导较多，学生也乐于表现；到了高年级，老师的课堂指导多以阅读理解和领会表达为主，对朗读的指导逐渐减少。而对于五年级的学生来说，他们对入情入境的朗读表现得较为羞涩，因此本学期，我们的教研组就以“如何指导学生入情入境地朗读”为主题开展专题研究，通过组内教研，课堂示范，组内总结和学生汇报四个层次来研究高年级学生感情朗读的理论依据和可行方法，并以此作为实现“高效生本课堂”的有效途径。

二、教研活动实施计划

本次主题研究分四个环节进行。

1.组内研究阶段：通过教研组研究确定教研专题，明确研究的基本方法和预期的研

究效果。（2—3月份）

2.课堂实施阶段：结合本学期“打造开放的生本高效课堂”的每人一课活动，实施

对学生的阅读指导方案。具体方法是在每课的教学设计中，根据教材特点重点设

计一个指导学生入情入境朗读的教学片断，通过朗读指导帮助学生理解文本，并

通过朗读指导，体现学生对文本的理解，激发学生朗读的兴趣，再现课堂朗朗的

读书声。（3—5月份）

3.组内总结阶段：根据课堂实施的情况进行专题教研，交流“指导学生入情入境地

朗读”的方法，效果、及个人的实施反思。形成方法汇编和反思集。（5月份）

4.学生汇报阶段：分为班级汇报和校级汇报两个阶段。第一阶段以班级为单位进行，

要求学生各自选择题材进行朗诵展示。在此基础上，每班挑选两到三人结合学校

的“感动附小”表彰活动进行诗歌朗诵，展示研究和训练的成果。（6月份）

过程性资料：

培养孩子入情入境的朗读课文

五年级语文组魏真真

培养小学生热爱语文，热爱朗读，是语文教师的重要任务。在平时的课堂教学中，教师要相机点拨，适时疏导，将朗读兴趣的培养渗透于无形之中。

这个学期，记得我和学生共同学习《再见了，亲人》一课时。课前，我认真备课，了解到这课选自随军记者魏巍的《依依惜别的深情》。这篇课文为叙事抒情散文，表现了中朝人民不是亲人胜似亲人的深情厚谊。结合本单元训练重点和本课教材特点，我预设本文的重点和难点应放在体会中朝人民的伟大友谊和指导学生有感情的朗读上。

在简单明了的导入之后，我开始和学生共同学习课文的第一段。我要求学生齐读第一句：大娘，停住您送别的脚步吧！学生们有气无力的朗读让我哭笑不得。要是以前，我会严厉地教训他们。但是，受新课程的熏陶，我认识到这时不能着急。于是，我微笑着对学生说：“同学们，你们读得像白开水一样没有味道，老师不怪你们，因为你们还没有体会到文章所表达的思想感情。相信通过学习，你们会读得有声有色，充满深情的！”接下来，我指导学生默读第一段，分层次，做小结，理解到：八年里，大娘为志愿军做了许多事情，其中最难忘的两件事是：大娘冒着生命危险给战士们送干粮；大娘为了掩护志愿军战士失去了自己唯一的亲人——小孙孙。而分析这两件事，又可以通过两个关键词语达到突破，一个是：雪中送炭，一个是：唯一。学生们事先已经预习了课文，所以很快从字面上理解了这两个词。

雪中送炭：下雪天给别人送炭。比喻在别人急需帮助时给予支援。

唯一：只有一个，独一无二。

我又带领学生把这两个词放进课文中，创设情境，再次体会。

“同学们，如果到了吃饭的时间，你还没有吃饭，会怎样？再想像一下，一天不吃饭会怎样？三天呢？”不难想象，学生能体会到，当时的朝鲜战场上，志愿军已经饿着肚子在阵地上跟敌人拼了三天三夜，是多么急需食物！就在这时，朝鲜大娘带着全村妇女，冒着硝烟，把打糕送到了战士们手中。这不正是雪中送炭吗？大娘对志愿军的这种深情，怎能忘怀？大

娘和志愿军不是亲人，却胜似亲人！到了这时，我再请学生们朗读有关句子，果然效果显著。学生们在朗读时，把描写大娘动作的词语加重语气，突出了大娘为了给志愿军送粮而奋不顾身的精神。在我听来，他们读得慷慨激昂，充满真情，进步很大！

针对“唯一”这个词，我引导学生先练习造句，理解“唯一”的含义。再结合课文，感悟：小孙孙是大娘唯一的亲人，与大娘相依为命。可是，敌机来轰炸时，大娘却先救志愿军伤员。为此，大娘永远失去了自己唯一的亲人！这种高尚的情怀难道不值得我们讴歌吗？现在，你就是志愿军，你就要同慈母般的大娘分别了，心情会怎样？我建议学生们再次朗读，这次，我听到了，他们把“唯一”一词加重了语气。语气深情款款，流露出了对大娘的赞美和歌颂。

接下来，我又拿出提前打印好的《谁是最可爱的人》的文稿，请龙骑士和机灵鬼儿朗诵了有关朝鲜战场上最惨烈的一场战斗——松骨峰战役的有关故事。学生们听得津津有味，有的眼圈都红了。听完故事，我又及时深情朗读了文章中的抒情语句。最后，当我再次听学生齐读第一段时，胜利的喜悦不知不觉在我的心头蔓延。学生们读出了满含恳求意愿的祈使句，读出了亲切感人的叙事句，也读出了感情强烈的反问句！他们感情真挚强烈，将志愿军战士和大娘的依依惜别之情表达得淋漓尽致。

教师在课堂上要善于为学生创设情境，指导学生一步一步深入细致地理解课文，并产生朗读的兴趣，体验朗读的乐趣，入情入境地读好课文。正是由于天长日久的渗透，学生才会真正爱上朗读，从而爱上语文。

教无定法，贵在得法

————浅谈如何让学生入情入境的朗读课文

五年级语文组马麟本学期我们教研组的研究课题是“如何让学生入情入境的朗读课文”。针对这一课题，组内的老师们将朗读教学有机的融入到日常教学中，指导学生更好的去朗读，从而促进学生对文本的理解和语文素养的提高。

朗读是阅读教学中最常见的基本训练方式。它是语文教学中的一项重点训练项目。在新的课程教学中，大纲明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，是朗读的总要求，根据阶段目标，各学段可以有所侧重评价学生的朗读，可以从语音、语调和情感等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”平时我们在阅读教学中，常用的训练朗读方法主要有很多，比如：组织学生听朗读，包括听教师的范读或听录音带，组织学生听规范的朗读。激发学习兴趣，有助于对文章的理解，让学生模仿，以提高学生朗读的能