新课程下的作文教学

新课程下的作文教学

摘要：鉴于目前学生写作的不良状态，新课程下的作文教学应以生活为基础进

行观察，在阅读中汲取文学的滋养，在加勤练习中提升写作技巧，建立多元化人

文化的评改机制。

关键词 [ 观察阅读勤练多元评改]

正文

作文是人们认识世界、认识自我、表达思想的重要渠道。作文教学是小学语

文教学的重要组成部分，如何轻松进行作文教学，是提升语文能力的关键环节。

目前学生的写作现状，让我们担忧：一、部分教师用成人观念去评判学生的

认识，学生为了迎合老师的审美习惯，没有写出内心真实的东西，与现实生活脱

了节，例如，根本没做过文中所描写到的好人好事，却煞有其事地描述着。二、

老师为了学生掌握更多的写作技巧，就死板地讲解结构布局，每个步骤都一一做

了说明，造成了学生思维上的呆板和惰性，学生只是盲目地拼凑着定格作文，想

象力和创新能力受到大大地遏止。

新课标准指出：作文教学要构建多元化、个性化的作文教学模式，置学生于

写作的主体地位，调动学生作文的积极性，张扬其写作个性，培养其创新能力，

即写出“创新文章”来。该如何培养学生写作上的自主、真实、创新呢？

一、以生活为基础进行观察。

早在一千六多年前，西晋的文学家陆机在《文赋》中，开篇就指出，写文章必须

深入和广泛地进行观察的问题。凡是写自己熟悉而又有所体会的事物，就写得比

较具体生动。反之，写不熟悉的内容，哪怕驾驭语言的能力再高，也写不出好文

章来。小学生接触社会不多，活动范围也有限，写作题材可以多从他们熟悉的学

校生活和家庭生活中选取。

1、经常提出观察任务，细心观察周围的人、事、物，如：同学、妈妈、校园、

动物、工厂等等。通过细心的观察，发掘平时忽略掉的特点，写起来也会更生动。

2、有计划、有步骤的带领学生参观、游览、实验、劳动等，丰富生活，扩大眼界，充实知识，从而获得大量具体的感性材料。

3、指导观察的方法。如：学习了《海上日出》这篇课文后，可以学习抓住景物

发展变化进行观察的方法。抓着每个可以练笔的课文，由课内延展到课外，学以

致用。

4、抓住事物的特征进行观察。如在评讲《我最熟悉的人》中，当老师读到“他的

眼睛不大，但总是滴溜溜地转个不停。尤其是看到别的同学有好东西吃时，眼睛

就直了。还会用手抹抹嘴，发出咂吧嘴的声音来。”同学们不约而同的喊出了主人公的名字。

生活是作文取之不尽用之不竭的源泉。我们必须引导学生走进生活，了解生活。

写身边事，画身边人，文笔自然就流畅多了。

二、在阅读中汲取文化的养分。

“读书破万卷，下笔如有神”。阅读则是提高写作能力的一个重要途径。增加阅读量，巩固强化语感，扩大和丰富词汇量，揣摩各种具有魅力的句子，积累课外知

识和各种有用的信息，在阅读中学习别人的写作技巧。

阅读的范围不限制，中外儿童文学、经典名篇、诗歌童话、科普杂文等等。方式

可多样化，成立读书角，让孩子们自愿捐助书籍，有好书大家共分享；每天值日

读儿歌、读报纸中的文章、新闻等。多在书本里吸收营养，写起文章来，才能得

心应手，左右逢源。

三、勤加练习，笔耕不辍。

鲁迅先生直到逝世前不久，还坚持写日记，写文章，从未间歇过他那支勤奋

的笔。技能和技巧从练中来。

练习的内容和方式可以灵活多样，大作文和小作文并进；结合观察任务，写

观察日记、周记；结合课文，写单项练习，如：植树节“我为大地披绿装”，母亲

节“最深沉的爱”，中秋节“给台湾小朋友的一封信”；也可以针对课文和活动，通

过办板报、剪报、手抄报来进行练习。

四、多元化人文化的评改机制。

好文章都是经过多次修改锤炼而成的。作文评改是作文指导的继续和深入，是提

高学生认识问题、分析问题、解决问题，提高写作水平的重要手段。

评，可以是老师评。恰当地表扬，慎重地批评。老师评改作文要讲求实效，要看

到学生的进步，寻找亮点——“最好的一词”或“最好的一句”，用特殊的符号勾画。品尝到成功的喜悦，会激发起他们的创作热情，这也是应用了教育学中的“皮格马利翁期望效应”。在下评语时，“主题突出”、“结构严谨”之类的笼统的批语，对学

生没有多大的帮助，因此人文化的评语显得很有作用。如学生该分段处没有分段，批上“再看看，要不要分段”，又如“在你详细的描写中，通过生动的语言、有趣的

事件，让老师也觉得你的表弟很可爱”。在学生每次作文后，采用一些方法给予他们公开式的表扬很重要。可以把学生佳作进行展示，在全班传阅或将优秀习作贴

在教室里等等。

新课标要求“把评价的权利还给学生，让学生做评价的主人”。学生还可以互评，

同桌之间、作文小组之间交换习作进行评改。大家互帮互助，共同进步。对有分

歧的问题，可以展开讨论，教师只做点拨调控，不要急于做出结论。在互相的评

价中，学生能更多地认识自己在哪些方面遇到了困难，哪些方面是自己的长处，

从而有针对性的进行了学习。

改的方面，老师不可改的太详细，以免形成“老师的文风”，而失去了学生写作的

特色，应客观的认识，区别对待，抓住主要问题。学生改了后，要保留原来的稿子，与修改后的稿子进行对比，更充分的认识自己存在哪方面的问题。

新课程下的作文应该是快乐的、开放的，只要留心观察、勤于练笔、乐于交流，

把生活实践、阅读和写作紧密联系起来，促使学生逐渐地爱写作文、会写作文，

写出自我的创新作文。

参考文献：

1、余红波《作文教学中的自主互评法》

2、《语文教学论集?吕淑湘<关于语文教学两点基本认识>新蕾出版社》.