对幼儿园“体验式”课程建构若干思考论文

对幼儿园“体验式”课程建构的若干思考

2009年我园成果申报课题《“体验式”园本特色课程建设研究》，试图通过本课题的研究，从幼儿的身心特点和认知规律出发，建构和形成具有我园特点的、适合孩子发展的幼儿园课程体系，同时，更新和提升教师的课程意识和教育理念，促进教师的专业发展，实现幼儿园的课程创新，形成幼儿园办园特色。

一、特色课程框架的新视角思考

“体验”和“特色”是课题中两大关键词，是整个课程研究中贯穿始终的两大主线。“体验”的核心内容简言之是“以身体之，以心验之，以思悟之”，而“特色”是我园教育优势的一种体现，它的提出是充分发挥园所教学特长的一种尝试，也是课程园本化趋势的必然。

如果按照现有的主题课程和领域课程的结构安排，知识经验的系统性和学科体系的逻辑性固然可以体现，但对“体验”和“特色”两个主题词的诠释显然不够，因此课题组意识到，我们需要形成的是一种较为新颖的课程框架，必须创造性的对现有的课程内容进行全新的整合和划分，把“体验”和“特色”的要点涵盖其中，既要反映孩子用动作、思维、情感参与体验活动的概念，又要展现我园优势教学内容的重点，建构起了文化体验课程、艺术体验课程、情感体验课程、生存体验课程四大模块。

这四大板块不脱离五大领域课程，可以说是一种较为宽泛的特色课程框架形式，但课程分类的方式更适合课题研究，课程设置的角

度更加明确，课程存在的形式更具特色。

二、特色课程目标制定的多元化思考

本课题在开始研究之初，课题组就把课程目标的设置作为首要的任务，并针对目标制定的前提条件做了较为深入的分析：首先，目标应该是符合新纲要基本精神和要求的，保证目标的科学性和适宜性；其次，目标必须体现“体验”这一核心价值取向，保证目标是针对课题研究的。再次，目标的制定应具有层次性，应具备总目标及分领域目标，并且同一领域中应该体现不同的年龄要求。课题组对四大板块的特色课程进行了更详细的理解，感受特色课程源于领域又不同于领域的性质，把“特色”的意识贯彻到目标制定的行动中。

这一段目标制定研究中的“更正”是课题组研究脉络不断明朗化的一种体现，也是针对研究对象不断更新研究思路的一个理性分析。在这样的理性研究下，课题组初步确立了体验式特色课程的分层目标，为园本课程的整体内容做了最基础的注解。

三、特色课程内容的整合化思考

课程内容的形成和确立是一个筛选和积累的过程，而“体验式园本特色课程”在研究之初即已经明确了“要什么”的问题，“体验”和“特色”成为了最基本的选择标准和条件，因此课题组在对我园已有的课程内容，已有的课题研究成果和主题中生成的活动内容这几部分进行了科学的选择和调整，选择其中能够体现我园“特色”的课程内容，发掘其中包含“体验”价值的课程内容，并按照四

大特色主题模块进行了重新的整理和呈现。课程内容以年龄段划分，每个年龄段包含了文化、艺术、情感、生存四大板块的内容，每个特色板块中又分为教学活动和生活游戏两部分。

四、特色课程实施的多样化思考

幼儿园课程是“促进幼儿身心和谐发展的各种活动的总和”，特色课程作为其中一个分支也需要体现这一精神内涵。经过一段时间的研究，课题组归纳了一系列课程实施形式：

1、特色教学活动：以“体验”为主要活动形式的教学互动，教师创造一定的情景和条件引导和鼓励孩子进行体验。

2、外出参观活动：以幼儿园外的自然和人文环境为体验场所，让幼儿获得身临其境的视觉、听觉、触觉体验。

3、亲子合作活动：让家长和幼儿一起参与体验活动，在家长和孩子的互动合作中，增强亲子情感体验，获得印象深刻的其他体验。

4、社会实践活动：让幼儿走出去，通过身体动作的参与，在亲身实践中获得深刻经验的体验。

5、大带小活动：利用不同年龄段幼儿的能力差异和合作意识，让孩子在能力互补的协同活动中获得同年龄群体活动所不能达到

的多种体验。

多种多样的课程实施方式，让体验式课程的各种活动“活”了起来，也促进了体验式课程的各种教育因素的融合和联系，让课程不再只是师生面对面的教授，而真正成为幼儿一日生活中的感受和尝试。

五、特色课程资源开发的多层面思考

1、园内资源

（1）幼儿的生活体验

贴近幼儿生活的课程资源是幼儿主动学习的基础，幼儿已有的知识、生活经验、思想认识以及幼儿在学习过程中的言行，如幼儿发表的意见、提出的问题、甚至错误的回答等，都可以转化为教学资源。

（2）家长的个人能力和行业特长

幼儿园与家庭的密切合作、综合利用各种教育资源，能够为幼儿的发展创造更良好的条件，我园合理利用家长资源来丰富幼儿园体验课程。

（3）教师的引导、鼓励和帮助

教师本来就是幼儿园课程中最重要的人力资源，而在体验式课程中，教师更是需要对幼儿的需要和兴趣给予足够的关注和了解，创造条件和环境引导和鼓励幼儿去体验，给予幼儿足够的自由的全力和空间，幼儿才能通过真正的自主行动和自我体验，实现体验式课程的价值。

2、社会资源

（1）社区资源善于及时把握教育契机，利用社区资源解决幼儿体验活动中的一些问题，能有助于幼儿真实经验的获得。（2）区域人文资源人文资源涵盖了科学、文化、教育等方面的有益资源，是幼儿进行文化和情感体验的有效场所。

六、特色课程评价的多角度思考

1、鼓励儿童进行自我评价。

2、利用成长档案。

3、利用家园交流反馈。

以上的课程评价定位在既关注对“体验式”园本特色课程建设的评价，更主要关注实施过程中对幼儿发展情况的评价，通过课程评价，了解幼儿的实际发展状况，使教师能够针对幼儿的需要、特点及个体差异，完善教育活动的目标、内容及活动形式、指导方式等，从而评价课程是否符合教育目的和适合幼儿。

【作者单位：苏州工业园区新馨花园幼儿园江苏】